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1、卓越课堂建设讲座卓越课堂建设讲座 什么是什么是“卓越课堂卓越课堂”呢？呢？ “ “卓越卓越”的含义的含义卓尔不同，越而卓尔不同，越而胜己。胜己。 卓越课堂卓越课堂=过程的优化过程的优化+结果的优质化结果的优质化 龚雄飞龚雄飞 历史卓越课堂就是： 德育为先，能力为重，以人为本，全面发展，与时俱进，普遍有效，构建开放、民族、和谐的师生共同体。 黄开红 1.1.核心理念核心理念：以学生发展为根本，以学生学：以学生发展为根本，以学生学习为中心；习为中心； 2.2.基本原则基本原则：以学论教、先学后教、多学少教、：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教先学后导、互助展评；因学活教先学后导、互助展评； 3
2、.3.操作流程操作流程：当堂自学、同伴助学、活动展学、：当堂自学、同伴助学、活动展学、互助评学、教师导学。互助评学、教师导学。 1 1、学生阅读能够记住学习内容的、学生阅读能够记住学习内容的10%10% 2 2、 聆听能够记住学习内容的聆听能够记住学习内容的20%20% 3 3、看图能够记住、看图能够记住30%30% 4 4、看影像，看展览，看演示，现场观摩能够、看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住记住50%50% 5 5、参与讨论，发言能够记住、参与讨论，发言能够记住70%70% 6 6、做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能、做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住够记住90%90%。
3、 美国学者埃美国学者埃德加德加. .戴尔戴尔19461946年年1.1.蜡烛与打火机蜡烛与打火机2.2.一碗水与钻井队队长一碗水与钻井队队长（一桶死水、一桶被污染的水）（一桶死水、一桶被污染的水）3.3.园丁与土壤及土壤改良园丁与土壤及土壤改良 4.4.工程师与农民或植物学家工程师与农民或植物学家 （教育是农业不是工业叶圣陶）（教育是农业不是工业叶圣陶） 不同农作物不同生长季节，不同栽培方式，不同农作物不同生长季节，不同栽培方式，适时追肥浇水，适时除草松土；既不能拔苗助长，适时追肥浇水，适时除草松土；既不能拔苗助长，也不能制止它不生长。也不能制止它不生长。 生长、土壤、阳光、水分果实成熟生长、
4、土壤、阳光、水分果实成熟的形态、成熟的时令）的形态、成熟的时令） 请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师们能做到的，只是供给他们自己的生命力，老师们能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长适当的条件和照料，让他们自己成长 在课堂上，融在课堂上，融“学、讲、练学、讲、练”为一体，实现为一体，实现“六为主六为主”学教学教活动高度统一：活动高度统一： 学生主体、教师主导、思学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。练习主线。 学生学习学生学习1010分钟，分钟， 教师精导教师精导202
5、0分钟，分钟， 达标拓展达标拓展1010分钟分钟。 （三个阶段的时间规定不是绝对的，（三个阶段的时间规定不是绝对的， 可因教学内容的难易程度或学生可因教学内容的难易程度或学生 的水平差异而灵活调整）的水平差异而灵活调整） 1 1、教师角色改变：、教师角色改变：“师长师长”变变“学长学长”。 2 2、学生角色改变：知识、学生角色改变：知识“接受器接受器”变学变学习主人。习主人。 3 3、教室功能改变：、教室功能改变：“教室教室”变变“学学场场”“”“讲堂讲堂”。 （一）学生自主学习（一）学生自主学习（1010） 1 1、自学研读，自主探究。（、自学研读，自主探究。（55） 自主学习自主学习是一种
6、个体自觉确定学习目是一种个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监标、制定学习计划、选择学习方法、监控信息过程、评价信息结果的过程或能控信息过程、评价信息结果的过程或能力，它强调个体学习的主动性。力，它强调个体学习的主动性。 研究者主张以维果斯基的研究者主张以维果斯基的“最近发最近发展区展区”理论为指导，具体做法是：把教理论为指导，具体做法是：把教学的基本顺序从传统学的基本顺序从传统 “ “先讲后学先讲后学”变为变为“先学后讲先学后讲”，即把学生自己能够掌握，即把学生自己能够掌握的学习内容让他们通过自学先行解决。的学习内容让他们通过自学先行解决。其基本程序是：（其基本程序是：（1 1
