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1、“作文评改方式创新研究”小课题中期总结报告 “作文评改方式创新研究”小课题中期总结报告小课题负责人：田北海作文评改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样。本次研究将力求在新课程的环境下，以自主合作探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新课程改革，还是对于学生发展都具有较高的应用价值。至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。一问题的提出作文教学是语文教学的重中之重，作文批改又是其中很重要的一环。从作文教学过程来看，批改这一环十分重要，这是一个学生由
2、对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。 作文批改大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。每次写完作文，老师对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，
3、写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。这样看来，学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。二课题研究的方法该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：5月议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年级分组，针对各人作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真听取初一年级所有作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指
4、导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。6月我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时一个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。我们在这一个月中，比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。尽管一两个月的时间对于
5、这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。三课题研究成果“作文评改方式创新研究”小课题，历时2个多月，在各个方面共取得了2项成果；而且这些成果都是预期的。1. 确立不同文体的作文评改要点。（1）看题目与选材知道题目对表现文章中心的重要作用。看选材是否围绕中心，是否符源于生活，是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。（2）看表达方式能分清作文常用几种表达方式在文章中所占的比例及作用；确定不同文体对于表情达意的不同要求主要看其是否符合文
6、章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。（3）看语言运用注意文章句式选择，遣辞造句是否恰当，语言是否简练、通顺、生动.。（4）看思想内容文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么，中心是否鲜明、集中。在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。（5）看文章结构开头、正文、结尾、以及照应与过渡。总分式、并列式还是起承转合式等。层次段落要清晰。过渡要自然。开头和结尾要照应。（6）看
7、书写习惯卷面是否整洁；有无错别字， 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字； 有几处病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处；标点符号有无明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。以上几条，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）条，这是写好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）条，这是写好文章的“心肺”；最后是（6），这是写好文章的“手足”。学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了。老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的具体评改标准，印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了
8、评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。2.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。（1）.小组活动，动态管理根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。（2）.公布标准、明确要求老师每节作文评改课上，都要根据评改
9、内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。（3）.小组活动、教师指导小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论，对其习作发表看
