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1、20221120各数的认识教学反思1120各数的相识教学反思1教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册“1120各数的相识”。背景分析：这部分内容是在学习了10以内各数的相识、10以内的加减法的基础上进行教学的。依据学生的现状和发展水平，对于1120的数数，读写1120的数，学生并不生疏，已经具有这方面的阅历，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个详细的数，用数的组成加以说明说明它的意思，会感到困难，是须要解决的问题。这是学生学习这一内容的重点，也是老师必需把握的教学重点。我以数学课程标准为依据，以学生已有的学问和阅历为动身点，确定教学目标和构建教学思路。为此，我把整节课的教
2、学内容划分为1120的数数、相识计数单位个和十及读写数三大块。采纳“学生操作反馈展示评价探讨归纳点拔”这样的基本步骤，绽开教学过程。而小学一年级学生的思维以详细形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，才能使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。因此，为了符合一年级学生活泼好动的特点，在各环节的设计，我支配了大量的嬉戏。如“考视力”嬉戏、排队嬉戏、猜数嬉戏等，让学生全身心投入到嬉戏中，做到“玩中学”。另外，以数学课程标准为依据，让学生在获得学问技能的过程中，我觉得让学生获得有关数学思索、情感看法价值观等方面的发展，特殊是数感的培育尤其重要。课堂实录一、创设情境，引入新课1、“考视力”嬉戏
3、：分别出示四种动物，要求学生在很短的时间内数出各种小动物的个数，并把数填在方框里。2、引入新课：师：这些数都是几以内的数？生：10师：比10大的数还有哪些？你能举些例子吗？生1：11生2：15生3：100师：是啊，比10大的数多得数也数不完，今日我们先来相识1120各数。二、探究探讨，绽开新授1、出示主题图师：欢乐的周末到了，老师领着假日小队的同学去李奶奶家帮忙做好事。（电脑出示主题图）师：哎，这是什么地方？生：公路。师：公路上这一条条白色的是什么线？生：斑马线。师：它提示人们过公路时要走斑马线，这样才能保证人身平安。师：你们看，这位老师正带着几个学生过公路，他们多遵守交通规则啊！赶快数一数过
4、公路的有几人？生：（异口同声）10人。师：四周这些人在干什么？生：骑车。师：我们接着10的后面接着数，看看一共有多少人？（提示：数的时候可以先数公路这边，再数公路那边）接着师生一起数。师：公路上一共有多少人？生：（抢着说）19师：再加上一个人是多少人？生：20师：多少人加上1是20？生：19师：小挚友再看看图上还有什么？生：树、汽车师：赶快数数他们的数量各是多少？（老师选择性地板书）2、动手操作，理解数的意义及组成师：小挚友视察地真细致，现在我们进行其次次“考视力”嬉戏，看看这一次谁的眼睛最亮？（出示一堆一塌糊涂的小棒，立刻消逝。）师：猜一猜一共有几根小棒？生1：15生2：20生3：11（数一
5、数：验证哪些小挚友猜得最精确？）师：小挚友猜得都不一样，那我们就来验证一下。怎么验证呢？生：数一数。（师生一起数小棒）师：（让生想一想）为什么这一次不简单猜准？生1：太快了。生2：太乱了。师：怎么摆能让别人在最短的时间内一眼看出有11根小棒？（摆一摆：让每个小挚友自己动手操作）师：小挚友可以自己摆一摆，也可以在小组内探讨一下。（小挚友自由摆）反馈：随着学生的回答，老师随机出示画面，然后消逝。（学生有一根一根摆、两根两根摆、十根一捆的摆）师：说说你最喜爱哪一种摆法？生：其次种。师：为什么？生：看的很清晰。师（顺手拿起一捆小棒）：这一捆就是一个几？生：一个十。师：这个十里有几个一？生：10师：刚刚
6、摆的是多少生：11师：有几个十和几个一？生：1个十和一个一。师：那11是由几个十几个一组成？生：11是由一个十和一个一组成。师：（小结）对，11是由1个十和1个一组成的。师：假如要摆13根小棒怎么摆？生：再加两根小棒。师：那么14是由几个十和几个一组成？1个十和7个一能组成几？再加一根是多少？（18）18是由几个十和几个一组成？再加一根呢？（19）19是由几个十和几个一组成？生：19是由一个十和9个一组成。师：（小结）十几都是由1个十和几个一组成的。师：19再加一根是多少？（20）20应当怎么摆？生（想了想说）：两个1捆。3、联系生活，理解数的依次及大小（1）出示尺子师：老师家隔壁的小弟弟特别