7、）确定学习目标，由）确定学习目标，由学生自主确定或由教师呈现学习任务及学生自主确定或由教师呈现学习任务及任务完成的标准。（任务完成的标准。（2 2）学生自学，学生）学生自学，学生对照学习目标，通过独立学习完成自己对照学习目标，通过独立学习完成自己能够完成的任务。（能够完成的任务。（3 3）自学检测，检查）自学检测，检查自学结果，发现学习任务的完成情况（自学结果，发现学习任务的完成情况（4 4）发现疑难问题或生成问题发现疑难问题或生成问题 这种方法有助于学生能力与习这种方法有助于学生能力与习惯的培养，有助于调动学生学习的惯的培养，有助于调动学生学习的积极性，这实质上是对积极性，这实质上是对“讲课
8、讲课接受式接受式”教学模式的一种改造，突教学模式的一种改造，突出了学生是学习认识活动的主体，出了学生是学习认识活动的主体，让学生有主体意识地进行学习让学生有主体意识地进行学习 一导目标：教师呈现学习目标一导目标：教师呈现学习目标 二导方法：圈点勾画之法，阅读之二导方法：圈点勾画之法，阅读之法、思考之法。法、思考之法。 三导思路：思考问题角度，需要运三导思路：思考问题角度，需要运用的材料与资料用的材料与资料 三导均以课件呈现，教师不必讲解。三导均以课件呈现，教师不必讲解。自主学习阶段教师导学： 一定时间；二定任务；三定问题。一定时间；二定任务；三定问题。 学生低头自主学习时，教师学生低头自主学习
9、时，教师“123”123”策策略略 1 1：闭口策略：闭口策略。 2 2：巡观策略：巡观策略（指导声音控制在被指导者能听见）。（指导声音控制在被指导者能听见）。 3 3、心照策略、心照策略，随着时间推移，教师在心里把握学生，随着时间推移，教师在心里把握学生 解决问题的进度及质量，调整时间和策略。解决问题的进度及质量，调整时间和策略。 由教师或学生（学优生、学由教师或学生（学优生、学长生、学科长、科代表、班长生、学科长、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。组织学生交流反馈自学成果。5 一导交流之法一导交流之法 二导评价之法二导评价之法 三导问题
10、表述怎样清晰而简明地提出问三导问题表述怎样清晰而简明地提出问题。题。 怎样暴露问题引导学科长或学术助理怎怎样暴露问题引导学科长或学术助理怎样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要的问题（共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题（共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录下来。下来。激活学生，提出疑难问题，促使学激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优生、学科长、同时，要求组织者（学优生、学科长、学
11、术助理等）梳理、归纳知识，整理全学术助理等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共同性、普遍性问题，留待下班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要一环节解决。要充分而真实地充分而真实地暴露学生暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精导作铺垫。同问题，为教师精导作铺垫。 本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。第二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。 （二） 探究学习探究学习历史的关键是问题的生成，而历史的关键是问题的生成，而探究历史问题的生成实质就是学生
12、在教师探究历史问题的生成实质就是学生在教师指导下自主指导下自主发现问题、探究问题、获得结发现问题、探究问题、获得结论论的过程。一般分为五个阶段：的过程。一般分为五个阶段： （1 1）确定问题（问题的生成最好由学生在）确定问题（问题的生成最好由学生在教师指导下自主提出，教师可以通过问卷教师指导下自主提出，教师可以通过问卷调查、创造情景等方式引导学生确定探究调查、创造情景等方式引导学生确定探究的问题）其处理方式有：的问题）其处理方式有： 第一种，涉及的历史概念比较专业，对问第一种，涉及的历史概念比较专业，对问题的理解需要相当的政策水平和生活经验题的理解需要相当的政策水平和生活经验的，由教师上课解答
