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1、立身以立学为先，立学以读书为本自己的花是让别人看的教学设计教学内容：新课标人教版五年级下册语文第25 课 自己的花是让别人看的第二课时设计理念：读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。教材分析：自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”； 最后讲述作者再次来到德
2、国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。根据单元训练目标和本文写作特点，指导学生抓住课文的主要内容，了解德国的民族风情特点；引导学生抓住重点词句品读课文，积累优美语言；初步领悟作者以小见大的写作方法；使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页立身以立学为先，立学以读书为本学情分析：学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。教学目标：、有感情地朗读课文，感受德
3、国奇丽的景色以及奇特的民族风情；背诵积累第三自然段中优美的词句。、通过对文中重点句的品读、感悟，潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的人生哲理教育。教学重点：品读课文 2、3 自然段， 感受德国奇丽的景色、了解德国人与众不同的养花方式，领略德国奇特的民族风情。教学难点：理解“人人为我，我为人人”这句话的深刻含义， 感悟蕴含其中的人生哲理。教法：采用情境教学和直观教学的方法进行教学学法：用品读感悟的方式开展学习活动教具准备：多媒体课件教学流程：一、质疑导入精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页立身以立学为先，立学以读书为本
4、、快速浏览课文，找出作者评价德国景色和民情风俗的一个句子。、课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。、质疑、师归纳并板书： （奇特）（奇丽）、品读课文，边读边找出解决这两个问题的正确句子，画下来。【设计意图：学生通过第一课时的学习，对课文内容有了初步的了解，所以教师让学生只需浏览，便很快找出总写句，并针对句子质疑，接下来引导学生围绕“奇丽的景色” 、 “奇特的民族”进行阅读感悟。】二、品读“奇丽的景色”、那么，同学们在文中找到了“奇丽景色”的句子了吗？课件出示句子：走过任何一条街，抬头向上看、齐读，小组合作，说说你从哪些词中体会到它的奇丽的？、交流：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇等教
5、师根据学生汇报情况相机出示“花团锦簇、姹紫嫣红”画面的课件：“花团锦簇、姹紫嫣红”是写花的什么？你在课外还积累了哪些这样的词语？指导用赞美的语气读这两个词，读这个句子。、情境创设，奇丽再现：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页立身以立学为先，立学以读书为本男女生合作，边旁读边想象。男生来说说看听了女生的朗读你仿佛看到了一番怎样的画面？课件出示欣赏窗台上的花的画面，再现奇丽景象。指名配乐朗读（课件出示段落转换诗的节奏）带上诗的节奏，配乐齐读。、诵读美景，佳句积累：这么美的景色，你想不想把它永远地珍藏在记忆中呢？（课件出示
6、背诵提示）指名背，齐背。、诵读积累，感受美【设计意图：教师引导学生直奔重点段第三自然段，抓住重点词句，通过自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，并运用多媒体课件为学生展示一组街头五彩斑斓的美丽图片， 让学生深切感受到德国街头景色的奇丽。同时培养了语感，加深了对文本的理解，对异国风情的感受，还积累了丰富的语言，使学生与作者、文本产生共鸣。】三、品读“奇特的民族”、为什么说德国是个奇特的民族，你们找出了哪些句子。课件出示句子：家家户户都在养花、齐读，交流：抓词感悟（理解“脊梁” ）对比感悟中国人的花是养在哪里？是给谁看的呢？而外国人精选学习资料 - - - - - - - - -
7、名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页立身以立学为先，立学以读书为本呢？指导有惊讶的语气朗读、 “正是这样” 这简简单单的四个字， 你又体会到什么呢？【设计意图：教师在引导学生感悟德国人种花的奇特之处，也是紧紧抓住文中的重点语句通过反复朗读来体会的，同时注重指导对重点词语的理解。 】四、感悟境界，感受“人美”、课件出示句子：每一家都是这样的，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（板书：人人为我，我为人人）、你们是怎样看待德国人这种“人人为我，我为人人”的现象呢？、你们是怎么理解这种“
8、人人为我，我为人人”的境界？、联系实际：同学们，在我们日常生活中,还有人人为我 ,我为人人的事例吗？、师小结：是呀，人人为我，我为人人，其实就在我们的生活当中， 只要我们每个人都有这种无私奉献的精神，将自己的一颗爱心奉献给别人，那么我们的国家将会变得更加美好。【设计意图：教师通过创设问题情境，引导学生在感悟德国人种花的奇特之处后，水到渠成地揭示出了“人人为我，我为人人”这一中心。 让学生通过介绍身边的例子加深对这句话的理解，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页立身以立学为先，立学以读书为本同时受到思想教育。 】五、升华
9、情感，品味“美丽”、师：四五十年前， 20 几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界，四五十年过去了，这样的奇丽景色，这样高尚的境界， 会长久的保持吗？ （课件出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。）、 “当回小诗人”练笔训练：想象季老重返德国时，会发现哪些不变的美丽？（课件出示练笔）、根据板书总结全文：【设计意图： 教师引导学生抓住“变化是有的， 但是美丽并没有改变。”这个重点句子，让学生想象四五十年以后，季老重返德国会发现哪些不变的美丽？让学生的情感得到升华。从而达到了“言尽而意未尽”的教学效果。德国人这种“人人为我，我为人人”的品格将影响到我们每个人。 】六、作
10、业超市课外延伸（任选一题完成）、爱好阅读的你，课外去阅读季羡林散文、 季羡林先生等作品。、爱好旅游的你，可以去搜集德国风光的视频、图片、文字资料等，进一步去领略异国的风情。、爱好写作的你，建议写一篇读后感，可以用“人人为我我为人人、 美妙的街头风景、 美丽的民族、 美的享受、 花的王国”等为题。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页立身以立学为先，立学以读书为本【设计意图： “作业小超市”这种作业设计体现了对学生学习评价的多元化和开放性。尊重了学生的学习兴趣和自主选择。】七、板书设计：25 自己的花是给别人看的人人为我奇丽奇特精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页立身以立学为先，立学以读书为本自己的花是让别人看的教学设计李霞大武中心校相当小学20XX年 6 月精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页