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1、浅谈如何培养小学生的创新精神 中楼小学 王艳丽 每个大脑发育正常的孩子都是孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破土而出的种子。那么我们就得为这一颗颗珍贵的种子，培育土壤，唤醒催发，提供支撑。随着现代意识注入教育，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。 作为一名小学语文老师，多少年来一直追求语文教育的完美境界。现有几点感受如下： 一、在审美愉悦中，培育创新的土壤。 儿童对美有一种天生的需求，当他们看到一朵小花，一只飞蝶，往往会伫足凝视，并想获取它，那就是因为这小生灵的美，吸引着他们。美能激智，美
2、能发辞，美能怡情，美能育德。美对儿童发展产生的全方位的功能是无可非议的。无数人才的成功案例都表明，美影响着人生，提升人的创新品质。孔子的“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，正是主张运用“诗”“礼”“乐”含蕴的美去完成大业。可见美的作用非同一般。 那么在教学过程中，怎么使学生获得审美愉悦呢？那就要选择美的教学手段，运用美的语言，去再现教学内容之美，把学生带入美的情境中。 记得教落花生时，我在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝落叶，下面是埋在根部的落花生（先覆盖后揭去）。加上角色扮演、表情朗读，让学生感受到花生埋在土里，绝不炫耀自己的那种内在的美，并由此启发学生联想开去，让他们写出自己熟悉的无生命的
3、物体的品格。审美的愉悦，使孩子们美滋滋地想着，一个个十分兴奋，十分乐意，写出一篇篇内容各异、形式多样的小品文。光题目就有石榴、火苗、蜡烛、太阳之歌、铁树开花、北极星等几十个不同的题目，显示出全班学生的创新能力。与此同时，他们也感受到创新的快乐。倘若教落花生没有让孩子获得落花生含蕴的美感的经验；倘若习作时，又只是全班统一命题，没要求写出事物的美，那么，学生的思维状态，就不可能到达如此兴奋的程度，习作也不可能如此五彩纷呈。因此，我们应该热情向往，大胆创造，让教学活动成为审美活动。因为教学活动的美，绝不仅仅是色彩、是形体、是线条，它在形式美的后面蕴藏着理念。 一旦创新的种子在丰厚的土壤中孕育破土而出
4、时，学生就会努力超越自己。学生的审美愉悦，不仅成为催发创新种子萌芽的土壤，而且在审美愉悦中培养起来的创新精神，会影响儿童的整个精神世界和价值观念。美，是创新的出发点，美让孩子走向创新。当他们长大以后，会因为追求美的境界，而不惜代价地为事业、为民族、为人类去创造，真正地成为有益于社会的创新人才；而不是为一己的狭隘利益去创新，甚至利用创新不惜损害他人与国家的利益而酿成悲剧与罪恶。我以为这是我们今天培养创新人才最终的目的，所以从这个角度思考审美愉悦，作为培养创新精神的土壤又有其更为积极的深远意义。 二、在和谐的师生关系中，激活创新的潜能。 中国的师道尊严是由来已久的。“师尊”则“生卑”。多少年来，一
5、批又一批的学生，所表现的亦步亦趋，畏首畏尾，不敢逾越雷池的思维的禁锢，正是在那教师尊严的光环笼罩下，甚至是如同绳索束缚下的产物。这虽然不是教师的本意，但这种有距离、有鸿沟的师生关系，却严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。 一般说来，教师总是爱学生的。只是爱得不一样，不少老师的爱，习惯为不溢于言表，而是以“严”去表现的。具体说，就是“我教你，你得认认真真地学；我说了，你就得听”，以“划一”“听话”为“格”、为“对你负责”。这种传统的师生关系，学生是以老师心中的“标准”为答案、为目标的。学生自己的思维、个性，随之在这种被动式的学习中被弱化，以至被磨灭，可以说，这是一种善意的误导。师生关系的隔膜
6、和不民主，必然会影响学生创新潜能的开发，这是许多善良的老师始料未及的。于是，在提倡创新教育的今天，努力建立起亲和的师生关系，以激活学生创新潜能的良好愿望，在许多老师心里，已日趋急切，并且逐渐形成了一种理念，注入到自己的教育思想中去。于是，老师的“爱”，便会以“宽”去表现宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”，有了这点精神，教师不再是高居于学生之上的知识的传授者，不再是“唯我独尊”“唯我独是”。我常常想老师的职责应该是“唤醒+激励”。老师热情地唤醒学生创新的欲望，形成动机，激发创新的潜能，让其尽情施展。对于学生们的作文，我都会扑捉他们的闪光点；对于犯错的学生，我从不正面批评他们的缺点。老师不
7、断地给予肯定，为之鼓劲，在倾注期待、真情交融、合作互动中，使学生创新的欲望、创新的精神，在持续的激励中，不断地得到强化，学生创新的潜能则得以激活。 三、在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀 人的所言所行，所感所悟，其核心就是思维。因此，培养学生的创新能力，就是要培养、发展学生的思维能力。但这种思维能力，并不是过去传统意义上的循规蹈矩式的思维，一味注重抽象、概括、归纳、演绎的单一的逻辑思维，而是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及思维的独创性。所有这些都需要给孩子一个宽阔的思维空间。所谓思维空间的“宽阔”，就是可以随意地想，甚至可以想入非非，想错了也无妨，不受约束，没有规定，不需