13、。的，由教师上课解答。 第二种，涉及历史教材的重点和难点，有第二种，涉及历史教材的重点和难点，有一定思考价值学生能借助已有知识，经过一定思考价值学生能借助已有知识，经过思考、讨论，形成自己对历史现象和历史思考、讨论，形成自己对历史现象和历史规律的解释，从而生成新的人是的小问题规律的解释，从而生成新的人是的小问题。 第三种，部分具有典型性的问题，组织形第三种，部分具有典型性的问题，组织形式在充分准备的基础上，用专题探究讲座式在充分准备的基础上，用专题探究讲座的方式解决的方式解决 第四种，部分重大的当代史问题以及世界热点的历史第四种，部分重大的当代史问题以及世界热点的历史渊源问题，可在教材基础顺势
14、拓展，这不仅为学生开渊源问题，可在教材基础顺势拓展，这不仅为学生开展研究性学习作知识铺垫，更重要的是激发学生关注展研究性学习作知识铺垫，更重要的是激发学生关注社会、关注人生，激发研究的动力。社会、关注人生，激发研究的动力。 第五种，知识、能力都要求比较高，超过大部分学生第五种，知识、能力都要求比较高，超过大部分学生的实际理解水平而且短期内不能解决学生本人又深感的实际理解水平而且短期内不能解决学生本人又深感兴趣的问题，建议学生立项，以课题研究的方式解决兴趣的问题，建议学生立项，以课题研究的方式解决。 （2 2）制订计划）制订计划 （3 3）搜集资料（）搜集资料（4 4）总结整理）总结整理 （5
15、5）交流评价）交流评价 教师的作用主要表现为教师的作用主要表现为; ; 学习前抓问题；学习之抓检学习前抓问题；学习之抓检查；学习后抓交流查；学习后抓交流. .教师导学： （1）导学依据导学依据：根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精要引导。 （2）导学方法导学方法：讲清重点，讲透难点，激发探究。 （3）导学关键导学关键： “三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。 教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教学重点目标的思考问题，激活学生思维，点教学重点目标的思考问题，激活学
16、生思维，点燃探究热情，组织学生进行较有思考深度和思燃探究热情，组织学生进行较有思考深度和思维意义的探究讨论，同时引导学生提炼出紧扣维意义的探究讨论，同时引导学生提炼出紧扣知识要点或问题探究的学法及思路，并运用这知识要点或问题探究的学法及思路，并运用这些学法思路去举一返三，灵活运用。些学法思路去举一返三，灵活运用。 特别注意：探究讨论的问题特别注意：探究讨论的问题1-21-2个即可，个即可，设置设置1-21-2个探究讨论及展学展讲即可。个探究讨论及展学展讲即可。 欧洲有个妇女身患一种特殊的癌症，生命欧洲有个妇女身患一种特殊的癌症，生命垂危。医生认为，有一种药也许救得了她。这垂危。医生认为，有一种
17、药也许救得了她。这种药是本城一名药剂师最近发现的一种镭剂。种药是本城一名药剂师最近发现的一种镭剂。该药造价昂贵，药剂师还以该药造价昂贵，药剂师还以1010倍于成本的价格倍于成本的价格出售。他花出售。他花200200美元买镭，而一小剂药却索价美元买镭，而一小剂药却索价 20002000美元。这位身患绝症的妇女的丈夫叫海因美元。这位身患绝症的妇女的丈夫叫海因兹，他向每个相识的人借钱，但它只能筹到大兹，他向每个相识的人借钱，但它只能筹到大约约10001000美元，只是药价的一半。美元，只是药价的一半。 海因兹告诉药剂师他的妻子快要死了，并海因兹告诉药剂师他的妻子快要死了，并且请求药剂师便宜一点把要卖
18、给他，或者且请求药剂师便宜一点把要卖给他，或者允许他以后再付钱。可是，这位药剂师说允许他以后再付钱。可是，这位药剂师说：“不行，我发明这种药，我要靠它来赚不行，我发明这种药，我要靠它来赚钱。钱。”海因兹绝望了，想闯进那人的药店海因兹绝望了，想闯进那人的药店，为妻子偷药。，为妻子偷药。 1. 1.海因兹该偷药吗？为什么应该或者海因兹该偷药吗？为什么应该或者不该？不该？ 2. 2.如果海因兹不爱他的妻子，他应该如果海因兹不爱他的妻子，他应该为她偷药吗？为什么应该或者不应该？为她偷药吗？为什么应该或者不应该？3. 3.假定将要死的不是海因兹的妻子，假定将要死的不是海因兹的妻子，而是一个陌生人，海因兹
