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1、附表一：（登记表）河东区教育学会“第十六届学术年会”参评论文学科代码： K 学校编码： C11 论文编号（评审组填写）： 32 论文题目：浅谈幼儿园美术活动中的高效教学内容摘要: 所谓高效教学其核心是研究如何提高教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。关 键 词：高效教学；美术活动；幼儿主体性 作者
2、单位： 天津市河东区第十八幼儿园 作者姓名： 韩迪 邮 编： 300162 联系电话 单位： 022-24373360 手机： 18102017183 附表二：（封面）河东区教育学会“第十六届学术年会”参评论文学科代码： K 学校编码： C11 论文编号（评审组填写）： 32 论文题目：浅谈幼儿园美术活动中的高效教学 内容摘要: 所谓高效教学其核心是研究如何提高教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学
3、得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。关键词：高效教学；美术活动；幼儿主体性 浅谈幼儿园美术活动中的高效教学【摘 要】所谓高效教学其核心是研究如何提高教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。【关键词】高效教学；美术活动；幼儿主体性所谓
4、高效教学其核心是研究如何提高教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 目前，中小学教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”,主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育
5、的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。说到幼儿美术教育，一位学者曾经感慨说：“美术教育是一把双面的刃，教得多了，儿童极易成为教育内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱；教的少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦。”幼儿园教育指导纲要中指出艺术教育的目标能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。3-6岁儿童学习和发展指南指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情感态度的特有方式。在走向素质教育的今天，如何将转
6、变的教育观念转化到幼儿美术活动的实践当中来呢？我们必须得研究美术活动中的有效教学，努力使每一个美术活动都是幼儿园理想的美术活动。那么如何在幼儿园美术活动中实现高效教学呢？一、选择有效性的内容教育内容是幼儿园美术教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的谨严和视野。也就是要根据教育目标，结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定，才能为取得最佳效果提供保障。例如：在小班的一次公开教学活动中，我选择了绘画活动泡泡吹画，小班幼儿很喜
7、欢吹泡泡的游戏，在日常的学习中，教师带领幼儿学习了吹泡泡的儿歌，大家都对此特别感兴趣。于是，我设计了这节美术活动泡泡吹画，让幼儿在吹吹、玩玩、画画中体验美术活动的无穷乐趣，增强自信心。整个活动过程幼儿充满了强烈好奇心和探究欲望，活动结束时孩子们还有点意犹未尽，并且非常期待下次泡泡吹画活动的开始，使幼儿对新内容的学习达到了事半功倍的效果，所以说美术活动内容的选择对于美术课堂的教学是非常重要的，是美术课堂教学有效性的前提条件。二、 创设有效性的情境幼儿美术教育的基本要求：依据具体的形象来培养幼儿的观察力、想象力和创造力，关键是靠幼儿对美术的兴趣。幼儿美术教育不是培养小画家，而是主要培养他们的悟性和
8、兴趣。而幼儿思维具有形象直观特点，所以幼儿园美术教育必须以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的。如以下几种情境设计是非常有效的。1、借助多媒体技术，创设模拟情境，不仅提高了幼儿课堂学习积极性也改善了教学的环境。2、 联系实际生活，展示真实情境创作源自生活，幼儿美术不强调画对现实文娱的相似性，而是培养其观察力、想象力和浓厚的兴趣。教师要善于观察发现幼儿感兴趣的事物，引导幼儿经常多看，养成善于观察的习惯。不仅要引导幼儿观察单个物体的颜色、形状，更要注意引导其观察物体各部分的大小比例及与其它物体之间的联系。让幼儿体验不断探索，有
9、所发现，有所创造的乐趣，给他们留下了深刻的印象。说明了在课堂上，联系实际生活，展示真实情境可以有效的提高幼儿园美术课堂教学。3、联系幼儿实际，展示故事情境。维果斯基认为：在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在着差异。通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是最邻近发展区。因此情境设计一定要联系学习实际，但要杜绝消极地适应儿童智力发展已有水平，而应当走在发展的前面，找到合理的现实“支架”，帮助幼儿不断沿“支架”爬升。4、 开展课堂活动，表演体会情境。教师可以在课堂活动中开展，情境表演。让幼儿进行体会表演，这样可以提高课堂的有效性。三、 有效性的问题与引导“教师
