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1、案例分析爱“动手”的孩子案例背景：源源是我们班新转来的孩子，性格外向，十分好动。平时，无论是集体活动，还是小组活动，时常与同伴发生冲突，每每此刻，他便会出手伤人，或有其他一些破坏行为，而且事后还不愿认错。分析与措施：u 适当惩罚，纠正行为源源在家中是受万千宠爱于一身的“小皇帝”。三代人围着他转，对他是百般呵护。即使他做错了事。大家也不会对他说什么，长期下来，使他有了一种惟我独尊的骄傲感，所以入园以后也是如此。源源的自尊心很强，这无可厚非，但如果只允许自己犯错，不许别人说他半点不是，马上出手伤人，这就是问题行为了。前几次他犯错时，我都是苦口婆心地劝说，但并不奏效，于是我想到了“惩罚”。在一次放风
2、筝活动中，源源又犯了错误，将别人的风筝给弄破了，于是我将他自己的风筝赔给了人家，并告诉他：“你自己把别人的东西弄破了，就得自己负责，现在你没有了风筝，只能站在这看别人放风筝了。”我刚说完，源源便大声哭喊起来：“妈妈，妈妈”。此时，我并不理会他的哭喊，进行“冷处理”。以后，每当有类似的情况发生时，我都采用这种方法去抑制他的不良行为。比如：他抢了别人的积木，就暂时不让他搭积木；他游戏时动手打了人，就暂停不让他做游戏；他在看图书时，撕坏了图书，就暂停不让他看图书。利用这种暂停正在享用的物品的“惩罚”，让他充分体验到自己这些破坏行为所带来的后果。事实也证明，这种受“惩罚”的经历和不愉快的心理感受，确实
3、有助于他纠正不良行为。u 抓住契机，正面引导暂停活动的惩罚，虽然对源源的不良行为有了一定的抑制，但起不到根本性的正面教育和正确引导。于是我决定采用“抓住契机，适当鼓励，充分表扬与肯定”的方法加以引导。一次，在进行户外锻炼时，一个孩子不小心摔了一跤，我正想走过去，没想到源源已抢在了我的前头，将同伴扶起。于是我抓住这次机会，适时地走过去问：“源源你刚才帮助了别人，人家跟你说谢谢，你心里开心吗？”他大声地告诉我：“我很高兴。”然后我又在所有孩子面前表扬了他的“义举”，没想到，他居然表现出有些不好意思的样子。于是，我又对他说：“源源，你看你这次帮助了别人，大家都表扬你，夸奖你，说明你是个好孩子，对吗？
4、”“对，我是好孩子”他自豪地说。“那好孩子可不能做破坏玩具，伤害别人的事哦！”源源听了后点点头。此后，他的不良行为少了。u 家园互通，共同纠错家中的源源是长辈们心中的“心头肉”、“掌中宝”。在家里他对每个人大呼小叫，如此现状维持下去，源源不良行为是得不到根治的。我在幼儿园常与他单独谈话，鼓励他在家里也做个“好孩子”。另外，我也与他家人沟通，与他父母交换意见，让他们了解孩子在园情况，并请他们配合，在家中也对孩子严格一点，犯了错指出来，通过批评加讲道理，让源源明白，做错了事，只要能勇敢承认并改正，还是好孩子。通过以上“惩罚”，鼓励表扬，讲道理等方法，在家园双方共同努力下，源源爱“动手”的不良行为得到了明显的矫治。现在的他，不但能约束自己的行为，而且还能监督其他小朋友不发生类似的“动手”行为。皋埠镇中心幼儿园 龚芳