19、应该为陌生人而是一个陌生人，海因兹应该为陌生人偷药吗？为什么应该或者不应该？偷药吗？为什么应该或者不应该？ 4. 4.（如果你赞同为陌生人偷药：）假（如果你赞同为陌生人偷药：）假定快要死的是海因兹宠爱的一只动物，定快要死的是海因兹宠爱的一只动物，他应该为救这只宠物去偷药吗？为什么他应该为救这只宠物去偷药吗？为什么应该或者不应该？应该或者不应该？ 5. 5.为什么人们应该尽其所能搭救别人为什么人们应该尽其所能搭救别人的生命？不论用什么方式都行的生命？不论用什么方式都行6. 6.海因兹偷药是犯法的，那样做在道海因兹偷药是犯法的，那样做在道德上错了吗？为什么错了或者没错？德上错了吗？为什么错了或者没
20、错？7. 7.为什么人们一般都应该尽其所能避为什么人们一般都应该尽其所能避免犯法，不论什么情况下都应该如此？免犯法，不论什么情况下都应该如此？ 8. 8.怎样把这一点同海因兹事件联系起怎样把这一点同海因兹事件联系起来？来？ 9. 9.药剂师的行为道德吗？为什么？药剂师的行为道德吗？为什么？ 警官的矛盾：与海因茨先生同住一镇警官的矛盾：与海因茨先生同住一镇的警官布朗先生，在夜间当值完毕下班回的警官布朗先生，在夜间当值完毕下班回家的途中，正好看见海先生击破窗子进入家的途中，正好看见海先生击破窗子进入药房内，而且他也听说过海先生缺钱买药药房内，而且他也听说过海先生缺钱买药的困境。布朗警官觉得虽当值时
21、间已过，的困境。布朗警官觉得虽当值时间已过，但维持全镇治安，仍属职责所在。在迟疑但维持全镇治安，仍属职责所在。在迟疑之间，海先生已经偷得药物而离去。之间，海先生已经偷得药物而离去。 布朗警官应不应该进一步追查海先生破窗布朗警官应不应该进一步追查海先生破窗偷药的案件呢？偷药的案件呢？ 韩立福：展示对话韩立福：展示对话“六字诀六字诀”展、思、论、评、演、记展、思、论、评、演、记 （1 1）、展：展讲，某小组集体或代表就讨论）、展：展讲，某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。一是注意展讲话语问题或主题进行结构化展讲。一是注意展讲话语结构，结构，破冰语破冰语（如（如“我们的观点是我们的观点是
22、 ，我们，我们认为认为 ，这篇课文的结尾好处有三点，一是，这篇课文的结尾好处有三点，一是照应开头，二是深化主题，三是丰富人物性照应开头，二是深化主题，三是丰富人物性格格”） ）。）。 陈述语陈述语（从照应开头看，课文开头写了阳（从照应开头看，课文开头写了阳光像瀑布，结尾写阳光像鲜花绽光像瀑布，结尾写阳光像鲜花绽放放 ）、）、讨论语讨论语（不知其他小组的同（不知其他小组的同学们有何高见，如果有不同看法或观点，学们有何高见，如果有不同看法或观点，欢迎纠正、讨论欢迎纠正、讨论 我们期待你们的批我们期待你们的批评纠正评纠正 ）和）和结束语结束语（因此，我们小（因此，我们小组认为结尾的作用共有三点好处组
23、认为结尾的作用共有三点好处 综综上所述，因此我们认为上所述，因此我们认为 ）。）。 二是注意遵循二是注意遵循展讲展讲“三度三度”原则原则：时间度、：时间度、言简度、适切度。三是注意展讲礼仪规范，言简度、适切度。三是注意展讲礼仪规范，做到抬头挺胸，声音洪亮，个性张扬，落做到抬头挺胸，声音洪亮，个性张扬，落落大方，真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，落大方，真实自然，眼睛亦聚焦亦巡视，身体平面与黑板之间最好形成身体平面与黑板之间最好形成30300 0或或45450 0夹角。夹角。 （2 2）. .思：思考，当同学展讲时，其他同思：思考，当同学展讲时，其他同学都要学会倾听和思考，以备及时回应。学都要学会倾听
24、和思考，以备及时回应。 （3 3）、论：讨论。根据展讲人的质疑和问）、论：讨论。根据展讲人的质疑和问题，及时参加讨论，提出自己或小组见解。题，及时参加讨论，提出自己或小组见解。 （4 4）、评：评价。对大家的讨论过程和结）、评：评价。对大家的讨论过程和结果，及时作出有效性、针对性的科学评价果，及时作出有效性、针对性的科学评价（学术助理、学生或教师）（学术助理、学生或教师） （5 5）、演：表演（文科多用）、演示（理）、演：表演（文科多用）、演示（理科多用）。科多用）。 （6 6）、记：记录。做好记录，完善补充知）、记：记录。做好记录，完善补充知识。识。 （1 1）、）、煽风点火策略煽风点火策略
25、：为引发学生对问：为引发学生对问题讨论，教师有意识走到某同学处，悄悄题讨论，教师有意识走到某同学处，悄悄地给出问题，让该生提出地给出问题，让该生提出正向质疑正向质疑。如。如“我赞成您刚才对照应开头这个观点的陈我赞成您刚才对照应开头这个观点的陈述，但是怎样照应，课文是怎样表现的呢？述，但是怎样照应，课文是怎样表现的呢？我不明白我不明白”“”“课文结尾怎样丰富人物性格，课文结尾怎样丰富人物性格，我们觉得还需你给我们大家解释一下，好我们觉得还需你给我们大家解释一下，好吗吗”。 （2 2）、）、调拨离间策略调拨离间策略：为引发学生对问题：为引发学生对问题的激烈讨论，教师有意识地走到某同学那的激烈讨论，
