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1、 学习幼儿园教育指南 在教育活动的实施中，最关键的要素是人，我们必须清楚地认识教师与幼儿的良性互动。老师应该时时以关怀、接纳、开放的态度与幼儿相处，用心去营造一种温暖、和谐的学习氛围，努力建立平等、亲密、信赖的良好人际关系，让孩子真实地感受到老师是值得信赖的、亲近的良师益友。如：幼儿每天来园我必定微笑地迎接他们并与他们亲切的拥抱，俗话说：“一日之计在于晨。”早晨给幼儿一个良好的心情，让他们愉快的心情保持一天，同时通过亲切的拥抱和问候让孩子感受到老师的亲近友好，这样有利于一天活动的组织，减少师幼之间的隔膜，能充分发挥师幼互动。教师若有过失，应该坦诚地向幼儿承认，并向幼儿道歉，让幼儿知道老师也有过
2、失。只要勇于承认自己的错误，勇于改正就是好的。又如：一天，青青跟一个男孩在厕所里面玩水，我一进厕所立刻狠狠地批评他们两个。当时青青象失控一样对着我大喊“：我没有玩水，我就是没有。”接着就是一场大哭，此时我气在头上，明明自己看见她在厕所里还不承认错误，真是气坏，也没理会她的辩驳。事后我向那个男孩问明情况，原来是男孩在厕所里玩水青青过来阻止他的，那么也就是我怪错她了，我感到非常的惭愧。心里一直在打架，是当作没这一回事还是向她道歉呢？想想刚才青青委屈的样子，我心象被针扎了一下，最后决定向小朋友道歉。我把青青叫到面前，看见她对我是否还对我怀有“敌意”，于是我就轻轻的摸着她的头，对她说：“青青，对不起，
3、刚才老师错怪你了，原来你没玩水，只是提醒小朋友不要玩水，这样做非常对。老师现在向你道歉，你能原谅老师吗？”只见青青立刻松了一口气，挨到老师身边露出了信任的微笑，原谅了老师。所以说，孩子跟老师也是平等的。我们作为教育工作者必须时时站在孩子的立场去思考问题，改变传统意义上老师是“权威”的错误想法，这样才能达到真正的师幼互动。有感于指南之“建立良好常规”常规教育是幼儿园各项活动能否顺利开展的先决条件，在日常中老师对培养常规方面产生过分歧，怎样的常规才是我们所追求的？指南中指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。这就明确指出了：规范与自由的尺度。俗话说“没有规则不成方圆”
4、，幼儿要适应社会，就必须遵守一定的行为规范，养成良好行为习惯，我认为为了孩子健康成长，一些环节的安排，占有时间长短可由教师决定，以便孩子从小养成遵守科学生活制度的习惯，如：生活卫生要求，良好坐姿睡姿，细嚼慢咽的进餐习惯，正确的握笔姿势，教师一定要督促孩子努力达到。当然常规建立要力图尊重幼儿，让孩子有一定的自由空间，避免有不必要的管理行为，这就是将本来呆板的常规活起来，给孩子一个相对的自由得活动和发展空间，从而引导孩子逐步学习自我约束和自我管理，因此让孩子明白“该干啥？怎么干？”就非常重要。如：桌面建游时，时而要合作，时而要补材料，时而要与同伴交流，这时教师就不必要限制幼儿座位，而是让孩子明白在
5、其需要满足后就应该回到自己的位子，以免影响他人避免不必要的管理行为并不是不要管理行为，放手管理并不是放任自流，对于孩子的不良行为，教师还是应给予积极引导，只有“收放自如，活而不乱”才能有效的促进幼儿发展。关于新纲要教育活动的实施体会幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。纲要里强调了幼儿的主动性与教育的指导性，不管是内容的选择、活动的实施及一日活动的安排都是以幼儿为主，根据幼儿的生活、发展水平、兴趣要求等结合教育目标所制定与进行的，是在尊重幼儿的基础上进行的。一、在教育内容的选择上过去我们都是老师先制定好多种不同的教学内容，并且根据拟定的内容进行教
6、育，教育的灵活性较少，没有很全面地考虑到幼儿的兴趣与要求，脱离了幼儿的生活经验，使教学内容架空在幼儿之上，以至于幼儿的学习兴趣不大，变成了一种灌输式的教育。现在在教育内容的选择上很强调从幼儿的角度出发，以幼儿的生活经验为基础，贴近幼儿的生活与发展水平、兴趣及要求，老师在此基础上再根据幼儿的发展总目标结合起来，制定出一套即科学、完整、准确，也贴近幼儿生活又助于拓展幼儿的经验与视野的教学内容。二、在教育活动的实施上在教育活动的实施上，强调了以游戏为基础，结合新的教育环境，通过为幼儿提供形式多样、丰富有趣、便于操作的材料来吸引幼儿的学习与积极性。着重于培养幼儿的全面性发展，尊重每一个幼儿的需要，满足
