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1、幼儿园课程建设实施方案 幼儿园课程实施方案 一、指导思想 为深入贯彻落实幼儿园教育指导纲要精神，帮助教师树立正确的教育观、儿童观，加强落实36岁儿童学习与发展指南精神，进一步深化幼儿园课程改革，促进学前教育优质发展，不断提升办园水平，以培养健康、快乐、有竞争力的儿童为目标，积极构建“在实践中探索，在探索中创新，在创新中完善”的课程管理模式，探索幼儿园个性化与园本化相结合的幼儿园教育模式。 二、现状分析 随着学前教育的快速发展，幼儿园在推进课程游戏化、生活化、园本化等方面作了很多有益探索，保教质量有了明显提高，任存在一些了列问题。 就我园现状分析：幼儿园现有教学班个，设正副园长各1名，工会主席1
2、名，我园的领导班子具有一定的幼儿园教育教学经验和幼儿园管理经验。但由于幼儿园正处于发展阶段，课程方案不健全、课程基础薄弱、基础课程园本化处于初始阶段，部分教师对课程理念认识不到位，幼儿年龄特点解读不深入。围绕“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，遵循学前教育发展规律和幼儿身心发展特点，建立符合我园的规范性、科学性、实践性、系统性的幼儿园 课程体系，能有效落实课程方案的设计、实施、与评价，全面提升幼儿园课程质量，提升幼儿园办园品质、彰显办园特色、提高我园教师专业素养，站在“以幼儿发展为本”的角度不断创新、不断进步，促进幼儿全面发展。 三、总体目标 教育机构通过为0-6岁婴幼儿提供专业、完
3、整、高品质的立体教育方案,致力于培养健康、快乐、有竞争力的儿童。 1.健康:是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。(教育部部3-6岁儿重学习与发展指南) 2.快乐:快乐的表层含义是指心情愉悦;快乐的深层含义是儿童得到尊重,在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的胜任感、自信和满足 3.竞争力:人的综合能力的集合体,主要包括探究与创造能力、沟通与合作能力、国际视野和良好的个性。 幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园发展的命脉，我园确立了以“让孩子在快乐中体验、学习
4、、成长”的教育理念，以“艺术教育”为办园特色，促进幼儿身心健康全面发展，使幼儿园课程成为孩子健康、快乐、有竞争力发展的途径。 四、主要任务 （一）加强园长课程领导力建设 园长是课程管理的第一责任人,对幼儿园的课程改革、课程建设、课程实施等方面均管理工作负有领导责任,依照法规。在实施幼儿园的课程管理过程中应精准把握课程内涵,引领教师树立课程意识、研究意识;要立足于我园的实际情况与课程发展的定位,逐步建立和完善幼儿园课程管理体系;应充分运用红黄蓝课程管理的各种要素,提供条件、创设机会,激励我园教师勇于实践、敢于创新,既可以推动课程建设,又能提高教师自身的专业素养;应有课程实施的定力与决策力,把课程
5、建设抓在手上、落到实处,让课程成为幼儿园持续发展的核心。 （二）组织编制课程实施方案 课程实施方案是幼儿园在一定时期内课程实施与管理的依据。立足于我园课程实施、课程教材使用的现状，我们通过学期初的入园督导课程实施途径、日常的教研活动对课程实施中现有的问题进行梳理、归并与整合，从课程目标、课程内容、课程实施等方面进行整体的规划与设计，形成更具完善的课程方案。课程方案实施要切实关注幼儿现有发展水平，注重各领域内容的均衡，促进幼儿情感、态度、认知能力等方面的整体性发展。实现幼儿成为“健康、快乐、有竞争力的儿童”的课程价值取向。 （三）加强课程的园本化建设 我园属于新建园，现正处于发展阶段，在明确的课
6、程理念指引下，不断加强常规教学，注重课程资源整合、开发与利用，积极挖掘、筛选、利用周边的自然资源、社会资源、及园外可利用资源形成丰富的园本化课程内容。 （四）加强对保教过程的管理 引导教师重视各类计划的制定，提倡有意义的计划与记录，充分发挥教育实效，注重一日活动各个环节实施的管理，通过定期开展研讨，有目的、有计划、有质量地建立课程实施方案，从不同维度了解和把握幼儿发展的状况，对不同问题进行效果的调控，改进保教工作的行为策略，充分发挥教育价值，实现教育效果。 五、课程实施 课程的科学有效实施是提升幼儿园保教质量的根本保障。在推进幼儿园课程建设中，树立“幼儿发展为本”的课程理念，解读课程核心价值目