7、顽皮，弄坏了尺子，你能帮忙把数字补起来吗？师：（补好后）老师代表小弟弟感谢大家的帮忙，还要告知小弟弟要爱惜东西。现在从0起先按依次数一数？生：0、1、2、3、4、5、6（从小到大）师：还可以怎么数？生：从大到小师：刚刚是一个一个数，还可以怎么数？生：2个2个数一起数。师：还可以怎么数？生：5个5个数师：在尺子上陈老师能提这样的问题：16比15大几？谁也会提？生：20比19大几？师：（小结）在尺子上我们还可以提好多好多的问题？小挚友回家还可以给爸爸妈妈提问题？（2）写一个自己最喜爱的1120的数,用水彩笔写在放大的田字格里，说说你喜爱的理由。生1：（学生发言主动）我喜爱20，因为它最大。生2：我
8、喜爱15，因为它正好是1020的中间。师：每个小挚友都有自己喜爱的理由。接下来同桌相互读一读，比一比。然后四人小组读一读，比一比，把数字卡片按从小到大的依次排列。（学生自由活动，特别投入）师：请小挚友按要求上讲台：16先上来（小挚友高举自己的数上讲台）一个一个数，与16相邻的两个数两个两个数，与16相邻的两个数师：你写的数这里有吗？假如没有，你手中的数应当排在哪个位置？（小挚友都急着看自己的数，想上台排队）三、练习反思，巩固新知（1）读卡片，并说出数字的组成师：（出示美丽的水果）小白兔打算了一堆水果要送给大家，但它有一个要求：你得读准水果后面的数，并说出这个数的组成，才能拿走苹果，你行吗？（学
9、生兴致昂扬，教室里只听到“我来我来”的声音）（2）猜数嬉戏师：没奖到水果的小挚友不要泄气，看过李泳叔叔的幸运52吗？只要你猜出卡片上的数，就可以拿到奖品。（师读卡片上的条件，小挚友来猜。如：比11大1的数；比14大比16小的数；与19相邻的两个数；由2个十组成的数等。）（小挚友的兴致照旧很高）（3）说一句话，让别人猜一猜你手中的这个数。四、总结师：这节课你对自己的表现满足吗？你还觉得谁的表现特殊好？课后反思：在本节课的教学中，我依据教材的特点和一年级学生的特点，支配了很多活动，引导学生主动参加。使学生在多种形式的教学活动中，加深对1120各数意义的理解及组成，同时培育学生的数感，集学问性、趣味
10、性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂洋溢着开心的学习氛围。学生不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程，我有如下的体会：1以学定教，培育学生的数感。建立数感可以理解为会“数学地”思索，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在肯定程度上会数学地思索，数感是人的一种基本素养。培育学生的数感，不是靠老师讲解获得的，而是要结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特殊是一年级的学生，都有剧烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和沟通数的信息。为此，我适时支配了相应的活
11、动。新课引入时，我就先通过“考视力”嬉戏，让学生通过数数，猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培育学生的数感。又如在相识计数单位个和十时，让学生通过小组探讨有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去视察事物,表达和沟通生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领悟学习数学的意义。另外，在尺子上除了让学生一个一个数外，还让学生两个两个，五个五个，十个十个数。这些支配不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培育学生的数感。2玩中求知，体验生活数学
12、。爱玩是孩子的天性，让学生在玩中感知的学问是最深刻也是最坚固的。瑞士教化家皮亚杰说过：嬉戏是相识的爱好和情趣的爱好之间的一种缓冲地区。嬉戏可使学生轻松、开心、有效地驾驭学问，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。小学生，特殊是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，假如能做到教学与嬉戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应当为生活服务”，如在公路上数数等。同时，设计了“考视力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“按要求上讲台找位置”、“小白兔送水果”、“猜数嬉戏”等嬉戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩
