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1、（课堂观察走向专业的听评课）读后感（课堂观察走向专业的听评课）读后感认真读完一本名著后，你有什么体会呢？为此需要认真地写一写读后感了。那么怎样写读后感才能更有感染力呢？下面是我帮大家整理的（课堂观察走向专业的听评课）读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（课堂观察走向专业的听评课）读后感1要想成为一名优秀的老师，不但课上的要精彩还要会听课和评课。听评课是促进老师专业发展的重要途径之一；是提高老师教学研究水平的重要方法和手段。然而从教以来我一直感觉在评课时不知道讲什么，从哪些角度评课。每当听到同事们专业的评课，敬仰不已。这学期开学校教科室发给我们这本书（课堂观察走向专业的听评课），空闲时间仔细读过
2、以后，发现其中有很多能够学习的，尤其是怎样进行听评课。下面我来谈一下读完这本书的一些感受。一、做好听课前准备老师要想从听课中学到东西，就必须做个有心人。以前我在去听课时，直接拿着听课本走进班级，有时连相应的教材都不带，发现一节课只是匆忙的在记录，不能很好的体会授课者的设计意图，获得的只是整体的一般印象或对某个问题的外表了解。一节课听下来感觉收获不大。读了（课堂观察）这本书以后，我觉得作为观察者，我们要把听课内容找来预习一下。和被观察者进行沟通和讨论。研究本课的教学目的，分析难点、重点。本课的大致构造是什么？和授课班级的情况。同时设想一下，假设让我上这样的一节课准备如何教法。以便听课时有个比照。
3、二、观察的角度要多维化传统的听评课主要关注老师单方的行为，然而课堂涉及的因素很多。（课堂观察）教会我从四个维度进行观察。一，观察学生的学习，也就是观察学生在的课堂表现，学生介入的情绪，学习的习惯。二，观察老师的教，看看老师是怎样教的？哪些主要行为是适当的？看看确定如何的教学目的，目的能否达成。看看新课怎样导入。重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。三，了解课堂性质，也就是这堂课是什么课？四，体验课堂文化，也就是我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受怎样？自从读了这本书，我在听课时就十分注意从这几点入手，能够捉住重点，在评课时也就有话可讲了。三、尝试小组合作以前去听课，我都是单
4、兵作战，但是观察点繁多，既要看老师又要看学生，还要对现象作出快速判定，顾此失彼。（课堂观察）提倡我们建立“合作体。在读完故事“合作深化，无尽的探索后，我觉得在以后的听课中，我应该多和同事合作观察，我想这样能够激发更多的思维火花。四、听课后要整理材料在听课的经过中，有时有些细节我们来不及考虑，假如听课后不进行材料整理，在评课时就很难讲出独到的想法。（课堂观察）中讲到听完课要进行“课后会议，我觉得是有必要的，听完课及时整理思路，对课堂实况过几遍电影，进行反复的琢磨。总结本课的成功之处，和存在的缺乏，为评课提供材料。五、听课后要不断反思以前在听课后我没有写课后反思的习惯。听过就听过了，听课的印象很快
5、淡出记忆，包括一些曾经被感动的好课，时间久了，也只留下一丝曾经的感动，无法回忆和考虑到底好在哪里。在读完故事共享中“是谁改变了我的专业生活后，我觉得本人在今后也要写一写课后反思，把具体的课堂片段记录下来，加上本人和别人的分析，能够为以后研究相关的专题提供很好的例子。走进课堂观察，走向专业的听评课，（课堂观察）这本书为我今后的听评课指明了方向，让我感遭到教学的低温，感谢学校给我提供了学习的时机。（课堂观察走向专业的听评课）读后感2怎样让听课起到最大的效果呢？以往的听课方式就是坐在教室里看任课老师的表现。我们经常被执教老师渊博的学识，动人的语言，精巧的设计所感动，很少观察学生的表现怎么样，也很少去
6、关心这节课目的的达成度怎么样。听完课评课的时候，大多是讲些套话、空话，主要讲优点经常是教师们的做法，提出意见的也是哪个环节设计得不好，哪些语言不够贴切，对一节课的评价通常就是“这节课讲得太好了，“这节课某个环节能否这样设计更合理等等，这些都讲明了我们听课经过中更多关注的是老师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注，评课形式化，有时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语太多等。而新的听课评课是听课之前要进行课前会议，听课人与上课人进行课前沟通和沟通，对听课观察点与课堂教学设计相互交换意见，来提高上课人的课堂教学效率。授课教师对本课的内容，想让学生明白什么?重点、难点在哪里?准备怎样解决?以及
