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1、遇见语文的风景久闻培东老师，早就在网上看到肖老师的一些教学案例，对肖老师“浅浅地教语文”深为震撼。九月初，听说肖老师要来洛阳讲学，颇为激动，终于可以跟肖老师来一次近距离接触。没几天，接到通知要到西安参加半个月省培，结束时间是9月23日，心想估计要与肖老师擦肩而过。一看活动安排，肖老师的课是24日上午，内心稍稍踏实了些。上周学校通知24日上午教工运动会，进行跳绳比赛，我是学校跳绳队员，心里颇为遗憾。个人学习与单位活动发生冲突，当然选择单位集体活动。但“幸运的不幸”降临，那天走路一不小心，左脚连绊带扭再撞，小脚趾关节青肿，前半个脚掌不敢着地，脚踝青肿拳头般大小，脚后跟瘀血大片。整个脚疼痛难忍，数日
2、肿得只能穿拖鞋。直到今天，左脚稍稍有力，前脚掌、脚踝酸痛不已。看来运动会是参加不了了，只好给领导评假，批准。24日，早早起床，准备与肖老师来一次近距离接触。今天听肖老师讲了一节课植树的牧羊人，课后肖老师做了“老老实实教语文”的专题讲座，这份饕餮大餐，令我我感触最深的有三点。1、语文课的例子在哪里？植树的牧羊人一课，肖老师以“圈点勾画”为教学核心，一上课就让学生阅读预习提示第二段内容，然后让学生默读、圈点勾画“我”第三次到高原地区的语段。课堂交流时，肖老师引导学生从四个角度（高原变化、老人特征、评价语句、行文思路）圈点勾画课文关键词句，并引导学生辨析哪些内容是勾画，哪些内容是圈点。接着，让学生跳
3、读课文，按照这四个角度，圈点勾画前两次“我”到高原的语段，师生的对话中课堂异彩纷呈。这一环节引发我思考的就是，语文课该怎样设计课堂教学例子。叶老早就说过，课文无非是个例子。可是，语文课堂的教学例子，在一些课堂上要么大而无当不切合学生实际，要么繁繁琐琐学生一头雾水，要么重复昨天的故事不适合学生的最近发展区和文本特质。故而很多课只好在浑浑噩噩中“混”了一节又一节。语文课堂教学例子，其实与数学物理学科的教学例子别无二致，也就是教会学生学习语言文字的策略、方法等知识。肖老师这节课，就是举重若轻选择了“我”第三次到高原部分的内容，让学生先自己“圈点批注”，然后有针对性地指导，扎扎实实教会学生真真切切的语
4、文知识、语文方法。这也就启发我们，在设计课堂教学示例时，一定要明白我要教给学生什么，我怎样教给学生。语文课堂的例子就在文本中，选取的一定是最典型的教学内容；选取的例子一定具有张弛度，不仅优秀的学生能够有所发展、有所领悟，而且学习不够优秀的学生也能在这样的例子中有所提高、有所进步。同时，语文课堂所选取的例子要具有可操作性和迁移性，不能学生参与了教学活动，所学的知识不具备普遍性，不能迁移到其它文本的阅读。语文的课堂例子就在文本中，但要深深的研读文本，浅浅的设计教学。2、语文课的精彩在哪里？语文课的精彩，不在于课堂上老师挥洒自如的自我表演，而在于学生在课堂上的进步、提高和发展。 曾几何时，语文课就是
5、老师的自我表演课，语文教师在课堂上如泣如诉、如歌如怨，或激情澎湃，或滔滔不绝，或连讲带演，总之用各种花里胡哨的元素把学生带入一个眼花缭乱的世界。学生懂不懂，学生会不会，学生有没有进步，老师大可不管，只要我像舞台的明星一样，把自己的精彩展示出来，那就是课堂最大的精彩！每当我看到这样的课堂时，不觉悲从心来，到底谁才是课堂的主角呢？毋容置疑，学生才是课堂的主体，老师只不过是学习的组织者和平等对话的首席。但在以老师为主角的课堂，老师完全越过学生，完全把个人的“才艺秀”作为语文最大的精彩，老师的表演再美轮美奂，学生无动于衷，那么老师的那点精彩又有什么价值呢？今天，在肖老师的课堂，肖老师始终把学生置于课堂