10、指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。幼儿园美术教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，来帮助幼儿理解作品，理解内容，或使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。在新纲要的实施过程中，教师在美术教学活动中，普遍都能营造美好的情境，教态亲切自然，注意师生互动交流，尤其是在观察、分析、讲解、示范重难点时，老师往往会提出一系列问题来引导幼儿观察，感知，发现，体验。不过或许很多教师都有这样的感觉：这样问，“一石激起千层浪”，那样问，“一潭死水，微
11、波不现”。原因何在呢？我认为关键在于教师的提问策略。（一）无效提问较多，无法激起活动兴趣像“喜不喜欢？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”这些无效提问充斥着课堂。教师这种口头禅似的提问，早已让幼儿形成习惯性的回答，教师问得越积极，幼儿感觉越无趣，因为答案永远只是一个，没有其他的选择。而我们分析，这些无效的提问其实已成为教师个人的教学过渡语句，并不是真正意义上的提问，而只是教学连接语。（二）问题层次偏低，没有形成认知冲突以菊花为例，在这次观察活动中，教师所提的问题过于简单，如：“菊花是什么颜色的？花瓣是什么样子的？”幼儿都可以直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，仍无法激起幼儿观察和比较的兴趣，教师以简单的
12、集体应答来取代幼儿深入的思维活动，形成了幼儿思维的虚假活跃。如果教师真正想激发起幼儿观察的兴趣，可以提问：“菊花有哪些颜色？花瓣有什么不同？”这一提问，就可以让幼儿把观察的视野放大，把比较的范围扩大，真正把思维的模式启动。（三）提问角度单一，缺乏生活经验联系纲要中明确提出：教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，这就是提倡一种生活化的教育理念。而美术教育本来就是从生活中创造出来的，让美术与生活沟通起来，才能在幼儿美术教育中体现生活化的特征，才能使幼儿的生活成为美术活动的生存点。很多时候，教师的提问会忽略幼儿原有生活经验的激活，使提问显得苍白无力。我们认
13、为，激活了幼儿的生活经验，就像找到了幼儿艺术创作的源泉，幼儿才可能投入到美术创作活动中去。如在菊花这个活动中，教师可以提问：“这些菊花是谁带来的？你还在哪里看到过菊花？他们长得什么样子？”等等，引导幼儿回忆讨论，打开生活经验的阀门，也激起幼儿绘画的积极性。（四）提问随意性大，缺乏统一目标指向在美术活动中，我们发现，教师提问的随意性很大。一种现象是看到哪里问到哪里？“这是什么？像什么？”“你看到了什么？感觉怎么样？”至于，这些提问到底是根据什么需要来设置的，这些提问与目标之间又有什么联系，很少有教师会去思考。另一种更是随心所欲，毫无头绪。有时一连串的问题，找不到一个共同指向的目标，如各种各样的鱼
14、，教师提问：鱼是生活在哪里的？海在哪里?海里看不看得见鱼？海水是什么颜色的？我们不知道教师通过提问想要解决怎样一个问题，孩子也会因此而糊涂，本来清楚的概念反而被老师的提问搞混了。或许，对于这些教师来讲，提问，纯粹就是环节上的需要，过过场，至于孩子们的思维能否在提问中被激发，孩子们的感知体验能否在提问中被激活，都不重要，因为接下去，她还是会照着自己预设的思路开展活动。（五）提问模式固定，缺乏个性化的提升教师在教学提问中，很喜欢让别的孩子来评价同伴的回答，美术活动也不例外。然而，我们知道美术活动有别于其他教学活动的最大特点，就是个性化。每个孩子对美的感知与体验都是独特，没有对错之分。在提问的过程中
15、，如果老师总是以固定的提问模式来评判幼儿的感知、体验与想象，显然是不合适的。这种“他说得对不对，像不像，”只会否定孩子独特的艺术审美视角，抹杀孩子的艺术天份。因此，教师对于美术活动中的提问应有别于其他学科的提问，更注重幼儿个体的感受。所谓“美术”就是“美”+“术”，“美”就是能够发现美，感受美，欣赏美，有一种追求美好事物的态度；“术”就是表现美的一种技能和技巧。“美”是根本，而“术”是手段，在幼儿阶段我们更重要的是培养幼儿感知美的能力，而不是单纯的去画一幅画，只有幼儿自身对美有了感触才会更加努力学习绘画技能创造出更生动的艺术作品。因此，实现幼儿园美术课堂教学的有效性，还有很多方面需要我们去思考
16、与实践，以上几种方法只是我的一些浅见，其实美术课堂的教学更需要的是教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，撑握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体；活动后教师善于反思，给自己提问题、找问题，一课多研，教学有效性才能得到真正地落实，才能真正的达到事半功倍的高效教学。【参考文献】1 幼儿园教育指导纲要第二部分“教育内容与要求”23-6岁儿童学习和发展指南3 艺术概论第五章节“艺术创作”第三节“艺术创作方法”4 彭兵，刘秀华.幼儿美术活动中教师评价行为的现状与改进.学前教育研究，2008，（1）5 李媚.对幼儿园美术活动的思考.课程教材教法研究，2003，（1）6 幼儿园美术活动难度设计中存在的问题及解决策略 - 学前教育研究 - 2010（3）7 学前美术教育的现状与研究 - 濮阳职业技术学院学报 - 2004， 17（1）8 王秀丽 幼儿美术教育的教与学姓 名韩迪性 别女出生年月1984、10工作单位天津市河东区第十八幼儿园职务职称幼教一级教师注册发证单位：天津市教育学会2017年2018年会员编号HY-002-y007-0342019年分支机构会员签章：2020年