8、剪裁，让儿童的思维活动都在无拘无束中自由自在地进行。 思维空间的“宽”与“窄”，老师的主导思想是至关重要的。人们常说，某老师把学生教“活”，也有说某老师把学生教“呆”了，实际上这“活”与“呆”，与老师为学生提供的思维空间的“宽”与“窄”是密切相关的。 孩子怎么能想得广，想得远呢？这需要思维材料的储存，它是建筑在对周围世界认识的基础上的。因此，指导观察是必不可少的。无论是科学家，还是艺术家，观察力往往是他们发现奥妙，激发创新动机，寻求创新思路的非常重要的智慧品质。人对世界的认识，据统计90%是通过视觉获取的，因此观察对于儿童来说，不仅是认识世界的需要，也是丰富童年生活的需要，更是他们自身成长的需
9、要。儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，有孩子就说，“让我们去拥抱大自然吧！”观察，为孩子认识打开了一扇扇风光无限、奥妙无穷的窗户。这是孩子智慧与语言的源泉。一个人的观察力不可能与生俱来，要靠后天的有意培养，其途径便是在观察中培养观察力。抽象概念的理论指导，总是无济于事的，离开个体的实际观察，要培养观察力，也只能是一句空话。在眼下基础教育中“观察”可以说还是没有地位的，即使在数学学科中，突出的仍然是公式、定理和计算。如今把创新教育提高到有史以来从未有过的高度，观察力的培养势必会引起老师们的重视，并加以落
10、实。 多少年来，我在教学中总是以观察为基础，引导学生在观察中审美，在观察中发现，在观察中探究。不仅在课堂上，通过实物的演示，图画的、以及电视屏幕的再现指导学生观察，而且在课外，引导学生进行大量的观察，以认识周围世界。从春夏秋冬、日月星辰、风云雨雪、山川田野、花草树木、鸟兽虫鱼，从有指导的观察到独立观察；从低年级观察静态过渡到观察动态的、或者是静中有动的；从笼统的、粗略的观察，到有步骤的精细的观察。在有指导的观察中，优选鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，设计启发性的导语，引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述，把现场观察与儿童想象、思维、语言活动结合起来。每次观察，他们不仅可以发现大
11、自然的奥妙，还可以发生精彩的语言表述。天长日久的观察，不仅为孩子观察日记提供丰富的题材，而且培养学生留心周围事物的习惯，培养起敏锐的观察力。正是在此过程中培养起善于审美的眼睛，善于发现的眼睛。那该是创新人才多么美好而重要的素质啊 观察是思维的基础，想象是拓宽儿童思维空间的最好的途径。孩子是富于想象的。鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的。凭借想象，孩子可以上天，可以入海；凭借想象，可以到达小鸟不到达的地方。想象显示了孩子的智慧，想象带给孩子童年的快乐和幸福。我想倘若没有想象，童年该是多么的苍白。可以说想象力是儿童拥有的巨大的财富，但随着年龄的增长，这笔财富则会随之而减少，成年后则显得更加
12、贫穷了。不是有人做过调查吗，同样一个圆圈，幼儿看到后能想象到太阳、月亮、饼干、皮球等20多种景和物，而大人见了，圆圈就是圆圈。看来，在课堂教学中，发展学生的想象力已不再是可有可无的，而是要付诸实施的。 其实，激起孩子的想象并不是什么玄妙之事。关键是老师要为激发孩子的想象提供契机。就拿教学荷花一课来说，上课时，我在学生面前展示了一幅画，满池塘的荷花盛开着，老师的语言描述，把学生带到荷花池边，学生仿佛真的闻到了荷花的清香，看到碧绿的荷叶，亭亭玉立的荷花以及那藏在荷花里的小莲蓬。课文的描写伴随着学生的视觉所得，与他们在生活中曾经获得的荷花的图画、真实的荷塘都联系在一起，很自然地产生审美意象。而审美意
13、象本身就是一种“再创造”，每个孩子意象中各自显现的荷花的形象，虽然是千差万别的，各自的体验也是各不相同的，但是荷花的美感，连同所激起的对荷花的爱，却是共同的。孩子们纷纷用最美的词句去描述荷花、荷叶通过语言把它表达出来，甚至下了课许多孩子还挤到我身边，争先恐后地表述他（她）成为荷花的想象中的画面和感受。所有这些都表明，想象本身是创新的前提，又成为持续创造所追求的驱动。如果在纯客观的分析下，老师以一串串提问，让学生回答，大概只有照本宣科的机械答语，不会有这种创造美的冲动和生动语言的表述。 由此看来，想象实际上就是将获得的直接印象，进行新形象的组合。当学生随着情境的连续，学生置身于作家创作时那个情境
14、中，老师的提示、描述，让学生在获得真切感知的同时，也进入了想象的情境中了。想象让儿童的思维插上翅膀。想象是会飞的思维，想象有效地拓宽了儿童的思维空间。儿童潜在的创新种子在审美愉快的丰厚土壤中得以萌发；和谐的师生关系、宽阔的思维空间为创新的幼芽提供了最适宜成长的环境；在小苗成长过程中，加强学科能力的训练，使小苗的根基更深。这样的小苗必然长成大树，结出硕果。这也是我们教育的根本和灵魂。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们渴望自己获得成功，渴望人们发现他们聪明的智慧，体现到创造的快乐。”教育要“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神”，成为个性鲜明，各有特色的人才，小学语文教学担负着重要的责任。所以，在课堂上要把时间还给孩子，让他们通过动手动脑动口主动去探索并掌握知识，课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面发展，以促进学生人格的发展。