26、教师有意识地走到某同学那里，悄悄地给出问题，让该生提出里，悄悄地给出问题，让该生提出异向质异向质疑疑。如。如“我不赞成刚才您的陈述，我们认我不赞成刚才您的陈述，我们认为结尾应该是为了表现作者对大自然的热为结尾应该是为了表现作者对大自然的热爱爱”，或，或“你认为写阳光是了为表现人物你认为写阳光是了为表现人物性格的活泼开朗，我认为你的这个观点是性格的活泼开朗，我认为你的这个观点是错的，我们认为错的，我们认为 ） （3 3）、）、“送小纸条送小纸条”策略策略：为引发学生对：为引发学生对问题的讨论，教师在课前有意识地准备好问题的讨论，教师在课前有意识地准备好提问小纸条，在课堂上根据讨论基本走向，提问小
27、纸条，在课堂上根据讨论基本走向，走到某同学那里，悄悄地送给他小纸条，走到某同学那里，悄悄地送给他小纸条，暗示该生在暗示该生在哪个合适的时间哪个合适的时间按小纸条要求按小纸条要求提出问题，引发争论。提出问题，引发争论。 （4 4）、）、“直接性指导直接性指导”策略：策略：教师根据学教师根据学生讨论情况，直接给予指导，或提供问题生讨论情况，直接给予指导，或提供问题资源，或提示思路，或指导方法，或纠正资源，或提示思路，或指导方法，或纠正补充，或完善提升，或拓展延伸，补充，或完善提升，或拓展延伸， 1 1、先学再思，先思再议、先学再思，先思再议 2 2、合作得体，文明有礼、合作得体，文明有礼 3 3、
28、认真倾听，既听且思、认真倾听，既听且思 4 4、耐心倾听，不抢不插、耐心倾听，不抢不插 5 5、勇敢大方，热情幽默、勇敢大方，热情幽默 5 5、抓住关键，聚焦疑难、抓住关键，聚焦疑难 6 6、辩驳质疑，紧扣主题、辩驳质疑，紧扣主题 7 7、完善补充，拓展延伸、完善补充，拓展延伸 （1）、学生完善答案，丰富意义； （2）、教师精讲补充，拓展延伸； （3）、学生完善内在知识与能力结构 （4）、学生获得方法、思路与技巧 学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，学生再次独立学习，整理笔记，巩固消化，结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识结构基础知识，建立或完善知识网络，进行识记类基础知识训练与记类基础
29、知识训练与过关目标检测过关目标检测（5 5个小题，个小题，主要涉及基本概念、核心概念或基本知识）主要涉及基本概念、核心概念或基本知识） 学生独立完成理解类与应用类训练与检测题学生独立完成理解类与应用类训练与检测题（2 23 3个）。个）。 学生独立完成拓展延伸类训练与检测题（学生独立完成拓展延伸类训练与检测题（1 12 2个）。个）。 拓展性阅读材料（拓展性阅读材料（1 12 2则），也可在课外完则），也可在课外完成。成。 坚持两个原则：整体性评价原则和积累坚持两个原则：整体性评价原则和积累性评价原则。性评价原则。 1 1、整体性评价原则。、整体性评价原则。 （1 1）参与度。）参与度。 （2
30、 2）精彩度）精彩度 （3 3）思）思考度考度 （1 1）课堂表现课堂表现 （2 2）小组成绩小组成绩：根据平时的诊断测试、：根据平时的诊断测试、单元测试及其他大型考试的小组平均单元测试及其他大型考试的小组平均成绩，评选出每次成绩的前成绩，评选出每次成绩的前5 5名进行奖名进行奖励。励。 （3 3）晋级评价晋级评价 1 1、多元化：成员自评、教师评价、班主、多元化：成员自评、教师评价、班主任评价、小组长评价、班委评价等。任评价、小组长评价、班委评价等。 2 2、评价管理多元化：小组评价管理（如、评价管理多元化：小组评价管理（如学习过程评价学习过程评价课堂讨论、展讲展演展评、课堂讨论、展讲展演展
31、评、个人成绩与小组成绩、小组间评比）。个人成绩与小组成绩、小组间评比）。 3 3、操作方式：小组长（学习过程中的学、操作方式：小组长（学习过程中的学科长）、学习委员、科代表、学术助理、助教科长）、学习委员、科代表、学术助理、助教等分工记录个人与小组表现与成绩，等级与分等分工记录个人与小组表现与成绩，等级与分数评价结合，形成表格，统计记录上墙。数评价结合，形成表格，统计记录上墙。 4 4、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如积极讨论记积极讨论记A A等，三个等，三个A A换一面小红旗，三面小红旗换一换一面小红旗，三面小红旗换一颗红星，三颗红星可评
