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1、（找骆驼）语文教学反思（找骆驼）语文教学反思作为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能够有效提升本人的课堂经历，那么你有了解过教学反思吗？下面是我精心整理的（找骆驼）语文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（找骆驼）语文教学反思1（找骆驼）一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们教有兴趣，似乎也比拟容易学懂，如何挖掘文本资源，有效开展教学呢我有如下简短体会：1。老师首先要钻研教材，准确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能判定左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙。要让学生自主
2、读文中发现问题，解决问题。2。阅读教学能够有很多不同的教法，既要从学生老师的实际出发，也要从课文的实际出发。本课应注重在读书中启发思维，训练考虑。老师要精心设计，做到胸有成竹。让学生边读边考虑，同学间一起探究和讨论，老师积极介入，细心引导，才会实中有活，活中务实。（找骆驼）是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心考虑、勤于动手，才能有所发现。（找骆驼）这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，讲明碰到问题只要仔细观察，认真考虑作出正确判定，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式。一、重视学生讲的训练（语文课程标准）的“课程目的中规定：“中年级的
3、学生要能清楚明白地讲述见闻、并讲出本人的感受和想法，能详细生动地讲述故事，努力用语言感动别人。讲话是写话基础，而三年级又是从讲到写一个承前启后的过渡时期，因而在平常的课堂教学中，我很注重学生讲的训练。在这一课时中，我重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过运用关联词“由于所以进行讲话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。二、以“提示语为突破点，引导学生感悟、体会、表达（找骆驼）一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描绘了骆驼的样，却又声称本人并不知道骆驼的下落后“忿忿地指责他；二是写老人“不紧不慢地回答商人的质问。固然只要两处，却
4、显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿是什么意思？从哪里能够看出商人确实很生气？“不紧不慢该怎么读？从老人“不紧不慢的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感悟，学生读懂了课文，感遭到了人物的情态。三、重学法教学中，引导学生在学习文本前，先温习略读课文的学习方法。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。四、重整合教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。五、重朗读感悟教学中，老
5、师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或老师的导语：“我有一点着急了。谁还能读得再着急一些呢？来指导学生的朗读。缺乏之处：1、讲读与略读定位不准确教学时，能捉住学习提示来导入文本的学习。但教学经过中，对略读课文的定位不准确，对文本做了太多的分析。假如我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？让学生谈本人的感受。老师作适当的点拨和引导就好了。2、难点没能突破整节课下来，学生没能透彻地明白：老人为什么看见树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢？能够让学生试咬一下东西，或联络生活实际讲讲，这样的理解就会更深。3、板书不够精巧
6、（找骆驼）语文教学反思2（找骆驼）这篇课文以“找骆驼为线索，原因、经过、结果特别清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开始并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描绘骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经把握了一定的自学方法，能够运用方法读通畅课文，了解课文大意，同时提出本人不明白的问题。这篇课文，我首先以“破案子导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的经过中，学生已经对“认真观察，仔细分析这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题-“找骆驼，
7、一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要讲了一个如何的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学还是重点，注意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮等。简单的字词教学后，进入文章的品读经过。我用一个表格让学生默读课文后来填空，通过老人观察到的现象和判定的根据两方面来考虑，使整篇课文脉络明晰，()再让学生考虑，老人为什么能作出这样的判定，然后指导学生把句子条理讲清，用“由于所以句型来引导学生讲话。获得较好的效果。在此次教学
8、中，我也发现了几点缺乏，如：导课的经过，语言过于繁琐，没能捉住学生的主观能动性；在指导“由于所以“之所以是由于的句式转换经过中，学生在一开场没能很好的进入这个状态，难度太大，能够以简单的生活中的句子进行铺垫，进而使学生对这种句式有更清楚的认识。每一次教学的深思，都是一次改良的起点。不断地发现和完善本人！（找骆驼）语文教学反思3（找骆驼）一文记叙了一个商人走失了一峰骆驼，很着急，一位老人凭着本人的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人走失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了走失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于考虑，才能得出正确的结论。本课的重点：1、分角色朗读课文。2、理解课文内容
9、，明白老人没有见过这峰骆驼是如何知道走失的骆驼的特点的，并从中遭到启发。对这节课我进行了反思，主要有下面几点：一、有效地引导学生学习本课我感觉我在引导学生这方面做的比拟好，我针对课的重点。我引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地讲出骆驼的样子我捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过“由于所以的句式让学生练习讲话，学生练习讲话：由于老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。由于老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以讲骆驼左边驮着蜜右边驮着米。由于老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练既加深
10、了学生对课文的理解，又积累了语言。在解决“从这个故事中遭到什么启发？时，我先让学生辩论，老人和商人的区别是什么？你想对老人和商人讲些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中遭到了什么启发，就容易的多了二、提高朗读指导的有效性。老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。如今想来，还能够变换一下方式让学生去充分地读，比方，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。怎样正确指导朗读，提高阅读的有
