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1、贵阳市教科所 代钊模2014年11月29日 清镇2022-7-17问题的提出教学目标教学过程教材分析学情分析课堂活动教学反思结束语2022-7-17一堂课的组成？如何来组织这些元素？2022-7-17目标的设定？可实现性？知识目标能力目标情感目标2022-7-17教学过程的组成部分？课型不同，组成就不同目标不同，组成就不同教学内容不同，组成就不同教师风格不同，组成就不同学习风格不同，组成就不同2022-7-17教师展示的思路？落实目标的思路？学生学习的路线图？2022-7-17分析哪些内容？怎样分析？2022-7-17学生的现有水平和能够达到的水平2022-7-17英语教师最常见的课堂活动形式
2、：Group workGroup workPair workPair workIndividual workIndividual workWhole-class workWhole-class work2022-7-17小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。小组活动增加了课堂的密度和广度。The learner is a member of a group and learns by interacting with others; The learner is a tutor of other learne
3、rs; The leaner learns from the teacher, from other students and from other teaching sourcesJohnson&Paulston2022-7-17If a communication activity involves at least two people who interact with each other, it is inevitable that the emphasis should be on group activities and pair work.（William Cheng）The
4、 basis of good group work is effective collaboration. If there is no normal collaboration in working groupthis group cannot be a real team, it is rather a group of individuals. 2022-7-17As is known to us all, China is a country with a history of more than 5,000years. In the long history, people in d
5、ifferent periods have left us quite a numberof cultural sites, many of which are world-famous. Now please look at the screen carefully and lets have a game! Tdividetheclassintofourgroups,askingtheSstosaywhatthenameoftheculturalsiteisandwhereitisaccordingtothegivenpicture.Thegroupwhichmakesthemostcho
6、iceswinthegame.GroupABCDScore2022-7-17Level: Any Level. This is an old favorite. Give each student a sheet of blank paper. Write the following words on the board in a vertical line: WHO, WHAT, HOW, WHERE, WHEN, WHY. Explain that everyone will be writing a sentence story. Write an example on the boar
7、d, explain, asking for suggestions. Tell them to write someones name at the top of their paper, i.e., their own, a classmates, the teachers, a famous person that everyone knows; fold the paper over once so no one can see it, then pass the paper to the person on their right. Write on the received pap