7、幼儿的个体发展，努力使每一个幼儿都获得满足与成功。三、在一日活动安排上新纲要中要求在一日生活中要注意从每一个环节里渗透了教育，减少幼儿的等待，培养幼儿活泼、开朗的性格，减少消极情绪，活动的形式也要多种多样，有助于幼儿身心和谐发展。四、在教育活动的组织形式上新纲要里提出了根据教育活动的需要，幼儿的年龄特点和兴趣合理地选择集体活动、小组活动与个别活动，并且把这几个组织形式有机地结合起来，使三者互补互足，以提高幼儿的素质。五、在教育者的要求上 要求老师做好生生互动、师生互动、师师互动、家园互动的工作，从中提高教育者的素质与幼儿的技能。幼儿平等教学的实践-学习幼儿园教育指导纲要的体会学习纲要之后，感触
8、颇深。确实，人与人之间是建立在平等关系基础上的，儿童教育也是如此的。在纲要总则第五条中提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利。”因此，站在人的权利和尊严的高度来讲，儿童教育应该是一种平等的、民主的、愉快的伙伴教育，而不是灌输的、压抑的、痛苦的“家长”教育。在倡导创新教育的今天，我们作为幼教工作者就应该着重培养幼儿敢于创新的精神。培养创新精神的前提条件就是要给幼儿思考、选择、批判、怀疑、设问、主动探索的权利和机会。如何以纲要为指导，让幼儿在轻松、平等交往的环境中学习，从而表现出创新的精神的能力，这就要看我们教师能给幼儿提供什么样的权利和机会。下面就这个问题，谈谈我的一点体会。一、激发幼儿主动参
9、与教学活动的整个过程。在教学活动过程中，教师是起着引导、调整、导向作用的，是为幼儿创造学习机会和权利的，只有充分调动幼儿主动积极地去学习、参与、探索，才能最大限度地发挥其潜在能力。例如，在科学教学活动中，教师为每组幼儿提供一个线路板，让幼儿把两节电池的正负极连接起来，使小灯泡发光。结果，幼儿很快获得成功并且操作得很熟练。但这一形式只能让幼儿单一的、死板的掌握，教师所提供的有限教具的连接，这对幼儿又有什么意义呢？假若教师能从为幼儿创造机会这一角度来完成这一次科学教学活动，效果就会好多多了。首先，要为幼儿提供不同型号的电池、电线、塑料绳、布条、铅线、铁线等教具；其次，让幼儿自己动手去尝试、选择和探
10、索，哪些东西接上灯泡是会发光的（即能通电），哪些是不能的；再次，让幼儿自己讲解、演示灯泡发光的整个过程。这种由幼儿自己去找答案的做法，既调动起幼儿主动参与的积极性，培养了幼儿的创新精神，又给幼儿带来轻松、快乐的学习环境。二、“对话”在教育中起着重要的作用。教师应是幼儿活动的指导者、组织者、参与者及帮助者，也应是幼儿平等交流的伙伴。在教学活动中，教师经常会把答案告知幼儿，随之幼儿就附和教师提出的“是不是”、“好不好”等等的问题而作一致性地“齐声回答”，让幼儿完全跟随教师的思路而变成“应声虫”，缺乏对话和创新意识。在学习和实践纲要过程中，我把教育活动过程，看成是教师与幼儿双方的对话，是教师激发、发
11、现幼儿潜能的一个过程。（1）“对话”是提高教学效果的重要途径之一。教学活动中，教师与幼儿在“对话”中能互相沟通、理解，共同面对、思考当前的事物。例如，在语言教学中，当教师讲述时，幼儿为倾听者，当幼儿表述自己意见或感受时，教师是倾听者，两者是彼此的“对话的伙伴”，在言说和倾听的过程中，共同建构了对事物的认识，达成共识；或者在原有知识的基础上，通过碰撞、激发，又在对话中产生了新的认识，出现新的矛盾和问题，从而让幼儿在平等互信、相互激发、交流沟通的环境下有了主动思考、探索的余地，进而达到教育的目的，激发幼儿的潜在能力。（2）教师是幼儿平等“对话”的伙伴。教师与幼儿是一种师生交往的关系，这种关系是一种人际关系，它应该表现为一种平等的关系，表现为两个主体间的对话过程，只有赋予教师与幼儿之间的平等关系，才能使师生之间关系融洽，才有利于幼儿的身心发展。“对话”是一种创新的幼儿教学方式，只要教师真正把幼儿当作“对话”的伙伴，真诚地做幼儿的“对话”伙伴，那么必将与幼儿拉近距离，受幼儿的爱戴。当然，教育是无止境的，要走的路还很漫长，还需要在实际行动中，去总结经验，不断充实完善自我。