7、标，明晰课程结构及课程内容。使幼儿积累相应的经验和感受，促进幼儿全面和谐发展。 （一） （二）课程结构 （二）课程内容 幼儿园一日活动中的主要活动归为四类，即生活活动、区域活动、集体与小组教学、户外活动，它们既综合指向目标与内容，又保持各自活动的特点。 1.生活活动在轻松愉快的环境里，培养幼儿健康的情绪及个性，引导他们学会做自己能做的事,体验做事的乐趣,满足生活的需要,养成良好的生活及卫生习惯。生活活动应源于生活,引导生活。教师应改变传统的“依靠课堂教育活动实现教育目标”的“正规教育”观念,围绕幼儿生活中的现实需要与共性问题,利用生活的自然场景,结合具体环节活动,运用灵活随机的组织形式,通过日
8、常生活中的养成教育游戏,吟颂欣提赏儿歌、听故事等等,有计划、有目的地对幼儿的行为习 惯、基本技能进行有效的引导和培养。 2.区域活动幼儿根据自已的兴趣、特点和需要,自主选择活动材料,进行个别性的或者是小组的操作活动,使幼儿按照自己需求在游戏中获得发展;一种幼儿自主自娱的游戏,是一种自然无负担的学习活动。创设一个丰富多样的、多功能、多层次的,具有选择自由度的环境,会接触符合自身特点的环境,用自身特有的方式同化和吸纳外界信息,而教师则在过程中了解孩子，敏锐地察觉孩子之间的差异，个化地指导孩子。保证每天的游戏时间，创设环境支持幼儿游戏，通过游戏让幼儿获得发展。 3.集体教学与小组教学教师根据幼儿的年
9、龄特点和教育目标,有目的地通过多种组织形式及游戏化的手段,引导幼儿通过主动活动过程,感知、体验、探探究,培养幼丿儿对周围事物的兴趣,获取多种经验,促进情感、态度、能力、知识和技能等多方面的发展。 4.户外活动:户外体育活动与游戏是激发幼儿参加体育活动兴趣,促进幼儿身体正常发育、动作发展和运动机能协调发展,提高他们身心健康水平的主要途径。通过幼丿儿户外活动极大地促进同伴交往与合作、愉快的情绪、环境适应、自我保护能力等多方位发展。 （三）课程实施要求 1.整体性幼儿学习与发展具有整体性。幼儿身心各方 面的发展并不是彼此孤立地进行，身体健康发展、认知发展、社会性情感发展、个性发展之间都有着不可分割的
10、联系。在人生初期,全面的、协调的发展是十分重要的,任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展,任何一方面的偏废都伤害幼儿整体的发展。指南强调课程实施“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2.主体性幼儿是活动的主体,发展的主体,教师引导幼儿在活动中获得自主性、主动动性及创造性的发展。基于此,从教育内容的确定,到教育环境的创设,再到教育过程的实施,都有幼儿发挥主体意识、主动活动的过程。为保证幼儿主体性的发挥,必须增加给予幼儿自主选择的空间。从活动主题、活动内容、材料、伙伴、时间、场地等方面都应提供幼儿充分选择的机会。在生活活动
11、及其他一切活动中,凡是幼儿能做的事都要解放幼儿的手和脑,让他们有机会去想、去做。 3.活动性“活动是连接主体与客体的桥梁。”对幼儿来说,活动本身既符合幼儿好动的特点,又为他们提供了发展展的途径。可以说,幼儿是在各种活动中发展起来的。本课程强调了活动形式的多样性、活动过程的灵活性与发展性。 4.发展性“教育和教学是发展幼儿的普遍方式”教育的价值是引导、促进幼儿的发展,否则教育活动便没有了任何意义。这里的发展不仅指知识的丰富、能力的提高,更强调态度、 兴趣、求知欲、审美观等多方面的进步与改善以及良好行为习惯的养成。幼儿园的教育不仅要有利于幼儿当前的发展,也要有利于他们入小学以后的学习,更要有利于他
12、们长远远的、终身的发展。发展性强调教育目标、内容应对幼儿构成适度挑战,即“最近发展区”的原则。 六、课程评价 评价应有利于改进与发展课程，评价中需以教师自评为主充分发挥教师的主体性，评价要有利于幼儿的发展，评价应该科学、有效。首先，教师要树立过程质量观念，找准课程质量评价的核心；其次，建立多主体参与的课程评价机制，通过对评价信息的分析，全面诊断问题，制定和实施课程改进方案，提升课程课程质量。 七、实施保障 （一）加强课程建设与管理的组织领导 成立领导小组 组长： 副组长： 成员：各班班长 （三）加强课改教研指导 我园高度重视教研工作，选拔出优秀的教研组长和骨干教师进行教研指导，改进和完善课程实
13、施方案，整合教育资源，积极探索“有效教学”，使得园本教研成为课程建设与 管理的重要内容。 （四）加强教师队伍培训 园长与教师的专业发展，是课程质量提升的前提与关键。我园特别重视教师专业自主性的激发、注重全面培养教师的专业技能，保障我园课程实施的质量。积极开展和参加课程建设的专项培训，切实提升教师队伍的专业素养，将幼儿园课程建设与教师专业发展有机地整合起来，提升教师的理解能力、教育资源的开发能力和课程实施的能力，逐步培养和建立优秀的教师队伍。 （四）加强社会资源的开发利用 幼儿园与家庭是儿童成长的主要环境，发挥他们各自的优势，注重教育的一惯性和一致性，发挥教育的合力。充分利用幼儿园家庭、社区、地域等资源优势，得到社会各界的大力支持，因地制宜地开发与充实课程资源，实现各类资源对课程开发的有效利用。