11、效性，值得我认真的去考虑。三、调动课堂的学习气氛为了更好的调动课堂的学习积极性，我给学生放映幻灯片，分辨那一片树叶是这峰骆驼啃过的。大部分学生能够分辨出来。不过效果不是很好，学生们还是不够活跃。这可能和老师的个性有关，老师本身不活跃，哪能带动学生呢。以后在活跃课堂气氛方面我要深化研究。本次的教学经过给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注重每一次的反思和重建，让本人更快地成长起来。（找骆驼）语文教学反思4（找骆驼）故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人走失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分
12、析和判定，帮助商人找到了骆驼。老人的观察分析、判定，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼为线索进行叙述，原因、经过、结果特别明晰。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开始并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人特别详尽地描绘骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理：充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生白话交际和解决问题能力的发展。在
13、这一课时中，我捉住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找作为小组合作学习的内容，由于捉住了合作的机会，所以学生有效的参于了合作学习。教学中重视学生讲的训练。（语文课程标准）的“课程目的中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并讲出本人的感受和想法，能详细生动地讲述故事，努力用语言感动别人。讲话是写话基础，而三年级又是从讲到写一个承前启后的过渡时期，因而在平常的课堂教学中，我很注重学生讲的训练。在这一课时中，我重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过“由于所以和“之所以是由于的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。由于
14、本文采用倒叙的方式讲述，学生似乎还不习惯，可能是平常接触类似的课文比拟少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少个性化阅读。阅读是读者个性化的行为，阅读的经过是富有创造性的经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生可以能“不屑一顾，不以为然。新的（语文课程标准）要求“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，“珍视学生独特的感受、体验和理解，“提倡多角度的、有创意的阅读，“减少对学生的束缚，鼓励自由
15、表达和有创意的表达。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用本人的头脑去考虑，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比拟沉闷。这与平常本人不太注重有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。也许是课前准备的不够充分，平自我感觉这是一篇传统篇目，故事明晰，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。（找骆驼）语文教学反思5（找骆驼）一课情节比拟简单，通篇大多是对话，写一位老人指点商人找走失的骆驼的事，讲明碰到问题
16、只要仔细观察，认真考虑作出正确判定，才可能找到解决问题的办法。（语文课程标准）提出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。也就是讲，阅读是读者个性化的一种行为，阅读的经过也是学生思维进行创造性表达的一个经过。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然不同，教师要注重学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因而在这节课的教学中，我注重学生个性化的阅读，注重引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如本人读、分角
17、色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是如何知道商人走失的那只骆驼的样子，体会老人的仔细观察和认真考虑。在这节课的教学中，我也发现了几点缺乏，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此判定进而知道的句子时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。总之，在语文教学中，老师必须以学生为教学之本，充分尊重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。（找骆驼）语文教学反思6（找骆驼）是小学语文三年级上册第四单元
18、的一篇阅读课文，课文写了一位老人指点商人找骆驼的事，讲明碰到问题只要仔细观察，认真考虑做出正确判定，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类闪现着理性光芒的课文，假如我们侧重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丧失了本身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。因而，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧捉住课文的语言表达特点，以“提示语为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言规律，提高语文能力。一、研读提示语理解课文内容，体验人物感情人物语言描写追求个性化和本
19、质化，因此，作者在描写人物的对话时，常适当参加一些关于人物的心态、声调和口气的提示。（找骆驼）一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描绘了骆驼的样儿却又声称本人并不知道骆驼的下落后“忿忿地指责他；二是写老人“不紧不慢地回答商人的质问。固然只要两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿是什么意思？从哪里能够看出商人确实很生气？“不紧不慢该怎么读？从老人“不紧不慢的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感悟，学生不仅读懂了课文，感遭到了人物的情态，还培养了可贵的语言意识不少学生捕捉
20、到了商人由称老人“您改为“你这一情感变化的语言信息。二、填补提示语把握人物情态，促进语言积累（找骆驼）一文所写的事主要是通过人物的对话展开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生根据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培养他们的创新能力。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人讲话时的神态、语气，再讨论怎么加提示语适宜，然后根据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，学生必须反复阅读语言材料，用心揣测人物的心理活动，把握人物情感发展的脉络，并启迪多元感悟，构成本人的联想与体验，然后才
21、能借助准确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课文所提供的范例，学生已对提示语的表达方式有所感悟，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，用心体味，不仅揣测出了商人“着急高兴生气的心理变化，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更可贵的是，学生在与语言材料的反复接触经过中产生了多元反响：文中写商人的话富有变化，如“是的、“不错、“对极了等。为了扩大语言积累，我顺势引导学生“牵出了“太对了、“完全正确等一组句子。既然提示语使表达更详细，语言更生动，为什么作者省去不用呢？如我等待的那样果真有学生提出了质疑。这是一个极具语言意识的问题。可见，层层推进的