7、学生的分布情况做清楚的讲明，听课教师心中有数，做到有“备而听，选择本人的课堂观察点和观察位置，课堂上有目的的观察，从思想上介入到整个教学活动中去。评课的时候用相关的数据来讲话，重理性分析，有助于授课老师改良本人的教学，也利于听课老师提高本人的授课水平。评课的经过也是一个学习进步的经过。“听课要有观察点，通过课堂的观察点去发现问题，总结经历，改良教学。这是我读完（课堂观察-走向专业的听评课）这本书后最大的收获。以前的听评课总以为课前准备只是授课者一个人的事情，听课时间一到只要拿着一支笔和一本“听课笔记，提着凳子做到人家的教室听就行了，课堂上只是关注教师的“表演，而在整个听课经过中，我更像一个记录
8、员，在搜集教师的讲课内容。听课后对于整个课堂教学经过也只是一个模糊的印象，只能对教师的课堂设计作出大概的评价。而读了（课堂观察-走向专业的听评课）这本书之后，我终于明白了我们听课观察的载体固然是“课，但关注点却是课堂教学中的“真实问题，课堂教学中的各种困惑，以及学生的学习能力和老师专业能力的问题。评课应是基于对课堂“教和“学行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实问题作出多角度的解释。“听课就是为了搜集证据，评课就是基于证据的推断，我明白了我们听课所搜集的证据不是为了给讲课的教师品头论足，更不是一场表演，而是用数据讲话，用事实讲话，令授课者信服。它打破了传统的凭印象评课方式，重证据，用证据支撑本
9、人的理论和观点。给讲课老师基于事实的根据、基于数字统计，提出有效合理的建议。听课的教师在用心的品味与鉴别别人课堂的同时，也把本人的课堂教学拿出来自我比照，取人之长，为我所用，进而不断自我充实、自我完善本人的课堂教学。我想学无止尽，教同样如此。“教育始终是一个永久的话题。通过阅读（课堂观察-走向专业的听评课），我又学到了很多新的东西。我等待课堂观察能真正地帮助我认识本人，重新审视本人的教学方法和教学定位，提高本人对课堂教学、对整个教学流程的考虑能力，在汲取别人经历的同时，改良本人的教学技能，提高本人的学习能力。（课堂观察走向专业的听评课）读后感3听、评课是老师进行专业发展最重要、最有效的途径之一
10、。在听评课的经过中，老师能从相互互动中获取经历、共同提高，有利于促进老师教学观念的更新，更重要的是老师教学水平的提高。事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位老师每学期都会开设一节校内研究课。但从事了老师这个工作后，如何上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有时机学习了解，我基本都是从其他教师那里观察模拟来的，但方法对不对，本人也不太清楚。由于上一学期视导的经过中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了本人的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行沟通，所以在黄丽教师的推荐下借阅了（课堂观察走向专业的听评课
11、）这两册书。书中首先分析了传统听评课的“三无现象：无合作的任务、五证据的推论、无研究的实践。能够讲听、评课所有的学校都在进行，但“三无现象也确实大量存在。由于在教研组建设的经过中，听、评课一直都要进行，我从书中也获取了一个重要问题的答案：怎样使听评课更专业化？1、听课不形式化、任务化，评课不讲谎言。2、不只重听课数量，不重听课质量。3、把听课评课设计成一个完好的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。4、提高听课评课的专业水准，不是谁都能够来乱讲一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行，或专门研究这一课程的专业人员。5、能够设计一些课堂观察工具课堂观察量表，这些工具应该是开放的，供选择的。