13、固。特殊是我拿出艳丽形象的水果时，教室里只听到“我要，我要”的声音，学生简直忘了自己是在上课，只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了学生对各数组成的理解，又使学生获得情感看法价值观等方面的发展，拓宽了学生的思维，内化了所学学问。3.敬重学生，促使全面发展新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”这意味着，我们的教学应当“关注人”。人的发展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个学生得到进步和发展。为此,在引出1120各数时,我让学生先数出过公路的有几人?再接着10的后面接着数
14、图上一共有多少人?让学生干脆参加数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法,让学生体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设计是敬重学生已有的学问和阅历，在一系列的数数的活动中领悟学问。从另一种意义上说,更能让学生体验到学习的须要,学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情感和看法。另外，在写数的时候,我让学生在放大的田字格中写一个自己喜爱的数，并说说为什么喜爱？又如在相识计数单位个和十时，让学生通过小组探讨有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒？再通过比较得出以十为计数单位。这一系列活动是既敬重学生，又让学生在说的过程中，在评议探讨的活动中获得情感看法与价值观等方面的发展。
15、1120各数的相识教学反思2本节课是我这学期上的一节教研课。经过仔细备课，集体教研，反复修改我们把这节课的教学目标定为：1、通过生活化的实例相识计数单位“十”，初步了解“十进制”，体会数学与生活的联系，产生学习数学的爱好。2、会读11-20各数，知道数的依次、组成和大小比较。3、引导学生参加学问形成的过程，在活动中获得胜利的体验，培育初步的数感和实践实力。在教学设计时我潜心探讨，反复琢磨每一个环节，每一个问题要达到什么目的，怎样才能达到最佳的教学效果。但在教学实施过程中还是有一些不尽人意的地方。“情境导入，激发爱好”环节，为了让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中到处有数学，激发
16、学生学习爱好，我利用书上“过公路”的主题图让学生找出图上都有什么，数量是多少，同时对学生进行了遵守交通规则和平安教化。但是我把数数的目标支配在了这一环节，孩子们自己数出了数量以后，我又让他们在小组里说一说，然后全班汇报，把图上数量在1120的全部物体都一样一样的数了一遍。之后让孩子们举例说一说生活中用1120各数表示的例子，我又供应了生活中的实际素材，课件出示：钟面，日历一年有12个月，今日是11月4日，运动员身上的号码，门牌号等，使学生感受数学就在我们的生活中。讲了这么多内容以后才进入新课的学习，奢侈了许多时间，使后边重点内容的学习时间不够足够。我应当把这一环节处理得简洁一些，去掉学生小组沟
17、通的环节，把数数的目标移到例1进行。教学例1时，我手上抓了一把铅笔，先让学生猜一猜共有多少支？这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识。从“有什么好方法可以让自己和别人一下子看出有12根铅笔？”这样一个问题入手，目的是让学生感受用一捆表示1个十的必要性。学生用不同的方法表示铅笔的支数时，由于我们班孩子在学习10以内数的相识时经验了摆小棒的过程，孩子们摆出的方法许多，有的摆成了4个三角形，有的摆成了3个正方形，有的摆了2个6，也有的把10根小棒捆成了一捆等等，对孩子们摆出的方法我都给以了夸奖。在展示评议探讨的活动中，让学生比较哪种摆法最好？虽强调了把10支捆