8、er what the subject did (suggest funny or outrageous actions), fold it over and pass it on to the right. Continue to write one line, how they did it (adverbs), fold and pass; where-pass; when-pass; and last of all, why (because.) and pass it one more time. Have the students unfold their stories, and
9、 read them silently. Help anyone who cannot read what the others wrote, or doesnt understand. Ask one student at a time to read their story aloud, or turn the stories in for the teacher to read. Funny! (Vicki Konzen )2022-7-17GroupGOALCooperationGOALCollaborationJanet Batzli &David Gagnon2022-7-17Se
10、lecting the ChallengeForming GroupsCommunicate ExpectationsTeaching CollaborationWorkAssessmentGroup ProcessingJanet Batzli &David Gagnon2022-7-17Cooperative learning requires a classroom atmosphere of trust and respect, one in which learners have gotten to know each other and enjoy learning togethe
11、r. For learners whose only experiences with formal education have been in “traditional” teacher-entered classrooms, or settings in which learners compete with each other, classroom norms of active sharing and interdependence may be unfamiliar.Marta Mangan-Lev2022-7-17How did your group work together
12、 tonight?Name:_ Date:_What did your group do today?_Circle one:I feel good/not good about my group today.I talked a lot/a little in my group.Other people talked a lot/a little in my group.My group helped me learn a lot/a little today.My group got a lot/a little work done today.2022-7-17Willingness t
13、o focus on group interaction as more important than task completionRegularity of attendancePreference for working independently or with othersWillingness to attempt speaking English in group workLevel of language skillNative languagewhether its shared with others, what degree of dependence upon tran
14、slation2022-7-17Each participant in a group has information necessary to complete the task.Each learner has a clear and essential role.Learners reflect upon and explicitly learn cooperative skills, such as problem solving, managing differences and turn-taking.2022-7-17 Does the structure of the task
15、 require the input of all learners? Are the directions clear and understood by learners? Is the content of the class engaging and meaningful to learners? Are there clear roles for each learner? Do the strategies used to form groups effectively mesh learner characteristics? Do logistical factors (roo