32、先进，给予物质奖励，优先参加颗红星，三颗红星可评先进，给予物质奖励，优先参加某些活动等。某些活动等。 个人评价运用：学习过程及活动情况的等级或分数，个人评价运用：学习过程及活动情况的等级或分数，在学生综合考核中按比例折入一定分数，结合学科成绩，在学生综合考核中按比例折入一定分数，结合学科成绩，形成总分评价，将评价总分由高到低排序，作为评选三形成总分评价，将评价总分由高到低排序，作为评选三好学生、优秀团队员、优秀学生干部及其他评优评先的好学生、优秀团队员、优秀学生干部及其他评优评先的依据，也可作为奖励学生依据。依据，也可作为奖励学生依据。 5 5、课堂评价与课外评价结合、课堂评价与课外评价结合每
33、节评、每日评、每节评、每日评、每周评、每月评、每期评、每年评（形式不一而足，后每周评、每月评、每期评、每年评（形式不一而足，后者是前者的综合）者是前者的综合）“优胜小组优胜小组” ” 。 合作学习合作学习是从是从2020世纪世纪7070年代美国兴起，被目年代美国兴起，被目前世界上许多国际采用的一种教学理论和策略体前世界上许多国际采用的一种教学理论和策略体系。它的突出特点有：以小组活动为主，同伴互系。它的突出特点有：以小组活动为主，同伴互助、教师主导、学生主体、以小组总体成绩来进助、教师主导、学生主体、以小组总体成绩来进行奖励等。主要方式包括：（行奖励等。主要方式包括：（1 1）合作讨论、（）合
34、作讨论、（2 2）小组调查、（）小组调查、（3 3）“拼图法拼图法”合作、（合作、（4 4）团队）团队竞赛等。竞赛等。 其中，教师的主要任务就是构建适宜的学习环境其中，教师的主要任务就是构建适宜的学习环境，参与其中，将学生很好地组织、协调和调动起，参与其中，将学生很好地组织、协调和调动起来。教师指导具体体现如下：来。教师指导具体体现如下： 教师通过有效措施促进学生合作学习（对学生的教师通过有效措施促进学生合作学习（对学生的任务不清楚时要及时说明；当小组之出现话语霸任务不清楚时要及时说明；当小组之出现话语霸权时要及时予以控制；当小组讨论出现偏离主题权时要及时予以控制；当小组讨论出现偏离主题时要及
35、时予以纠正。）时要及时予以纠正。） 教师及时发现学生的潜能（教师始终把关爱和信教师及时发现学生的潜能（教师始终把关爱和信任的目光投向学生，倾听意见、追踪其思路、鼓任的目光投向学生，倾听意见、追踪其思路、鼓励其自信，针对学生不成熟的或错误的观点去点励其自信，针对学生不成熟的或错误的观点去点拨、指导、辨析、令其积极主动地接受正确的观拨、指导、辨析、令其积极主动地接受正确的观点。）点。） （3 3）教师应引导好学生学习的过程，（引导学生）教师应引导好学生学习的过程，（引导学生看问题从现象深入本质，引导学生纠正错误的认看问题从现象深入本质，引导学生纠正错误的认识。）识。） （4 4）教师应有效管理学生
36、学习的过程（注意对课）教师应有效管理学生学习的过程（注意对课堂不良行为的制止和纠正。）堂不良行为的制止和纠正。）约翰逊兄弟约翰逊兄弟“合作学习合作学习” 五要素五要素1.1.小组成员之间积极的相互依赖关系（愿景、文化、小组成员之间积极的相互依赖关系（愿景、文化、规约）小组目标清晰具体人人为我，我为人人规约）小组目标清晰具体人人为我，我为人人分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励分工合作，资源共享，角色轮换，集体奖励 ；2.2.面对面的相互促进作用为学生提供各种机会面对面的相互促进作用为学生提供各种机会互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持；互相鼓励，互相帮助，互相依赖，互相支持；3.3.无可推
37、卸的个人责任无可推卸的个人责任 所有任务落实到人所有任务落实到人先评价个人，再评价小组；先评价个人，再评价小组； 4.4.社会交往技能和小组合作技能教师社会交往技能和小组合作技能教师加以训练学生掌握；加以训练学生掌握； 5.5.小组内部的自我评价由学生自己组小组内部的自我评价由学生自己组织和执行评价织和执行评价 （经常性活动措施）小（经常性活动措施）小组自加工组自加工 ：哪些组员的活动有益，哪些组：哪些组员的活动有益，哪些组员的活动无益，哪些活动可以继续，哪些员的活动无益，哪些活动可以继续，哪些活动需要改进。活动需要改进。 （一）、小组建设原则（一）、小组建设原则 1 1、组间同质，组内异质。