18、成1捆这种方法，也让他们动手数出10根小棒，然后捆成一捆，但一部分孩子还是觉得自己的方法受到了老师的表扬，认为还是自己的方法好，以至于后面我让他们摆十几时，他们还是根据自己原来的方法摆成正方形或三角形。假如把12根小棒换成11根，这些摆法就会少些。在学生摆出各种方法后，我不应刚好评价，而应当在孩子们汇报时把这些方法都展示在屏幕上，让他们共同去比较哪种摆法最简便。我还可以这样说：用刚才的方法，你会用小棒摆出十几的数吗？说一说是怎样摆的？我想这样教学效果会更好。在教学例2时，我先讲十几的组成，通过边摆小棒边说数的组成，以及师生、生生对口令，使学生对十几是由几个十几个一组成的有了较娴熟的驾驭。之后让
19、孩子们摆出19根小棒，再添上一根是几根？该怎么摆才能让人一眼看出是20根呢？通过操作使学生体会满10进一，20是由2个十组成的。在学生沟通的.基础上如能刚好总结出方法，先摆1捆就是1个十，再摆几根就是几个一，1个十和几个一合起来就是十几，学生对数的组成驾驭得就会更好。一个数的大小，总是与数轴上的某一个点相对应的，教学时我让学生通过摆卡片和视察学生尺，引导学生相识点的位置与数的大小之间所构成的一一对应的关系，这也是儿童学习数学的基本素养之一。教学中不仅要教会学生获得学问的方法，而且让他们敏捷运用所学的学问解决实际问题，培育学生的数感。平常我发觉我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知
20、往前还是往后。在练习时，我组织学生进行翻书竞赛，依据数的依次来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增加数感来确定也许还要翻多厚，增快翻书的速度。我还利用翻书进行了奇妙的过度：这节课小挚友们表现这么好，数宝宝打算了一份礼物送给大家，你们猜猜是什么？把书翻到87页，其次题从1到20，按依次把点连起来就知道了。这样过度即自然奇妙又增加了学生的爱好。通过孙主任和年组老师的评课，使我对这节课的优缺点有了清晰的相识，假如再上这节课，我肯定会去粗取精，把这节课上得更好。1120各数的相识教学反思3数概念是整座数学大厦的基础，随着课程改革的深化，数概念的教学也越来越受到重视。1120各数的相识是在学生相
21、识了010各数及10以内加减法的基础上进行教学的，也是数概念教学中整数部分认数教学的第一个阶段。这个阶段的数概念特别重要，因为它是相识更大的自然数的基础，对学生的后续学习起着特别重要的作用。数概念是抽象的，学生理解和驾驭它须要一个过程。我想结合本节课的教学，谈谈我的一些体会与想法：1、体现数学与生活的联系。我在理解了教材的编排意图基础上，依据学生的生活实际，对教学材料做了适当重构。选择了学生非常熟识的场景漂亮的三亚，选取了和教材编排意图相同的三亚干净整齐的街道，让学生有如来到漂亮的三亚，有如亲身经验过公路，使学生受到过公路要遵守交通规则，留意平安的教化。以及让学生直观地数一数图上的事物各有多少
22、，引入教学，学生心情高涨，学习主动性被充分调动起来。活动的目的除了巩固学问技能以外，另一个更为重要的目的是引导学生学会应用数去视察事物，表达和沟通生活中有关数量的信息，体验数学与生活的联系，领悟学习数学的意义。2、让学生在操作中学习，在操作中体验。学生在本节课中第一次接触计数单位“十”，如何让学生理解和建立计数单位“十”的概念？本着“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、发展”这一理念，这节课，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。如在学习计数单位“十”时，我先让学生摆小棒，再探讨说一说是怎样摆的。这样，通过捆一捆、说一说，把操作、语言表达
23、紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地体验到10个一就是1个十，接着相识11- 20 时，我大胆地放手让学生去操作、去探究。先是让学生摆一摆，并想方法使别人能很快看出自己摆的小棒是十几根，然后通过视察、沟通使学生感悟到“把10根捆成一捆”的方法能最快地数出是十几，进一步体验到“1个十”的优越性。在这一过程中，学生经验了操作探究、探讨沟通、视察比较等活动，让学生经验学问的形成过程，使学生都得到了相应的发展。3、重视对学生数感的培育。标准将培育学生的数感作为一个重要的目标，在数的相识和运算教学中尤其要加强数感的培育。在本节课的教学中我支配了很多活动，在加强基础学问的同时发展数感。（1）数数、看看、