16、m size, kind and number of tables, noise levels) support success?2022-7-17八种合作学习的分组类型结对子（结对子（Pair-share）新手新手/专家组专家组将全班分成两组进行辩论将全班分成两组进行辩论随机三人组随机三人组同质分组同质分组异质分组异质分组混合年龄组混合年龄组同伴领导的会议同伴领导的会议2022-7-17界定：结对子是最简单的分组形式。由两个学生一起解决一个问题，分享对问题的想法、共同探索。通常在班级教学中需要讨论、解释或反思时采用。结对子活动的时间短，但每个人都要有说话、倾听、得到反馈的机会。任务建议：结对
17、子形式适合于开展与同伴编辑、分享个人体验，讨论材料或媒体上出现的复杂问题，以及分享实地考察、参观博物馆的感想、与课题有关的经验等。优点：由于人数少，学生有更多的参与时间。对缺乏交际技能的学生，两个人之间的交流不会产生在大组活动中可能有的畏惧心理。不足：由于小组中只有两个人，听到的看法和对复杂问题不同的见解较少。2022-7-17界定：活动中一个小组的学生先作为“新手组”去调查和讨论一个问题， 然后再作为“专家组”去教其他组。任务建议： 这种形式的合作学习最适合有四、五个调查主题的项目。例如，有四个关于北极大乌鸦的问题，如物理特征、习性、配对程序、象征主义。每个组在新手组阶段分别调查问题这四个问
18、题中的一个问题。然后教其他组，同时对附加的问题做笔记。优点：让学生既学又教就是给他们发展调查和教的技能的机会。如果任务提得好，学生通过完成任务得到的东西就能成为极好的考试复习资料。不足：有的学生会感到时间紧，在调查结束后没有时间再去教其他小组。在这种情况下，学生需要增加调查和讨论问题的时间。2022-7-17界定：将全班学生分成两大组。人人参与时这个形式界定：将全班学生分成两大组。人人参与时这个形式作用最大。作用最大。任务建议：两排桌子面对面坐着，学生来回扔掷一个任务建议：两排桌子面对面坐着，学生来回扔掷一个软的物体，接到这个抛掷物者发言，这样可以确保双软的物体，接到这个抛掷物者发言，这样可以
19、确保双方发言的机会均等。为了每个人都有机会，方发言的机会均等。为了每个人都有机会， 先要让每先要让每个学生都轮到一遍，直到人人都说过。个学生都轮到一遍，直到人人都说过。优点：整个班级可以听到不同的观点。听了别人不同优点：整个班级可以听到不同的观点。听了别人不同的想法和见解后，学生常常会改变自己的看法或对各的想法和见解后，学生常常会改变自己的看法或对各种观点有更深入的理解。种观点有更深入的理解。不足：由于人人都轮一遍，每个人说得少了。有些学不足：由于人人都轮一遍，每个人说得少了。有些学生面对大家说话会感到困难，喜欢更小的分组。生面对大家说话会感到困难，喜欢更小的分组。2022-7-17界定：通过
20、随机组合，三人一组开展讨论。讨论的主题界定：通过随机组合，三人一组开展讨论。讨论的主题必须面广，足以吸引整个组的兴趣，而且要突出重点，必须面广，足以吸引整个组的兴趣，而且要突出重点，足以引出有意义的答案。足以引出有意义的答案。任务建议：预测故事或剧中要发生什么。应对危机，形任务建议：预测故事或剧中要发生什么。应对危机，形成小组解决问题的办法。成小组解决问题的办法。优点：学生从各种观点中得到反馈。小组成员相互间都优点：学生从各种观点中得到反馈。小组成员相互间都是榜样，都要相互负责。三人一组可以有更多说话的机是榜样，都要相互负责。三人一组可以有更多说话的机会，不会出现因人数多而被忽视的情况。会，不
21、会出现因人数多而被忽视的情况。不足：容易忽视怕羞或安静的学生。有时两人说得投机，不足：容易忽视怕羞或安静的学生。有时两人说得投机，把一个人撂在一边。把一个人撂在一边。2022-7-17界定：同质分组是将年级、背景、兴趣或能力相同的学生组成小界定：同质分组是将年级、背景、兴趣或能力相同的学生组成小组。组。任务建议：该形式适用于编剧或编讽刺故事。在有些要求学生互任务建议：该形式适用于编剧或编讽刺故事。在有些要求学生互访、一起工作的课外项目中，相互比较了解的同学或住得近的同访、一起工作的课外项目中，相互比较了解的同学或住得近的同学就比较容易碰面。学就比较容易碰面。优点：学生按最适合自己能力的进度和水
22、平工作。他们与程度相优点：学生按最适合自己能力的进度和水平工作。他们与程度相当的人谈论课题特别感兴趣。相互了解或处于一样程度的同伴常当的人谈论课题特别感兴趣。相互了解或处于一样程度的同伴常常相互激励、相互赏识对方的洞察力。常相互激励、相互赏识对方的洞察力。不足：要找到各方面都同质的学生是不现实的。动作不快的学生在动作快或能力强的组里总被贴上慢的标签。由于得不到正确的指导，在同质小组里弱一些的学生不能得到发展。如果不适合在友情小组，不受欢迎的孩子则会感觉受到了排斥。2022-7-17界定：不同背景、文化和性别的学生分在一组。通常在这样的小组界定：不同背景、文化和性别的学生分在一组。通常在这样的小