38、、组间同质，组内异质。 组间：有可比性、可评性、可竞争性。组间：有可比性、可评性、可竞争性。 组内：成绩优劣、基础好差、性别差异、行为性组内：成绩优劣、基础好差、性别差异、行为性格、爱好兴趣等均有不同。格、爱好兴趣等均有不同。 2 2、分工明确，任务具体。、分工明确，任务具体。 3 3、责任细化，活动规范，操作程序化、流程化。、责任细化，活动规范，操作程序化、流程化。 4 4、有竞争性和激励性。、有竞争性和激励性。 5 5、成员分工可轮流担任。、成员分工可轮流担任。 1 1、人数：根据据教室位置、人数：根据据教室位置( (留留出交流通道、活动方便出交流通道、活动方便) )、教学资、教学资源、班
39、级人数等不定，一般源、班级人数等不定，一般4-64-6人人左右。左右。 2 2、结构：小组长、结构：小组长1 1名、学科长名、学科长1 1名、成员名、成员2-42-4名，其中小组长相对名，其中小组长相对固定，负责行政管理，学科长成员固定，负责行政管理，学科长成员轮换，人人都当，负责学习讨论等。轮换，人人都当，负责学习讨论等。 3 3、组建办法：先由学生在小纸条、组建办法：先由学生在小纸条上选出自己最希望在一组的同学上选出自己最希望在一组的同学3-3-5 5名，教师收回小纸条，逐一阅读名，教师收回小纸条，逐一阅读，对那些被选中机率最小或没人选，对那些被选中机率最小或没人选的学生，分配到小组长或学
40、科长组的学生，分配到小组长或学科长组织能力强、最热心、最活跃的小组织能力强、最热心、最活跃的小组中，同时注意异质搭配。中，同时注意异质搭配。 1 1、个性化组名、组歌、组牌标识或符号。、个性化组名、组歌、组牌标识或符号。 2 2、小组口号、公约、愿景、誓词、分工。、小组口号、公约、愿景、誓词、分工。 3 3、愿景长期愿景（人生目标、中考目标、愿景长期愿景（人生目标、中考目标、高考目标），短期愿景（学期内目标、阶段性高考目标），短期愿景（学期内目标、阶段性目标、学科目标、月考目标等）目标、学科目标、月考目标等） 4 4、小组公约：、小组公约：3 35 5条即可，成员认同，熟悉条即可，成员认同，熟
41、悉好记，有实践性、规范性，强调守纪、合作、好记，有实践性、规范性，强调守纪、合作、团结、积极、和谐。团结、积极、和谐。 （1 1）处处必须，课课必用处处必须，课课必用。根据教材内根据教材内容、教学内容、教学目标、知识能力特点及要求、学容、教学内容、教学目标、知识能力特点及要求、学情特点等选择使用。情特点等选择使用。 （2 2）刻板机械，缺乏变通刻板机械，缺乏变通实施环节、操实施环节、操作步骤等应以实为主、以效为要，灵活变通。作步骤等应以实为主、以效为要，灵活变通。 如个人自主、小组合作、全班探究展讲展评等学习形如个人自主、小组合作、全班探究展讲展评等学习形式，一节课用几次，每次多长时间，应无一
42、定之规。式，一节课用几次，每次多长时间，应无一定之规。 再如什么场合、什么时候、哪些知识内容、再如什么场合、什么时候、哪些知识内容、教学目标达成使用哪种学习形式、运用哪教学目标达成使用哪种学习形式、运用哪个模式环节，应根据知识内容、教学目标、个模式环节，应根据知识内容、教学目标、学情特点、课堂推进情况等慎重选择，不学情特点、课堂推进情况等慎重选择，不一定时时处处按照模式环节机械使用，要一定时时处处按照模式环节机械使用，要依据教学目标、教学内容、学生的学习能依据教学目标、教学内容、学生的学习能力、学习情绪、教学进程中的具体情况灵力、学习情绪、教学进程中的具体情况灵活运用。活运用。 （3 3）只求
43、形似，不讲实效只求形似，不讲实效 1 1、学习目标学习目标要依据课标、知识与要依据课标、知识与能力要求、学生问题进行设计，要注意预能力要求、学生问题进行设计，要注意预习中存在的学生问题，教师的问题预设要习中存在的学生问题，教师的问题预设要以此为依据。以此为依据。 2 2、教学语言教学语言教师要从学生的学习教师要从学生的学习角度转换自己的教学语言模式，教学语言角度转换自己的教学语言模式，教学语言要有学导式、启发式、激励性及方法性。要有学导式、启发式、激励性及方法性。 （二）、编制导读单应注意的问题（二）、编制导读单应注意的问题 编制导读单编制导读单注意小知识模块，宜小不宜注意小知识模块，宜小不宜
44、大，不要贪多求全，具有引导性、启发性、激大，不要贪多求全，具有引导性、启发性、激励性及方法性。励性及方法性。 编写要注意三定：编写要注意三定： 一定目标一定目标，导读单上要确定每个学习环节的具，导读单上要确定每个学习环节的具体目标。如读书，要让学生明确读书的目标体目标。如读书，要让学生明确读书的目标读哪页哪段、带着哪些问题读，要解决的读哪页哪段、带着哪些问题读，要解决的问题是什么，记住哪个知识点（什么公式、定问题是什么，记住哪个知识点（什么公式、定理、原理），完成哪道训练题等。读几遍。要理、原理），完成哪道训练题等。读几遍。要求用哪些不同色彩笔进行勾画圈点。求用哪些不同色彩笔进行勾画圈点。 二