22、语言训练唤起了学生的求知欲望，诱发了他们自主深化的探究意识。我让学生将添加提示语后的对话与原文对照朗读。通过研读、体验、甄别，学生讲出了本人的感悟：省略了提示语，更能表达商人的急迫心情。三、运用提示语升华思想认识，发展语文能力在经历了“研读和“填补两级训练之后，语言规律的感悟在学生的头脑中渐渐明晰起来，他们对提示语的表达方式及语言功能产生了兴趣，有了一种跃跃欲试的冲动。为了发展已习得的语文能力，提升对课文主要内容及蕴含的思想品质的认识，我设计了一个小练笔：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人再去见老人，会讲些什么？你能加上适宜的提示语写下来吗？这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积
23、累与灵敏运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达本人的独特见解、发展创造性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：商人满脸惭愧地对老人讲：“老人家，多亏了您的指点，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！商人紧紧握住老人的手，冲动地讲：“大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了碰到问题要仔细观察、认真考虑的道理，我真不知怎么感谢您哪！（找骆驼）一课的教学告诉我们：学生的阅读在一般意义上讲是感性的而非理性的，从学生的阅读感受出发，找准语言训练点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的构成。（找骆驼）语文教学反思7（找骆驼）这一课写了一位老人指
24、点商人找骆驼的事，讲明碰到问题只要仔细观察，认真考虑作出正确判定，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧捉住课文的语言表达特点，以“提示语为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，把握语言规律，提高语文能力。（找骆驼）一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描绘了骆驼的样儿却又声称本人并不知道骆驼的下落后“忿忿地指责他；二是写老人“不紧不慢地回答商人的质问。固然只要两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以
25、此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿是什么意思？从哪里能够看出商人确实很生气？“不紧不慢该怎么读？从老人“不紧不慢的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感悟，学生不仅读懂了课文，感遭到了人物的情态，还培养了可贵的语言意识不少学生捕捉到了商人由称老人“您改为“你这一情感变化的语言信息。（找骆驼）语文教学反思8（找骆驼）是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心考虑、勤于动手，才能有所发现。（找骆驼）一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很着急，一个老人凭着本人的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后在
26、老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于考虑，才能得出正确的结论。本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易把握。教学时王丽教师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感悟课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，捉住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判定之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是如何指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：1、商人丢失的骆驼有哪些特点？2、老人是又怎么发现这些特点的？根据课前提示进行小组学习讨论和展
27、示，在教师的引导下自主学习，解决疑难。最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵敏处理和经过的及时调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真考虑的习惯。课前提示的导读很好地引导了学生一下就能捉住文章的重点，另外一方面也在暗示学生课前提示的重要性。课堂上教师的引导很到位很及时。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人观察、考虑、分析、推理、判定的经过，使教学难点“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的情况？迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，教师巧用几个用层次性的问题
28、，引导学生把握了人物心理和朗读语气。教师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见教师花了不少心思，固然耗时但是已尝试生本，学生通过合作沟通学有所成。假如每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。教学时，王丽教师重视学生讲的训练。讲话是写话基础，而三年级又是从讲到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，老师重点捉住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行讲话训练，通过运用关联词“由于所以进行讲话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描绘了骆驼的样，却又声称本人并不知道骆驼的下落后“忿忿地指责他；二是写老
29、人“不紧不慢地回答商人的质问。固然只要两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，老师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿是什么意思？从哪里能够看出商人确实很生气？“不紧不慢该怎么读？从老人“不紧不慢的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感悟，学生读懂了课文，感遭到了人物的情态。教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。（找骆驼）语文教学反思9（找骆驼）是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情
30、节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判定，使商人找回骆驼。文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于考虑,才能得出正确的结论。由于这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感悟、自主感悟，我们精心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解老人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么？作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行讨论，沟通，再让学生进行全班反应，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极介入讨论，能较准确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并注意
