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1、教案设计以及教学课件童年的朋友教学设计课题童年的朋友设计者胡海康（鱼峰区）学情分析1、在老师的指导下，学生能够进行初步的阅读实践活动，通过查工具书读准生字词，理解词义。能够通过查阅资料了解高尔基的创作生平，在课上交流，形成课堂师生、生生信息互动的局面。2、通过前置作业了解学生预习效果，通过课前朗读及对文中词语的认识来把握学生的语文知识能力水平。3、学生掌握了基本的阅读理解技巧，对人物的描写方法有基本的认识，能辨识，基本能够通过对人物不同描写方法的分析，大致总结人物性格特点及内心世界。教学目标1、知识与能力：搜集、甑别、筛选资料；整体把握人物特征；领会生动形象描绘外祖母性格特点和人格魅力的写作特
2、色（人物描写、细节描写）。2、过程与方法：朗读、品读、探究、感悟文中对外祖母眼神的描写、文章细腻而饱含“朋友”般深情的语言。 3、情感态度和价值观：理解、感受“朋友”的意义及外祖母对高尔基的深远影响。 教学重难点品读、探究、理解、感悟文中对外祖母眼神的描写、文章细腻而饱含深情的语言；筛选、归纳信息，理解祖孙俩“朋友”般的意蕴。教法与学法启发、引导、诵读、品读、合作、探究、交流、表演、质疑等教学流程情景导入交代背景诵读感知品读语言合作探究延伸拓展质疑探究课时安排二课时教学设计教学步骤（根据教学需要设计教学环节）一、设置情景，导入新课二、交流课文背景资料。三、诵读课文，整体感知内容四、品读语言，深
3、入把握人物形象。五、延伸拓展七、小结，质疑一、共同探究，合作交流。二、结束语三、课堂练习、检测教师教的行为（对教师“怎么教”进行设计：以什么方式指导学生学习、布置学生什么学习任务。）1、和着配乐曲子动情朗诵歌曲朋友中的部分歌词“朋友一生一起走/那些日子不再有/一句话/一辈子/一生情/一杯酒/朋友不曾孤单过/一声朋友你会懂/还有伤/还有痛/还要走/还有我”2、你有没有自己真正的朋友？是谁？那你认为朋友间应该是怎样的一份情谊？3、苏联著名作家高尔基童年的朋友却是他的外祖母，正是在外祖母那朋友般的关爱下，作者一步步走地向光明。现在让我们一起走进高尔基的童年的朋友。一起交流分享搜集到的资料：1、关于作
4、者及主要作品。2、了解课文相关背景（寄居外祖父家苦难的童年）（一）提出读书要求：1、大声朗读；2、读准字音，把握好语速；3、圈点、勾画出文中关键词句（特别是描写外祖母的句子）（二）补充修正、强调学生读错或易读错、易写错的生字词。（通过多音字、形近字辨析的方式）（三）整体感知课文内容：“走进外祖母，我看到（听到、了解到）她 ，这是一个 的祖母！”（前一条横线填上课文中的相关语句、内容，后一条横线要用上形容词或修饰性的短语来表达你的阅读感受）引导学生从人物外貌、语言、神态、动作等描写引导学生初步感受人物形象（健康、可爱、快乐、慈爱、乐观、坚强、有怨气、烦恼和不满的等等）有人说得好：“眼睛是心灵的窗
5、户。”透过眼睛，可以看到人物的内心世界。1、快速找出课文中描写了外祖母的眼睛的语句。2、齐读、分组读、指名读三处描写外祖母眼睛的句子。（指导读出“气愤、埋怨”；“快乐；坚定、温暖”的语气、情感）解析：外祖母对生活中的种种不幸累积的怨气及愤愤不平；外祖母的宽容和快乐；外祖母对生活的坚强和乐观。（引导、启发从理解关键、表现力强的词语、短语入手，可用删减、替换等方法）1、模仿文中作者刻画外祖母眼睛的方法（比喻，准确的用词等），也通过一句话（或一小段）描写一个你熟悉人的眼睛。2、拓展阅读的推荐。高尔基的童年通过这一课时的学习，你有什么收获或是还有什么疑问？（第二课时）复习导入（一）小组探究：“外祖母是