10、法，提出修改意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。( 4).代表发言、展示成果这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组经过相互讨论后，可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议。先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读；朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果 全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。(5).反思方案、不断提升每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症
11、下药不断提升自己的作文评改能力。传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主合作探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。四存在的问题反思前期课题研究工作，我感到还存在以下问题。1因为课题组研究人员教学经验不够，自身教育教学理论相对缺乏，用于科学总结、提炼的时间微乎其微，所以老师理论和实验的水平有待提高。致使很多时候我们总感到困难重重。2虽然各实验组对我们这个省级课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。3.
12、该小课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。我们一直没有找到其他合适的理论支持体系，衷心希望专家给予帮助和指导。五解决办法1积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。2建议各课题实验学校之间以及与总课题组之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。3请求延长研究时间，总结现有的效果，力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。总之，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性
13、及实效性。附录：1中学生，你离作文修改还有多远？2. 七年级作文批改课教案及反思中学生，你离作文修改还有多远？作文教学是语文教学的重中之重，可是，通过自己多年语文教学实践，发现自己在作文教学中确实存在一些问题，主要是重视了对学生写作训练，轻视了学生动手修改能力的培养。在阅读教学中，让学生学会批注、摘要、写传记、写读后感。课堂上教给学生某点写作技巧，在单元大作文的时候我就就可以对这些写作技巧来一个总结。这对学生写作很有帮助。教师自身要改变作文教学观念，改革作文教学的内容。我们应重视学生的课外活动，想方设法通过各种途径、方法组织学生走向社会大课堂去接触社会，体验人生。丰富学生的生活，把学生带到大自
14、然中去，实地指导观察，摄取反映农村特点的景、物、人、事。作要有很强的目的意识和读者意识教师要不断创设情境，激发学生写作欲望，让写作生活化。这样学生便有话可写、有情可抒。在作文教学中，大部分教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上。审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲，反复讲；学生则认真练，反复练。但效果往往不佳，因为它忽视写作文的学生，把作文教学变成传授知识、技巧的纯理论教学。其实，训练学生写作是有规律可循的，可以针对不同情况对学生进行系统训练。教师要把写作过程看做是一个活的、可以不断开发的过程：指导写作展示讨论批改反思。整个过程要受到教师的指导和监控，采用多种形式进
15、行写作。语文教师不仅重视作文课堂教学,更应重视学生作文修改能力的培养。新课标对中学生修改作文有明确的规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”另外，中考说明也对学生作文有严格的要求：评分标准包括内容、语言和结构三个方面：内容要求具体、健康、中心明确；语言要求通顺、无病句；结构要求完整、有详有略。阅卷老师阅卷时，先通读全文，画出病句、错别字，按上述三个方面的优劣评出等级，再查阅评分表得出分数。然后扣去错别字、标点，书写及字数等该扣的分数，最后才是作文实际得分。一类卷：4550分（中心明确思想感情真实健
16、康内容充实）二类卷：3744分（中心明确思想感情真实健康内容具体）三类卷：3036分（中心基本明确思想感情较真实健康内容比较具体）四类卷：2129分（中心不明确思想感情不够真实健康内容空泛）五类卷：20分以下（文不对题内容失真）。可是，在现实作文教学中，学生的作文水平令人担忧，作文批改更是令许多教师头痛的一件事。每次写完作文，老师面对成百本作文发愁，对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是难上加难，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来
17、。当然，这也不能全怪学生，教师在作文批阅的方式和时效性等方面也存在一定问题。那么，如何培养学生写作兴趣，提高作文批改效率？让作文批改进学生，让学生成为自己作文的主人。中学生，你离作文修改还有多远？七年级作文批改课教案及反思学情分析作文难，批改作文更难，这恐怕是许多中学生对作文的真实的内心感受。很多学生提到作文就头疼，对于作文批改更是很少参与。以往作文批改只是教师个人的行为，没有学生参与。其实，教师批改作文耗时费力，且效果不佳，对学生写作也没有多大帮助。现在，让学生参与到作文批改之中，让语文教师从无休止的作文批改辛苦中解脱出来，从而有更多的时间去从事语文教学中的其他工作。这种做法解脱了教师，培养