45、定时间二定时间，导读单上确定完成某项学习，导读单上确定完成某项学习任务或学习目标所需时间，如读教材哪任务或学习目标所需时间，如读教材哪页哪段，限时多少，又如探究讨论某个页哪段，限时多少，又如探究讨论某个问题限时多少，展讲展演展评某个问题问题限时多少，展讲展演展评某个问题限时多少。限时多少。 三定任务三定任务，导读单上要确定不同学习过，导读单上要确定不同学习过程及环节中的具体不同任务，如探究环程及环节中的具体不同任务，如探究环节，要求学生探究的问题是什么，用哪节，要求学生探究的问题是什么，用哪些方法来探究，要解决的问题是什么。些方法来探究，要解决的问题是什么。同时要确定讨论展讲时，不同学生的不同
46、时要确定讨论展讲时，不同学生的不同任务和责任。同任务和责任。 导学案举例：导学案举例： 八年级（上）第八年级（上）第1课课 鸦片战争鸦片战争 1 1、问题与目标要统一、问题与目标要统一 2 2、问题与学情要一致、问题与学情要一致 1 1、个体策略：要教师及小组内按要求积极学、个体策略：要教师及小组内按要求积极学习、主动学习、参与讨论探究，要求独立学习、习、主动学习、参与讨论探究，要求独立学习、独立思考、独立探究与小组学习、探究讨论相结独立思考、独立探究与小组学习、探究讨论相结合。合。 2 2、小组策略：学科长主持，教师引导、小组策略：学科长主持，教师引导给给任务，提示方法、组织讨论、进行检查，
47、引导互任务，提示方法、组织讨论、进行检查，引导互评，引导学生确定发言等级或分数等，学术助理评，引导学生确定发言等级或分数等，学术助理记录分数或等级，要求人人发言。记录分数或等级，要求人人发言。 3 3、小组在学科长组织下，学术助理整理问题、小组在学科长组织下，学术助理整理问题交给老师，教师以此设计教学问题。交给老师，教师以此设计教学问题。 每期开学前或开学后一周，以学科备课组每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单位，将全期教材内容分头承包。在充分研为单位，将全期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程标准、考纲考题等基础上，承读教材、新课程标准、考纲考题等基础上，承包者要各自编写所承包的单元
48、内容，于该单元包者要各自编写所承包的单元内容，于该单元教学前两周编写好。教学前两周编写好。 开展集体备课，于该单元教学前一开展集体备课，于该单元教学前一周，进一步研读教材、新课程标准、考周，进一步研读教材、新课程标准、考纲考题，集中研讨修改，共同完善后，纲考题，集中研讨修改，共同完善后，提供大家使用。提供大家使用。 对共同完善的高效学案，教师可以结对共同完善的高效学案，教师可以结合本班学情及自己教学实际灵活使用，但合本班学情及自己教学实际灵活使用，但对涉及基本概念、核心概念、主干知识、对涉及基本概念、核心概念、主干知识、基础知识、基本能力及重点知识与能力等基础知识、基本能力及重点知识与能力等的
49、学习内容不得减省，只允许根据学生情的学习内容不得减省，只允许根据学生情况灵活处理。况灵活处理。 从从“养能力养能力”“”“提素养提素养”出发，紧扣课标、教材、考纲、出发，紧扣课标、教材、考纲、考题及学生实际，本着精要、简练、有用和好用原则编写。考题及学生实际，本着精要、简练、有用和好用原则编写。 突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、思维突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、思维能力、学习能力和创新实践能力。能力、学习能力和创新实践能力。 能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具体指能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具体指导学习该课的基本方法和思维方法。导学习该课的基本
50、方法和思维方法。 （4 4）能帮助学生有效达成本课的学习目标。）能帮助学生有效达成本课的学习目标。 学案是学生学习方案，教案是教师教学学案是学生学习方案，教案是教师教学方案。二者相融而有区别，教案要突出如方案。二者相融而有区别，教案要突出如何使用学案，学案要紧扣教案中的教学环何使用学案，学案要紧扣教案中的教学环节与过程，帮助如何学生开展有效学习。节与过程，帮助如何学生开展有效学习。 （1 1）学案练习化）学案练习化学习方案，引导学生怎样学学习方案，引导学生怎样学习本课本节知识，重在思路点拨及方法指导。习本课本节知识，重在思路点拨及方法指导。 （2 2）学案繁琐化：精要精干精简）学案繁琐化：精要