24、比比。俗话说，实践出真知。通过实践操作使学生动手用数学，才能使学生真正理解和感悟数学学问，增加数感，培育数学应用实力。例如我让学生分别数数教室里的人和物,以及课后数一数身边的数,让学生“触摸”了数学，培育了数感。（2）数数、排数序、找关系。一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经相识1120的数。为此，这一环节重点让学生在数数中体会数的依次，在填数中把握数的相对大小关系。在教学过程中，我激励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习1120数的依次和大小比较；通过一系列细心设计的问题感受数之间的相对关系；最终的摘苹果的嬉戏，培育了学生对数的大小关系的敏感程度，较好地体现了数感培育。不足之处：
25、我们说数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。在实际操作中，我们往往较注意学生的学问基础，忽视学生的心理活动特点。在本课的教学中，我深深地体会到注意学生的年龄特点是何等的重要。在操作捆一捆时，有的学生动手实力较差，不太会限制橡皮筋，因此始终在不停操作，以至影响了后面的听课效率。在教学数的组成时，有一个学生说到“1个十和1个4组成14”，我没有充分利用这一课堂中出现的“问题”，开展活动，使学生加深理解，明确“1个十和4个一组成14”。在我们的课堂中，我们除了要倾听那些精确无误的回答，更要耐性倾听孩子的错误。假如我们机灵地从伴随着教学过程中出现的错误的想法动身，进行引导点
26、拨，抓住错误延长，诱发思维，开启心智，得出的结论反而印象深刻。我们不仅要倾听胜利孩子的欢乐，更要倾听短暂失败的孩子的心声，我们要耐性地等待，热忱地帮助每个孩子都体验到成功的喜悦。1120各数的相识教学反思41120各数的相识，它既是10以内数的相识的持续，同时又为学习20以内的加、减法做好打算。因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”驾驭一个十和几个一表示十几。1、注意创设情境，在欢乐中学习。一年级学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点爱好也没有。因此我设计了用小棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20
27、的各数，知道20以内数的依次和大小，驾驭了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。2、注意动手操作，在玩中学习。教学中从学生的认知规律和学问结构动身，让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为探讨材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行主动地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10
28、根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。但在整节课中，我忽视了学生估数实力的培育。过重于操作实力的培育，操作时间过多，导致新课
29、没能按时完成。1120各数的相识教学反思511月9号，我们实行了有效课堂的教学活动。这次个对我们新老师来说是一次很好的熬炼机会，页受益匪浅。本节课是在学生学习了10以内各数的相识以及10以内数的加减法的基础上进行教学的。本课的教学目标是：1、使学生能正确数出数量在1120之间物体的个数，相识1120各数，能正确读出1120各数，初步驾驭20以内数的依次。2、使学生知道10个一是1个十，2个十是20，初步驾驭一个十和几个一表示十几。整个教学过程，我先通过创设情境，激发学生学习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，我创设了一个小熊卖铅笔的活动情境，先出示了小动物买一枝、五枝铅笔，从学生已有的学
30、问阅历动身，为下面的学习做好铺垫。接下来通过出示“买十枝铅笔可以怎么拿的疑问？”唤起学生的求知欲望。接下来，通过动手操作，让学生经验学问的形成过程。在这堂课上我进行了多次的操作：1、让学生数出10根小棒捆成一捆，让学生在操作中感悟计数单位10的意义，抽象出10个一就是1个十。2、让学生摆出12根小棒，怎么摆让人一眼就看出有12根小棒呢？为什么不一根一根的摆呢。学生在比较分析中深刻体会10个一是1个十。加深了对计数单位的相识。接下来，通过老师摆，学生自己摆一摆、说一说的互动中体会1捆和几根合起来就是十几。巩固练习部分：1让学生读一读直尺上的数并体会数的大小依次，渗透数与数之间的联系。2、让学生先