18、了学生。设计理念新课标提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。学生是学习的主体。学生要通过课堂活动自己与其他学生的动手动脑中获取知识学生不仅要学会写文章，更要参与到教师的作文批改之中，在自批、互评等环节中积极思考，从而提高了学生的写作能力和水平。教学目标：1、指导学生掌握写人类文章评改的步骤和方法。2、通过自评和互评的方式来提高自己作文水平，培养学生欣赏评价作文的能力。教 学 重 点：1、学会初步运用刻画人物的方法辨析文章语言2、培养学生欣赏评价作文的能力教 学 难 点：如何确定评价一篇文章的切入点教
19、学过程一、激情导入：马克思在讲到自己写作时说：“有时为了推敲几个字，仍然一坐就是几个小时”。有一次他对拉法格说：“我宁愿把自己的手稿烧掉，也不愿意将半生半熟的文稿遗留于身后”。苏联作家爱伦堡说：“我无论多少次重看我的作品，总能发现有可删掉的东西，所以我劝写作的人们，叙述自己的思想要象打电报一样，每个字都要付钱”。同学们，好文章不是写出来的，而是改出来的。大家学习语文，非常辛苦。这一节课，我们来学习作文批改。二、准备活动1、师：请大家思考这样一个问题 谁对作文最具有发言权？生激烈讨论纷纷发言，各抒己见：明确：学生是作文的主人，对个人的文章最了解，最具有发言权。学生应学会批改自己的文章！2、多媒体
20、展示明确记叙文写作特点记叙文是以记叙为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。 写作记叙文要做到一下几点：第一，要交代明白。无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、地点、人物、事件、原因、结果，否则文章就不完整。第二，线索清楚。虽然观察的角度、记述的方式可以不同，但每一篇文章都应当有一条绾联材料、统贯全篇的中心线索，否则文章就会松散。第三，人称要一致。无论用第一人称“我”记述，还是用第三人称“他”记述，都要通篇一贯，一般不宜随意转换，否则就容易造成混乱。第四，时间，地点，人物，起因，经过，结果。记叙文以记叙为主，但往往也间有描写、抒情和议论，不可能有截然的划分。它是一
21、种形式灵活、写法尽可能多样的文体。3、明确本节课批改要点生：谈谈课文中几篇文章写法明确：本节课侧重评析写人的记叙文，发现人物的外貌、语言、动作、心理描写，学会围绕主题刻画人物的方法。4、多媒体展示：作文批改的步骤和方法（1）、初读文章读，明确作文所写对象和文中所要表达的感情。（2）、复读文章，修改错别字，划出明显有语病的句子。（3）、三读文章，评定作文中的优点和缺点，向作者提出某些具体要求和希望。（4）、小组评议，综合评定等次或打分。写出评语。（5）、署上批改人和日期。5、作文评语的模式：概括文章主要内容；彰显文章写作优点；提出修改建议三、学生活动学生六人小组，各组长负责1、学生自评成长的烦恼
22、反复朗读文章。学生凭借语感找出习作中需要修改之处，边读边改。（附学生例文成长的烦恼）2、小组内交流讨论教师巡视。鼓励学生各抒已见，大胆发言。通过学生互评互改，既发挥群体作用，又调动了个体积极性，进而提高了修改能力。3、各组长收集意见4、各组选出代表发言 谈修改文章后的收获明确:学生作文后学会修改自己的作文并使之成为习惯，这是依照新课程标准的理念倡导和实施自主探索、合作交流、实践创新的最佳学习方式。它不仅能极大调动学生作文的积极性，有效地提高学生作文的整体水平，而且能提高学生语文运用的综合能力。四、拓展延伸1、学生课堂写作训练：描写特定情境下人物活动2、同桌之间相互评改提出修改意见（以上内容要求
23、学生书面完成）五、教师小结选材是作文的首要环节。文章语言要生动形象，那就离不开描写。要塑造好人物的形象，需要对人物进行传神的描写。进行传神的描写，可以抓住人物外貌、语言、动作、心理、生活习惯等特征进行。要根据文章表达的中心确定描写的重点。六、布置作业：阅读名人修改文章的范文，写出自己的感悟。教学反思：本节教案是一篇指导学生批改作文的作文教学课。教案设计的主导思想是让学生参与到作文批改之中，通过阅读、自评、互评等环节，把学生由被动接受的地位转化到主动学习的主体地位。本节教案具有以下几个亮点：（1）教案中的导入设计很有意义，让学生对作文修改引起重视，给学生以积极的心理暗示，帮助克服消极情绪，从而能
24、激起学生自己批改作文的兴趣和激情。（2）教案选取写人的文章来指导学生如何批改作文，便于学生操作。学生对写人的文章比较熟悉，课堂上教师又对刻画人物的方法予以复习，便于确定评价一篇文章的切入点，进而对文章展开分析。（3）教案中对一般作文的批改步骤方法指导的到位，便于学生把握。（4）讲练结合是也是这节课的一大优点。在讨论总结了作文批改的步骤方法后，让学生当堂写作评改，学以致用。修改作文的基本方法有六种，可以用六个字来概括，即，“增、删、改、调、换、留”。 增，指的是增加必要的内容，使文章的语句或内容更加完整。如：“看了这部书，获得了许多知识。”谁“获得了许多知识？”句子中没有回答。可改为：看了这部书
25、，我获得了许多知识。 删，指的是删去与中心无关的语句或内容。如：“蔚蓝的天空万里无云，蓝得像一块蓝玻璃。”句子中的“蔚蓝”和“蓝得”重复，可删掉后一个词。 改，指的是改正文章中错误的词句或内容。如：“我争先恐后地在课堂上发言。”一个人怎么能“争先恐后”呢？可改为：大家争先恐后地在课堂上发言。 调，指的是调整文章中颠倒的词语或句子。如：“两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！”“两个新旧社会”，岂不变成了四个社会了吗？应把词序调整过来，改为：新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！ 换，指的是换一个合适的词句或说法。如：“亮亮知道自己错了，心情很繁重。”“繁重”不能形容心情，应换成“沉重”。 留，指的是原来被删去的，后来又认为正确的词句或内容再保留下来。如：“我们伟大的祖国屹立在世界东方。”作者删去了“世界”二字，后来认为留下更恰当，所以用“”符号，把两字保留下来。