6、我终身的朋友，最知心的人，最了解、最珍贵的人”1、外祖母和“我”已经超越了一般的血缘关系，那么是什么关系？文中哪些地方体现了这种关系？2、引导学生多角度结合课文去理解文中“朋友”关系。（外祖母不仅像一般的长辈那样爱自己，而且和“我”之间有着一种特殊的友情：理解、尊重、平等、知心等）3、引导学生对文中关键语言的深入理解。如：关于“不想睡觉”和“打破牛奶瓶”的人物对话（孩子般的语言，对“我”的关心，轻松、平等、和蔼，没有强求，不是命令式，要求式的，不溺爱有含蓄责备、批评）；“外祖母说话好似在用心地歌唱，字字都像鲜花那样温柔鲜艳和丰润一下子就牢牢地打进我的记忆里。”（把声音比做鲜花，这种比喻又新鲜又
7、奇妙，非常富有美感，外祖母的形象也就显得格外美好。）3、教师对学生的见解适时给予评价、点拨、优化。（二）你认为外祖母这位“特别的朋友”给了“我”哪些有益的影响？【明确：（1）把“我”从黑暗中唤醒，领“我”到光明的地方。（2）她那对世界无私的爱丰富了我，使“我”充满了坚强的力量以应付困苦的生活。（反复朗读，背诵，体会作者饱含深情的语言表述。）】山海可以阻隔彼此，却阻隔不了思念；距离可以拉开你我，却拉不开真挚的情谊；时间可以淡忘过去，却忘不了永远的朋友！生命若是一片海，友情就是那海上的帆，有了帆，海才不寂寞。愿我们永远拥有最纯洁、最高尚、最朴素、最平凡的友情！愿我们的青春和生命因友情而焕发出绚丽的
8、光辉。学生的行为（对学生“如何学”进行设计：学生做什么：问题、任务、活动、作业。怎么做：方式、方法、成果呈现）1、静静聆听、感受朋友情谊。2、各抒己见，谈自己的朋友以及对“友情”的认识。出示、讲述、交流课前搜集到的相关文字、图片等资料。自由大声朗读课文，并做圈点、勾画。学生自行提出不会读或易读错、写错的生字词，自查自纠，熟读夯实。学生按句式思考、表述自己的对课文内容的感知，对人物的初步感受。（相互补充、质疑、完善）1、快速勾画出课文中描写了外祖母的眼睛的语句2、学生多形式朗读课文三处句子。把握好语速和情感。3、从“闪耀”、“气愤”、“光芒”，“难以形容”、“愉快光芒”和“射出”、“永不熄灭的”
9、、“快乐的、温暖的光芒”入手，深入理解外祖母形象。1、揣摩人物内心，展开想象，完成“小练笔“2、（先在小组内交流，然后在班上进行交流、分享）学生小结，质疑、1、学生集体诵读第课文最后一段，集体、指名朗读“外祖母是我终身的朋友，最知心的人，最了解、最珍贵的人”一句。2、多角度，联系结合课文内容理解作者与外祖母“朋友”关系。（小组讨论、探究、交流）3、全班交流、展示小组学习成果。各抒己见，谈自己的独特理解、感受。教学资源（为教与学提供必要的背景材料、基础性材料、发展性材料）周华健朋友的歌词及配乐曲子。作者生平及主要作品，高尔基童年寄居在外祖父家时，“铅样沉重”的生活背景资料。原文1、“她的嘴唇歪扭
10、着，黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒。” （呼应、对比）2、“那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。” （修辞、“闪”、“光芒”）3、“从她内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒。”（“但”：对前文“黑”对比。“谢”、“永不”的理解。）原文设计意图与分析1、让学生初步入情浸境，感受朋友风雨同行的深情厚谊。2、以学生的生活认识介入话题，激起学生谈话、交流的兴趣，引发自己对“朋友”感受，为文本学习做铺垫。让学生自主学习，主动探索，学会交流、分享；了解写作背景，为深入理解课文、感悟人物形象做准备。主动学习，养成读书圈点、勾画的习惯，整体感知课文内容主动去发现、主动去学习，主动解