23、组里你会发现各种各样的兴趣、能力和经验各异的学生。里你会发现各种各样的兴趣、能力和经验各异的学生。任务建议：异质分组一般适合于探索地理位置、历史事件、各种生任务建议：异质分组一般适合于探索地理位置、历史事件、各种生活方式及对世界的不同看法。例如在班上读了活方式及对世界的不同看法。例如在班上读了“新年新年”的故事，可的故事，可以叫学生用本民族的语言在写字板上写以叫学生用本民族的语言在写字板上写“新年快乐新年快乐”或写一句或写一句欢度新年的节日问候。欢度新年的节日问候。优点：学生不断有机会了解其他观点对问题的看法。指导得好，异优点：学生不断有机会了解其他观点对问题的看法。指导得好，异质分组能帮助学
24、生互相了解，欣赏别的文化和国家。质分组能帮助学生互相了解，欣赏别的文化和国家。不足：当缺乏明确的指导，或对一个人的背景有了先入为主的看法时，少数民族学生在异质小组内会有疏远感。给这样的小组提供行动策略，教学生彼此着重和倾听他人陈述就显得很重要。2022-7-17界定：一组不同年级、年龄的学生为了同一项目一起工界定：一组不同年级、年龄的学生为了同一项目一起工作，使人人受益。作，使人人受益。任务建议：任务建议： 高年级的学生可以教低年级学生。可以让高年级的学生可以教低年级学生。可以让低龄学生与大龄学生一起组成阅读小组，低龄学生与大龄学生一起组成阅读小组， 他们可以帮他们可以帮助提高阅读能力。年龄和
25、能力混合小组活动的关键是目助提高阅读能力。年龄和能力混合小组活动的关键是目标十分明确，人人知道自己在项目中的作用。标十分明确，人人知道自己在项目中的作用。优点：与低年级的学生合作时，高年级的学生不大会感优点：与低年级的学生合作时，高年级的学生不大会感到与同伴竞争时有的那种压力。而低年级学生对被选中到与同伴竞争时有的那种压力。而低年级学生对被选中与年长者做对双方都有意义的事会感到是件大事。与年长者做对双方都有意义的事会感到是件大事。不足：有时，高年级学生会给年纪小的孩子带来负面影响；有行为问题的危险少年对十多岁的学生来说也很难相处。2022-7-17界定：学生准备并领导与家长、教师和其他学生一起
26、就界定：学生准备并领导与家长、教师和其他学生一起就某个材料开圆桌讨论会。某个材料开圆桌讨论会。任务建议：在班上建立一个项目，让学生为每种智能准任务建议：在班上建立一个项目，让学生为每种智能准备一个工作站。然后请家长和社区其他成员就学生的工备一个工作站。然后请家长和社区其他成员就学生的工作提问。学生自己进行会议准备，并领导他人参与自己作提问。学生自己进行会议准备，并领导他人参与自己的工作。的工作。优点：这种组织形式给学生一个极为真实的教的机会。优点：这种组织形式给学生一个极为真实的教的机会。他们得益于真实参与者提出的问题，也得益于领导他人他们得益于真实参与者提出的问题，也得益于领导他人参与项目。
27、学生在这种小组形式中学会自信，也学会了参与项目。学生在这种小组形式中学会自信，也学会了尊重他人的想法。尊重他人的想法。不足： 如果家长出席了，但有学生没有轮到与宾客进行交谈，就会使他/ 她感到失落。所以要使学生人人有和大人交谈的机会。2022-7-17合作学习的课堂计划一般一课一页，明确规定这节课的教学目标，以及学生如何通过合作学习实现目标。在制定课堂计划时要注意内容与目标的匹配。一般包括：单元名称；总览性问题；与本堂课相关的问题；学习标准：列出将要达到的国家级、省级或地区课程标准；行为目标；活动；学与教的策略；评价任务：评定任务应与学生如何学习和如何显示他们对内容知识的掌握相关；结束；反思。
28、2022-7-17（1）确定能力目标，即学生完成任务后应具备的能力；（2）学习者分析，分析学生已具备的知识，预测学生需求与想法；（3）分析应提供信息，确定应提供哪些辅助材料，包括教科书、工具书、相关企业信息、技术文献、图片等；（4）设计引导性问题，一步步引导学生解决问题；（5）完成设计之后，教师应自问：是否可以给学生提供帮助，一步步解决问题。2022-7-17反思什么？如何反思？2022-7-17课程的主要目标是什么？课程的主要目标是什么？学生对什么内容学得比较好？为什么？学生对什么内容学得比较好？为什么？学生对什么内容学得并不太好？为什么？学生对什么内容学得并不太好？为什么？我将来会做什么改
29、变？我将来会做什么改变？课的内容有趣吗？是否适合课堂教学？课的内容有趣吗？是否适合课堂教学？学生是否具备必需的背景知识？学生是否具备必需的背景知识？在将来我如何完善此课？在将来我如何完善此课？2022-7-17我讲了多长时间？我讲了多长时间？学生讲了多长时间？学生讲了多长时间？谁说的最多？为什么？谁说的最多？为什么？还有没有能帮助学生学到更多知识的活还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法？动或方法？我在教我在教/问学生吗？问学生吗？我在这堂课中使如何激发学生的？激发我在这堂课中使如何激发学生的？激发的策略有效吗？为什么有效的策略有效吗？为什么有效/无效？无效？2022-7-17如何使一名优秀的学生做到专心听讲？如何使一名优秀的学生做到专心听讲？如何使一名后进生做到专心听讲？如何使一名后进生做到专心听讲？大多数学生对这堂课的反应如何？为什大多数学生对这堂课的反应如何？为什么？么？2022-7-17我们一起追求更好？2022-7-17