31、在思维训练经过中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人观察的根据有什么关系，引导学生学会用上“由于所以和“之所以是由于的关联词练习讲话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能准确无误判定的有力根据。在教学的最后一个环节中，请学生想象：当商人再次碰到老人时，他会对老人讲些什么？由于在前半节课讨论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立考虑的时间不充分，导致在想象讲话的经过中思维遭到限制，并且思维较狭窄，只停留在“谢谢，向老人学习留心观察的思路上。（找骆驼）语文教学反思10新课标指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。学生是对话的主体，老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生
32、阅读的促进者。因而，在阅读教学中，老师应摆正本人的位置，扮演好本人的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的个性化阅读。实际上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获取阅读最基本的方法方面有着有着不可估量的作用，略读应该与精读一样重要。大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的阐述，他讲：“假如只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其实，在信息高度发达的今天略读的作用就显得更为突出，他能即迅速而又便捷地获取大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者安排略读课文教学的最大目的就是让我们培养学生
33、独立阅读的能力，让学生本人把课文读懂，在实践中把握更多更好地读书方法。可是我们的教师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆匆一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，假如根据上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合能力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，如今想想这种现状确实令人堪忧。至于略读课文怎么教？如何能在短时间内到达效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在（找骆驼）一文的所谓亮点吧
34、，还望各位不吝赐教，批评指正。首先，以疑激趣，从“找入手。苏霍姆林斯基曾经讲过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望本人是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要十分强烈。少儿心中的名探柯南就是深受孩子喜欢的人物，我以柯南为契机，讲：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今天教师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。这样的导语极大地激发了孩子们的学习积极性，他们一个个情绪高涨，急不可待地想往下学习。良好的开端是成功的一半，但到底如何去施行？仁者见仁，智者见智。这就是我要讲的第二个问题：紧抓课前提示，明确教学目的。文章前边的导读提示，往往
35、是文章的根本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架，我们只要紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然，再紧紧地捉住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。这样做的还有一点是对培养三年级孩子学会质疑问难，使诸多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。关注全体孩子，让每个孩子都动起来一直是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该如何平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充满斗志，充满被认可，每个孩子都给本人设
36、定了在这堂课上的远大目的，你光看一下他们的笑脸，他们那闪烁着挑战的眸子便知道他们学习的热情被我所激发。第三，合作沟通，个性表达，智慧碰撞。把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可到底该如何有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来讲，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老缺点和孩子抢着讲。但这次我就给本人讲：放手让孩子们去读吧，你只要把本人做好，组织好他们就行。让我高兴的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双亮堂的眼神清澈可见，过了几分钟，你能够看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出特别钟，一个一
37、个小组的合作成果展示出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。谁能讲那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。在讲商人和老人对话这一部分时，本来计划是他们讲出商人的焦急，高兴，愤怒等情绪后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。实际上欣赏的很多名课也都是千篇一律。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的情绪高涨，表演欲望强烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化本人的语言，比拟准确把握人物的感情呢？。视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小朋友的脸上就能够看见他们对文字
38、体会的深入。这不能不讲是我这课随机生成试验中的最亮点。第四，设计得法，水到渠成。时间在一分一分的流逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了碰到事情该如何做？预设的答案是碰到问题多考虑，多观察，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：碰到问题不能慌，不能急，我们应该多观察，多动脑子。朋友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁势打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我坚信我的学生能讲出来。问渠哪得清如许，为有源头活水来。实际上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要
39、你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分沟通讨论，放手让孩子去讲，那么训练孩子，给孩子更多的感性时机的这个磨刀一定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子一定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定会有愈加欣喜的发现，我的这帮毛孩子咋这么聪明，咋这么会讲。（找骆驼）语文教学反思11（找骆驼）教学反思-小学语文教学反思系列近年来,小学语文教学在（语文课程标准）精神的引导下,发生了很大的变化。老师讲,学生听,老师问、学生答的现象,正在向学生是学习和发展的主体,老师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目的的自主、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。在教学（找骆驼）一课时,我注重学生的读。在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后沟通。生:我读懂了商人丢了骆驼。生:我读懂了它心里很着急。师:你从哪些地方看出来的?生:找了好多地方看出来的。生:还能够从着急、赶上去问能够看出来。师:你们看得真仔细,那谁能读出商人的着急呢?指名读,本人读,齐读而在教学第自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。更有趣的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创造力和模拟力。【（找骆驼）语文教学反思】