31、估一估，再数一数草莓、小伞的个数，初步培育学生的估计意识，并指导学生怎么数才能不重不漏呢。最终通过小熊去进货的场景图让学生相识生活中的一些数。在上课之前做了充分的打算，也经过了试上再试上，吸取了师傅和其他数学老师的一些建议。但是在教学过程中却突显了许多的不足，特殊是在组织教学的形式上有些欠缺，导致一年级的学生大部分的留意力在自己的小棒和学具上，不能集中留意力接受新知，对此，吴老师页给我提出了许多的建议，我想在以后的教学中，我会更多的留意这方面的问题，提高课堂教学效果。在整个教学环节方面，吴老师提出，在教授20的相识是有点突然，连接部分不太完善，并且对于“10个一是1个十”的理解，吴老师建议针对
32、这个难点的教学，可以采纳图文结合的教学方式。1120各数的相识教学反思6案例背景：我多次设计并执教1120各数的相识，好像一次比一次“胜利”，可我越来越迷惑，学生须要“10根扎成一捆”的方法吗?学生理解十进制的概念了吗?课堂上，学生围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时，摆小棒的方法较多，但把“10根扎成一捆”的同学极少。因此，学生通过比较没有达成共识，只是通过老师的“引导”，学生“接受”了十进制。当然，通过细心设计的习题训练，学生也学会了解题答题。也就是说，学生通过训练“记住”了学问，“记住”了数的组成，但不理解位值制原理，也没有建立数的概念。20xx年10月，在新课程改革的背景下，以
33、“培育数感”为主题，我又一次重新设计并执教了1120各数的相识的研讨课，感受颇深。案例描述：一、课前谈话促使一年级小学生养成良好的学习习惯，很多老师制订了一系列的嘉奖措施，如：表现好的奖红花，10朵红花换一个金苹果。我依据班级的实际，轻松地与学生聊了起来。“今日发言主动，声音洪亮的小挚友，希望老师奖什么?”“红花和金苹果，你更喜爱什么?为什么?”学生兴奋地说：“我喜爱金苹果，因为一个金苹果相当于10朵红花。”从现实材料入手，几句谈话既组织了教学，又渗透了以一当十的数学思想，为下面学习新知作好充分的学问打算。二、创设情境“小挚友，你们成为小学生后，爸爸妈妈特别关切你们的学习，为你们打算了很多学习
34、用品。”老师边说边拿出一个放了很多铅笔的笔筒，“这里有几枝铅笔?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他们猜得爱好盎然，神采奕奕。然后运用数数来验证，结果是12枝。再次猜另一个笔筒的铅笔枝数，又一次数铅笔枝数，结果是20枝。从揣测到验证，让学生感到数数不是味同嚼蜡的，而是解决问题的一种方法。这样既了解学生的起点，初步感知数的相对大小，又体验到1枝1枝地数，数得速度慢、麻烦，引发学主动探究的欲望。三、自主探究1.摆小棒，感知“十”。把12根小棒作为探讨材料，学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行主动地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：1根1根地摆;2根2根地
35、摆;5根5根地摆;一边10根，另一边2根等8种摆法，但一边摆10根，另一边摆2根的同学很少，个别学生操作时无从入手，他们不理解“这些小棒怎样摆放，让别人也很快看出是12根。”“你认为哪一种摆法很快看出是12根?为什么?”学生各抒己见，看法很不一样，根本无法体会到10根扎成一捆的优越性。老师不作任何说明，只是支配了一个嬉戏“比一比，谁的视力最好”。师生一起观看课件，第一幅画面，1根1根地摆，画面出现约2秒钟后立刻消逝，问：刚才画面上出现的是几根小棒?学生无奈地摇摇头。其次幅画面2根2根地摆，方法同上，学生又是无奈地摇摇头。第三幅画面把10根扎成一捆，当课件一出现时，学生特别兴奋，异口同声地叫起来
36、：21根。其实三幅画面上出现的都是21根，现在你喜爱哪一种摆法?“我喜爱10根扎成一捆的方法。”“我也喜爱10根扎成一捆的方法。”学生的看法基本统一。在比较中，学生领悟到10根扎成一捆可以使数数显得便利，并初步渗透十进制。用自己喜爱的方法重新摆12根小棒时，学生却遇到新问题：不会用橡皮圈扎小棒(每次执教前，学生会娴熟地用橡皮圈扎小棒成为课前打算的主要内容)。在老师的引导下，扎好小棒后，边看边说，一捆是(10)根，就是10个一，一捆有(1)个十，那10个一是这捆，1个十也是这捆，那么我们就说10个一是1个十。在感知的基础上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念详细化，从而理解10个一1个十。2.