11、决问题培养学生多角度、多层次地捕捉文本细节，能摘取、整合文中关键句。学习人物描写的方法，并通过这些描写感受人物形象。朗读，主动深入思考和探究，语言理解、分析、品味能力的培养。想像力、发散思维、语言组织表述能力培养。培养阅读兴趣、读书习惯培养敢于质疑精神，善于质疑的能力，把学习延伸到课外。培养学生多角度探究问题意识、能力。激发、训练学生的个性思维、发散思维，积极思考，小组学习、探究、合作的意识及能力。对人物性格、“朋友”般关系深入理解、感悟！训练或检测1、给下列加点字注音。咕哝（ ）噗噗（ ）发绺（ ）颤动（ ）胸脯（ ）兜起来（ ）两颊（ ） 马鬃（ ）诅咒（ ）两颊（ ）镶银（ ）嗅烟草（
12、）丰润（ ） 2、用下列形似字分别组词。绺（）鬃（）诅（）镶（） 辫（） 辩（）咎（）鬓（）沮（）攘（） 辨（） 瓣（）3、文学常识：本文作者，作家，其自传体三部曲是 、。4、结合课文内容认真思考，并解答：（1）第2段中的“样子很凶”是和上文 相呼应，是和下文“还是有昨天那样温暖而柔和的腔调说”进行 ，表现外祖母 。外祖母“她今天的样子很凶”，可是却又为什么说话“还是用昨天那样温暖而柔和的腔调？” _ _ _（2）“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？”“怎么”一词外祖母在说的时候应该_。A .生硬 B. 重读 C.轻柔 D.急促（3） 文中 外祖母叮嘱“我”要“你小点声说”，你认为有哪些原因？这对表
13、现全文主题有什么作用？_ （4）“一下子就牢牢地打进我的记忆里”中的“打”用得好不好？为什么？_（5）“她一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方”，这个“光明的地方”该怎样理解呢？_（6）“用一根不断的线把我周围的一切连结起来，织成五光十色的花边”这句话运用了什么样的修辞方法？结合句意，说说这种修辞方法起到什么作用？_（7）课文几次写到了外祖母的眼睛，想想作者为何要突出地写她的眼睛呢？（体会生动传神的人物描写） （8）外婆在孩子的眼里是长辈，可为什么“我”却称呼她是“我”终身的朋友，最知心的人，最了解、最珍贵的人？ 5、拓展训练（1）请你模仿“外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样
14、温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。”这句话，运用比喻的方式把下面的话补充完整。_说的话好似_，字字句句都像_，一下子就是_。（2）在你的阅读世界里，你还认识哪些和外祖母一样的人？要求写出一位人物、相应的书名以及人物的形象特点。 板书或课件（见课件）感悟或反思 学生对写人的记叙文较为熟悉，对把握人物的描写方法有一定的基础，教学设计意在把学生的主体意识融入课堂，目的是使学生有兴趣、有计划地“卷入学习”，只有确立学生的主体意识才能激活课堂。在具体设计上让学生入情侵境，从学生对生活认识介入话题，让学生自主查找、整理、甄别、筛选背景材料，激发谈话、探讨、交流、分享的兴趣。培养学生读书圈点、勾画的习惯，主动去发现、主动去学习及主动去解决问题。苏联小说以长篇的叙事、描写见长，在人物描写语言的品读上定位、聚焦在“三次”眼神描写，在“朋友”关系的探究、延伸拓展学习方面，引导学生多角度、多层次捕捉文本细节主动深入探究激发、训练学生的个性思维、发散思维及想像力，培养团队探究、合作学习的意识、能力，在问题的预设上，充分考虑动态生成，课堂中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作质疑能力等等，也考虑“弹性”、“留白”的预设，力求师生达成从容自若、收放自如的生成空间，达成最佳效果。6