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1、学习新教材后的感悟与思考忻州市教研室 高培仁1、不是讲述而是对话2、不是教条而是活动框架3、不是抽象的理论而是实践的指导4、不是仰之弥高的读本，而是引导发现、促进思考、指导实践的路线图。5、不是完整知识的呈现而是解决问题的蓝本。整体感知6、不是直白的阐述，而是心灵鸡汤似的美文。7、不是拘泥现在的说教，而是根植传统面向未来的人生设计。8、不是完整穷尽的罗列，而是期待生成的留白。整体感知 9、不是铺陈观点 而是通过思辨生成观点，通过反思增强观点，通过阅读教材发现观点，通过活动生成观点 10、不是考说教、灌输、抓分数实现道德教育 而是通过实践感知、理论提升、情感强化、内化为思想、外化为行为的方式实现
2、道德教育。整体感知理清结构 知识的逻辑结构 教材的呈现结构教学建议一1、知识结构道德教育不是灌输知识但离不开知识，是个知、情、毅、行的过程，知是前提。教材不追求知识的完整性、深入性、学术性，甚至大量使用描述性语言（家庭：一般来说，是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织）（挫折：阻碍、失利和失败，就是人们常说的挫折），但不等于没有逻辑性。教学建议一 1、教材中的关键词： 生命是自然的奇迹、生命是偶然性中产生的、生命是脆弱的、延续不易、生命是有限的，需珍惜。生命具有独特性、不可替代，生命不可逆、死亡是归宿，生命不可预知、从容面对更加珍惜，向死而生。 生命是延续的，每个人都有位置、都有
3、责任，不仅在身体上接续祖先的生命也在精神上继承创造文明成果。 生命是坚强的、脆弱的、艰难的崇高的、神圣的，敬畏生命，价值高于一切，珍爱自己的生命、关怀他人的生命。无畏有止。探问生命的知识逻辑结构生命的产生：偶然性生命的存在：脆弱性、独特性生命的消亡：必然性、不可预知性生命的延续：身体、精神，每个人都有位置、责任。探问生命的知识逻辑结构需珍惜知情生命是脆弱的 坚强的 崇高的 神圣的探问生命的知识逻辑结构生命至上高于一切敬畏无畏（勇敢维护）有止（绝不伤害）（自己、他人）毅行1、“运用你的经验”（或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入）学习的开端。2、正文聚焦主题，正面陈述观点原则。3、“探究
4、与分享”进一步展开讨论或对话，揭示矛盾。4、正文表述，提升归纳观点教材呈现结构5、“相关链接”“阅读感悟”提供课程资源，可让学生自读，也可教师设疑导读。帮助学生深入理解观点，6、“方法与技能”相关行为和能力方法的指导7、“拓展空间”教材内容的延伸，提升学生活动能力、学习兴趣、将情感外化为行动的指导。教材呈现结构1、利用教材情境2、挖掘延伸教材情境3、创设民主气氛4、活用教材栏目、调整栏目顺序5、提前布置任务，集中展示成果建议二：实实在在搞活动探问生命之永恒？（P88运用经验）（可以吗？为什么？ 个人？群体？）体会生命之脆弱（P89探分）（表达了那些感受？自己有哪些认识？）生命之偶然、幸运、是奇
5、迹。生命教育一些问题的理解理解生命之独特生命短暂、不可逆（忽然而已）向死而生（P91探分）1、结局是死亡，为什么还活着？ 2、死亡不可预知，担心、恐惧、绝望。 活着的珍贵、美好，认真对待每一天3、“未知生，焉知死”生命教育一些问题的理解知道死亡是归宿，更感激生命的获得，拥有好好活着的感动，从容面对不可预测的死亡，更加热爱生命。向死而生（知道要走向死亡，才要更好地活着）生命教育一些问题的理解你的出生给家庭带来什么？ 随着长大还可能带来什么？（出生不是因为自己、活着不只是为自己、死亡不只影响自己）在人类生命的延续中每个人都有位置和责任生命教育一些问题的理解看到哪那些生命的传承？生活方式与技能的传承、思维方式民族性格的传承、血脉基因的传承阅读感悟：每个人都有实现人类理想的任务与责任。正文表述：不仅是身体上接续祖先的生命，也在精神上继承创造文明成果生命教育一些问题的理解心存敬畏、行有所止水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义，人有气、有生、有知，亦且有义。生命教育一些问题的理解个人浅见 恳请指正