6、中央。不管是圈点勾画高原情况，还是朗读高原的三次变化，肖老师始终以学生的课堂反应为基础，慢慢地指导学生，稳稳地发展学生。尤其在引导学生思考牧羊人创造奇迹背后的品质时，肖老师更是不疾不徐，充分尊重学生的阅读创造，充分与学生对话，引导学生一步步读出潜藏在字里行间的内容。因此，语文的精彩不在于课堂老师的才艺展示，而在于通过一系列语文活动，引导学生沉浸在语言文字之中，不断阅读不断进步，不断提高学生的语言文字运用素养。3、语文老师的魅力在哪里？语文老师的魅力在哪里？事实上是一个很大的话题，金无足赤，人无完人，因此只要做到一事精致，便能动人，语文老师亦如此。肖老师的魅力就在于他沉浸文本之中，触摸语言温度，
7、揣摩语言底蕴，在慢品细读中，读出语文别样的精彩！可是，遗憾的是，在浮躁的时代，静心沉浸在文本中的能有几人呢？课堂教学设计不是静静地读教材，读文本，而是挖空心思找资料、拼素材，把读文本的时间用在了搜索现成教学设计上，对文本隔靴搔痒，对别人设计一知半解，课堂看似热热闹闹，其实丢掉了语文最大的魅力，甚至可以说丢掉了语文的“魂”。一个不读书或者不会读书的语文老师，无论如何是不能对学生读书做出有智慧的指导。语文老师的最大魅力，就是老老实实读书，扎扎实实读书，真真切切读书灵动灵活读书，唯有读书，唯有深度阅读才能让我们语文老师永葆学科的魅力。一个老师课堂上用东拼西凑的设计教学，不如安安静静地领着学生多读几遍
8、书。爱读书，会读书，正是我们语文老师最大的魅力之爱所在！遇见培东老师，遇见语文最美的风景。在乱花渐欲迷人眼的今天，肖培东老师如一股清风，希望这股清风能拂去语文教学喧嚣的尘埃！浅浅的教语文，深深的读语文刚起头，有的是功夫，有的是希望愿我们一起向前去，遇见语文最美的风景！教师专业化发展，课堂永远不是终点 近日，有“星粉”在后台留言，希望我推荐有关语文专业化发展的书目。说起来惭愧，在语文专业化发展的路上，我本是一名奔跑者、学习者，让我推荐阅读书目实在汗颜。再者，阅读是一件很私人的事情，自己所喜欢的书，对于别人来说未必喜欢。所以，推荐书是一件难事。我记得曾有人说，我从来不给别人推荐书，因为你是用自己的
9、阅读限制别人的兴趣。我不是大家，也限制不了别人的阅读兴趣，在这里仅仅是我和“星粉”分享我的阅读历程和思考。01教师的专业发展先要定位自己是一名“学习者”教师的专业发展，首先要定位自己是一名“学习者”。有人说，中国当前的教育是一群不学习的人要求学生去学习，一群不阅读的人要求学生去读书。这是一句刻薄揭露现实的话，也是一句细思极恐的话。教师不学习，教师不读书，似乎是常态。但一个不学习的老师，一所教师不读书的学校，无论如何是不会有书卷气、书香气的。几年前，与一位老师聊天，说到教师学习，教师读书的事，那位老师很不客气地跟我说：“教师学不学习不太重要，重要的是忽悠着学生死学、憨学，这才是教师的最大本事！”