12、6、不同发展阶段的老师听评课的方式是不一样的：一是由完好的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注本人到关注老师再到关注学生。7、重点应关注学生的有效学习，由于老师所做的一切都是为了学生的学习。8、评课时反对“话语霸权和“即兴点评。从书中我也明确了本人一直没弄清的问题：课堂观察到底是什么？其实课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进老师发展的专业活动。它关注的是学生的有效学习和老师的有效教学。课堂观察是老师日常专业活动必不可少的组成部分，是老师专业学习的重要内容。其性质是一种老师的日常专业生活，一种专业学习活动，一
13、种合作研究活动。此外，课堂观察到底有什么目的，我想每位老师只要在弄清楚之后，听、评课才会真正显得有意义，在此与大家共享。课堂观察旨在给任课老师提供一些符合他本身发展实际的建议；旨在一起讨论一些详细的课程、教学、学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验；不要赋予太多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以批判者的心态参与；不要给老师分三六九等，老师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死的量表去套所有“活的课。这本书看似枯燥，仔细读来却能让我们弄清很多可能从教以来一直没有搞清楚的问题，假如希望本人的专业水平能有所提升的话，推荐大家不妨读一读，以听、评课的角度来反思教学，进行设计
14、，也许也是一种有效且可行的方法。（课堂观察走向专业的听评课）读后感4我们平常所谈及的课堂观察，顾名思义就是通过观察对课堂的教学经过进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进老师发展的专业活动。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借本身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料和数据，并根据相关的资料和数据作相应研究的一种教育科学研究方法。作为区老师进修学院的一名研训员，在教研活动中的观察与一般的观察活动相比，是有着它独特的不同之处，它要请教研活动组织者带着明确的目的，凭借本身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并根据资料作相应的分析、研究。课堂观察
15、是一线老师开展课堂教学研究的基本方法。但是，长期以来，我们在教学研究中却往往忽视了这种方法。本书由四个部分构成：第一部分：故事共享。第二部分：问题解答。第三部分：范式创新。第四部分：课例研究。本书围绕“传统听评课、“听评课三大转变阐述了课堂观察的目的、课堂观察的理念。让我明白了：“听别人的课是为了“建设本人的课、“老师的教学是为了“学生的学习、“怎么教服务于“教什么、从“教学有效到“老师成长这些日常工作中很是需要的道理。我在阅读这一书的经过中，深深感悟到：要听好老师的课，首先得做好听课的准备，而在所有听课的准备活动中，最重要就是构成正确的课堂观察理念。但是课堂观察理念并不是写在纸上的，而是听课
16、者课堂教学理念的自然构成并沉淀的。听课者的课堂教学理念有可能来自于阅读与观察，更多时候来自于本人对课堂教学的感悟与体验。前者能够让后者进展得更快，但却无法取代后者。所以，每位老师在走进别人的课堂时，都有着本人独特的课堂观察理念，这些课堂观察理念有着别人所没有的长处，也有着本人无法克制的短处；之所以在这儿把本人的主张并在实践中尝试的课堂观察理念写出来，就是希望能够在相互课堂观察理念的交互与碰撞中，能够让本人课堂理念中的长处更多，让本人课堂理念中的短处更少。因而，课堂观察的目的既不是对别人的课堂进行鉴别与改造，也不是来装饰本人的课堂教学，而是通过课堂观察来优化听课老师与上课老师的课堂教学理念，以此来提升听课老师与上课老师的课堂教学能力，正是借助于对上课老师教学专业水平的提升，借助于对听课老师教学专业能力的提高，来实现对上课老师与听课老师课堂教学的优化与改造。不管别人怎么关心本人的课堂，也不管别人对你的课堂提出多么珍贵的意见，你的课堂总是受本人课堂教学理念的引导，总是受本人课堂教学能力的制约。换句话讲，课堂教学既受本人课堂教学能力的支撑，也受本人课堂教学能力的限制，所有外在的因素要改变课堂教学品质，必须通过改变上课老师的课堂教学能力才可能实现。【（课堂观察走向专业的听评课）读后感】