37、摆小棒，说组成。师摆小棒，生说组成;生摆小棒，生说组成;学生看数，在头脑中摆小棒说组成等活动，逐步提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，理解数概念就是数学建模的过程。3.看直尺，理解数的依次、大小。借助直尺，让学生在理解的基础上，再次读数(顺数、倒数)，更深化地相识1120各数。“看到这把直尺，你知道了什么?”预设让学生在宽松的氛围中，自由地开放地畅所欲言，如17比16大1，19的邻居是18和20等。可实际操作中，有的学生不知如何回答。学生通过读数，了解数的依次，比较数的大小，进一步相识20以内各数。这样让学生从多种角度去学习数
38、，知道数与数之间的联系和区分，在轻松活泼的课堂学习过程中对20以内的数有了更深刻的相识，有利于学生形成良好的数感。四、实践运用“在生活中，你在哪儿见过我用过这些数?”老师引导学生视察身边的。如：整体认读音节16个，日常行为规范20条，一盒水彩笔18色，今日是10月20日等。搜寻生活中客观存在的数，充分感受数的意义，让学生体会数与生活的亲密联系，体会用数学的欢乐。你抓一把糖大约有( )颗，抓一把铅笔大约( )枝，你的红花本上大约有( )朵红花等问题的设计，在估测中，促使学生运用数来沟通表达信息的实力。“你能运用今日学到的学问，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有朵红花?”这个富有挑战性的问题，目的
39、是运用1个金苹果换10朵红的事实，进一步深化十进制的概念，但每次的执教中时间总是显得仓促，效果不佳。五、课堂总结1120，这条波浪线什么意思。案例分析：数学课程标准在总体目标中提出要使学生“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培育数感的问题。可见，让学生在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感，是新课程改革非常强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的看法与意识，是人的一种基本的数学素养。如何培育学生的数感就是成为当前广阔老师颇受关注的问题。1120各数的相识一课，通过摆一摆、扎一扎
40、、比一比、说一说，还利用对比材料，学生达到会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。假如不会用这些学问来描述现实或解决问题，这样的数学学问是“死”的。新课程标准提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边详细好玩的事物，通过视察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，从而发展数感。一、亲历建模过程，建立数感相识1120各数，是学生数的相识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。课前谈话中，老师选择金苹果和红花之间特别关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。当学生自主探究“怎样摆放让别人也很快看出是12根”
41、时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需驾驭的。此时，老师没有阐述自己的观点，只是奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画面均以出现2秒钟的时间，立刻消逝。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出21根。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最简单看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜爱这种方法的剧烈欲望。然后通过摆小棒、说组