10、碍于情面我没做过多的反驳，也犯不着去反驳。但我知道一个老师如果自己不是大格局的学习者，仅仅把视野局限在教科书、试题当中，即使他采取了多少手段让学生死学、憨学，那么这种学习仅仅是外驱型学习，这种学习真的会让学生“学死”“学憨”！如果这样的老师“不幸”再碰上几个爱学习爱读书的孩子，时不时给你讨论一些前沿作品、经典作品，经常搞得老师“哑口无言”接不上话，那么老师的尊严与价值岂不扫地了！一名学习者，就要有大格局的阅读视野、大格局的阅读历练，历史、哲学、文学、科技等人类一切的优秀作品，我们当应有所涉猎，并且还真要挑选几本自己感兴趣的作品，常读常品。在这几年的阅读中，我最喜欢的是史记及王鼎钧先生作品。王鼎
11、钧先生的书凡是大陆出版的，我基本收进自己的书架，每读一遍都会有对人性、历史有着通透、淋漓的感觉。02教师的专业发展要定位自己是名“教育者”其次，教师的专业化的发展，还要定位是一名“教育者”。教育是人与人交往、心与心沟通的事业，教育是走心的艺术。对于学生没有足够的爱，是不会有足够的耐心。因此作为一名教育者，就必须要有“教育情怀”。“教育情怀”不是摸不着看不到的虚头话，而是实实在在的美好情感。有教育情怀就会守住内心的宁静，平静之中坚守平凡的岗位；有教育情怀就会有一颗柔弱的心，用软软温暖每一个孩子的心；有教育情怀就会对工作始终保持激情，用创意让学生感受到校园的精彩。作为一名教育者，必须把阅读人类发展
12、历史中产生的那些教育专著，读一读心理学，读一读教育学，读一读那些如痴如醉沉迷于教育的伟人、哲人，比如孔子、柏拉图、杜威、陶行知、雷夫等。在阅读中使自己的灵魂驶进安全的港湾，并且在阅读中让自己的教育观回归到“人”、回归到“普通人”的层面。把教育回归常识，把学生当成“人”，那么我们的课堂、教育生活就会多一些“人情味”，就会多一些生命的灵动。03教师的专业发展要把自己定位于“教育教学组织者”最后，教师的专业发展要把自己定位于“教育教学组织者”。教育教学是科学，也是艺术，教育教学的组织效果与老师的组织能力有很大的关系。而对于语文老师来说，不仅需要教育教学组织能力，更需要选择教学内容的能力。选择教学内容
13、的看家本领就是“研读教材文本”。对于每一篇教材文本，教师要有研读心得，教师要有自己的解读，否则人云亦云、唯教参是命不敢越雷池一步，把课堂作为知识的贩卖场，这样的语文课堂听起来就有点“心塞”。而解读文本，研读教材就需要有相应的学科知识作为支撑，比如孙绍振、钱理群的文本解读方法，王荣生的文本解读视角，王君、韩军、熊芳芳老师对文本的解读角度，余映潮、黄厚江对文本的把玩程度，这些都需要我们认真读，认真品。此外，还要学习那些一线名师的课堂教学组织技巧，其实大道至简，越是大家课堂教学组织越是简单。脱去教学华丽的外衣，其实课堂终究是教学内容的呈现场所地。可往往我们对华丽的课堂外衣过分追求，而忽略了教学内容的
14、研究选择。本末倒置的课堂，即使教学形式多么富丽堂皇，也只不过是空中楼阁。作为一名教师，当前我们要有对模式说“不”的勇气和智慧。现实中的一些教学模式总会以行政手段的方式推行于课堂，遇到此事不要灰心，不要抱怨，我的语文课我做主，该耍模式的时候咱们也耍一耍，用我们的智慧让他们叹为观止，但是千万不要中毒。语文还是要守住“语言文字”的底线，能用语言文字能解决的事，课堂就不要花里胡哨了。这应该成为我们语文人的共识。语文教师额专业化发展，不是单靠读几本书就能解决的；语文教师的专业化发展主阵地还在课堂，因此有想法就要行动，有行动就要反思，有反思就要修正，有修正就要再实践总之，不到最高境界誓不罢休，有这种“死磕”精神，还愁自己不会专业发展吗？