42、成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经验了数的产生，形成与发展的过程，建立数感。布鲁纳强调：数学学问不是一个简洁的结果，而是一个过程。学生经验实物操作(摆小棒)表象操作(在脑中摆小棒)符号操作(看数，干脆说组成)的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程事实上就是建立数学模型的过程。数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对学问的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。二、重视实践应用，形成数感数学学问来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学学问与生活实际联系起来
43、，才能使学生在详细现实的生活背景下感受体验，内化学问，发展数感。“生活中，你在哪儿见或用过些数?”一石激起千层浪，学生立刻用数学的眼光去视察生活，找寻教室里的，回忆经验过的。学生这分分秒秒地思索，反映出他们对数的爱好，16个整体音节，学号13号，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活，说明现实，这是数感的详细表现。三、激励揣测验证，发展数感数学揣测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。验证是指学生在进行探究之后，须要对结果进行验证。引入时，从详细的情境中，让学生猜猜“笔筒里有几枝铅笔?”既让学生初步感受到数的相对大小，让他们
44、带着问题去有爱好地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。实践应用部分，抓一把糖约几颗，抓一把铅笔约几枝，红花本上大约有几朵红花等问题情境的设计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，发展数感。发展学生的数感是数的学习的核心目标，学生数感的发展不是一朝一夕的事。作为一名小学数学老师，有责任让数感贯穿在详细的数学教学过程中，能有意识地引导和培育学生的数感，从而提高学生的数学素养。1120各数的相识教学反思7本节课的教学目标是使学生娴熟驾驭20以内数的依次、大小及组成，并能正确、快速第读出102
45、0各数。本节课我本着“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习的最重要的学习方式”的理念，通过创设操作情境，增加了学生的体验与感悟。在学生视察完主题图并引出课题后，我让学生摆出11根小棒，看谁摆得又快又好。学生们摆出了几种不同，我接着问：“怎样摆能一眼看出是11根？”，多数的学生马上把10根挪在一起，剩下一根摆在旁边，我赐予充分的确定，借此机会引导学生树立高效优化的学习意识，（也就是在众多的组合方式中选取简洁明白的方法），并在黑板上展示这种摆法，同时把10根捆成一捆，提问：“这一捆可以看成多少？”大部分学生说是“10个一根”，只有一个学生说是“一个十”，通
46、过引导少数学生能够说出“10个一就是一个十”，接着我用计数器让学生再次体验“10个一就是1个十”。有了这样的操作过程，学生就不难理解11是由1个十和1个一组成的。接着让学生用最优化的方法摆出1120的其他各数，要求边摆边说每个数是由几个十和几个一组成，最终引导学生归纳：十几都是由1个十和几个一组成。在这节课，通过不同层次的操作活动让学生感悟1120各数的组成、依次和大小，老师关注的是学生的体验与感受，重视的是学习过程。通过操作、探究、沟通、归纳等活动，学生不仅获得了学问，同时还体验了学习方法的优化，更重要的是学会了举一反三。1120各数的相识教学反思81、学生的学习方式是多样的。纵观11-20各数相识的教学，一般老师实行边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，告知学生表示1个十，然后逐一加上1是11、12，使学生理解11-20各数的意思相识计数单位。这样以老师教为主的方法，使学生失去了独立思索尝试发觉的机会，形成仔细听、仔细记，用老师的语言进行表达这种学习方式，不利于创新精神和实践实力的培育。为此我从变更学生的学习方式入手，实行了自主、合作、探究学习的方法，为学生供应自己思索、尝试发觉、相互交往、合作探讨的机会，意在培育学生的创新意识和实践实力。2、相识计数单位个位和十位时，我以小组实践活动的形式让他们一起探讨有什么好的方法可以让别