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1、中学英语教师的叙事探究中学英语教师的叙事探究孙二军副教授孙二军副教授 硕士生导师硕士生导师西安外国语大学英语教育学院西安外国语大学英语教育学院课程与教学研究所所长课程与教学研究所所长陕西师范大学教育学博士陕西师范大学教育学博士邮箱邮箱: : 一则课堂教学的叙事探究一则课堂教学的叙事探究大学课堂上关于点名的尴尬事大学课堂上关于点名的尴尬事 大二的时候，上法律课。我们法律老师有个癖好，喜欢提大二的时候，上法律课。我们法律老师有个癖好，喜欢提问，提问之前必高声重复一遍问题（问，提问之前必高声重复一遍问题（交代故事背景交代故事背景）。有一次）。有一次正在上正在上民法通则民法通则，突然老师又提高声音开始
2、提问，所有同，突然老师又提高声音开始提问，所有同学都恐惧地盯着老师，惟恐被喊到。因为老师以提问来代替点学都恐惧地盯着老师，惟恐被喊到。因为老师以提问来代替点名，所以是看着点名册提问的，所以大家都不必低下头。名，所以是看着点名册提问的，所以大家都不必低下头。 “ “1 1班班2525号！号！”老师点道。一片沉默老师点道。一片沉默( (张三正在发呆中张三正在发呆中) ) “25 “25号号张三！来了没有？张三！来了没有？”老师重复道。唰！整个教老师重复道。唰！整个教室的人都看着张三。室的人都看着张三。 “ “没来！没来！”张三大叫。全班人都愣了！不过很快又开始佩张三大叫。全班人都愣了！不过很快又开
3、始佩服张三的勇气了。服张三的勇气了。 “为什么没来？为什么没来？”老师又问。老师又问。 “ “他病了！他病了！”张三无奈，只得撒谎，全班一张三无奈，只得撒谎，全班一阵哄堂大笑。阵哄堂大笑。 “你是他宿舍的吗？你是他宿舍的吗？”莫名其妙的大笑，把老莫名其妙的大笑，把老师也搞糊涂了。师也搞糊涂了。 “ “是的。是的。”面对老师的盘问，张三脸都绿了。面对老师的盘问，张三脸都绿了。 “ “太不像话了，回去告诉他，让他下午到办公太不像话了，回去告诉他，让他下午到办公室来找我！室来找我！”全班同学又是一场大笑。全班同学又是一场大笑。 “ “啊？！好。啊？！好。”张三头皮都开始发麻了，下午张三头皮都开始发麻
4、了，下午找谁替我去挨骂呢？就李四吧，唉，又得请那小子找谁替我去挨骂呢？就李四吧，唉，又得请那小子吃一顿了。吃一顿了。 张三正在为逃过一个问题而庆幸，老师又补张三正在为逃过一个问题而庆幸，老师又补充道：充道：“那这个问题你替他回答吧？那这个问题你替他回答吧？” ” “ “啊！？啊！？”张三极不情愿地站起来，郁闷之张三极不情愿地站起来，郁闷之情可想而知，教室里已经有人笑痛肚子了。情可想而知，教室里已经有人笑痛肚子了。 “老师，能不能重复一下您问的问题？老师，能不能重复一下您问的问题？” “啊！这个问题我已经重复三遍了，你怎么上课的？啊！这个问题我已经重复三遍了，你怎么上课的？” “不好意思，我没听
5、清！不好意思，我没听清！”张三额头上已经有汗珠了。张三额头上已经有汗珠了。 “那好我再重复一遍那好我再重复一遍”“报告老师，这个问题我不会报告老师，这个问题我不会回答。回答。”张三想反正是一死，何必死得那么窝囊呢，于是理张三想反正是一死，何必死得那么窝囊呢，于是理直气壮起来。直气壮起来。 “那好，下午两点和张三一起到我办公室来！那好，下午两点和张三一起到我办公室来！”所有所有同学都笑到喷血。（同学都笑到喷血。（以上为情境描述以上为情境描述） 从此，法律课无一人敢说某某没来。（从此，法律课无一人敢说某某没来。（问题解决结果或问题解决结果或效果的描述效果的描述）反思或评析反思或评析 大学课堂上关于
6、点名的尴尬事大学课堂上关于点名的尴尬事是一篇幽默有趣的叙事文章。是一篇幽默有趣的叙事文章。那位教法律的老师年方几何？相貌怎样？乃至是男是女？读者全那位教法律的老师年方几何？相貌怎样？乃至是男是女？读者全然不知，但这一点也不影响读者对这位老师的亲切感。然不知，但这一点也不影响读者对这位老师的亲切感。 从作者的描述中，好象这位老师真的并不认识从作者的描述中，好象这位老师真的并不认识“2525号号”那位那位“倒霉倒霉”的张三学生，所以才有了这样一个幽默曲折而好笑的故的张三学生，所以才有了这样一个幽默曲折而好笑的故事。但是，作为读者的我们也许更宁愿相信这位老师是一个明知事。但是，作为读者的我们也许更宁
7、愿相信这位老师是一个明知究里而明知故问的智慧的师者：他（她）知道那位学生在这里，究里而明知故问的智慧的师者：他（她）知道那位学生在这里，却装作不知，你说他病了，那就叫他来见我；你说你回答不起这却装作不知，你说他病了，那就叫他来见我；你说你回答不起这个问题，个问题，“那好，下午两点和张三一起到我办公室来！那好，下午两点和张三一起到我办公室来！”总之，总之，偏要让其登台露面，目的是要你学习，如此一来，逃避也就不能。偏要让其登台露面，目的是要你学习，如此一来，逃避也就不能。所以，作者说：所以，作者说：“从此，法律课无一人敢说某某没来从此，法律课无一人敢说某某没来。” ” 几乎在任何一个班级的学生里总
8、是有一些捣蛋的家伙，这几乎在任何一个班级的学生里总是有一些捣蛋的家伙，这是不可避免的，不然何以称为学生？面对这样的学生，面对如是不可避免的，不然何以称为学生？面对这样的学生，面对如此此“尴尬尴尬”的场景，如果老师采用单调乏味的直端端的手段，的场景，如果老师采用单调乏味的直端端的手段，效果往往不好。象那位老师一样，智慧一点、幽默一点、机智效果往往不好。象那位老师一样，智慧一点、幽默一点、机智一点，让沉闷的课堂变个样，何尝不是一件好事？一点，让沉闷的课堂变个样，何尝不是一件好事？ 在诸如我者当过学生的印象中，那位老师的形象并不罕见，在诸如我者当过学生的印象中，那位老师的形象并不罕见，好象小学、中学
9、、大学都有这样的老师的影子，只是这样的老好象小学、中学、大学都有这样的老师的影子，只是这样的老师好象占的比例比较低。师好象占的比例比较低。 教育叙事是教师视野里的叙事，也是学生视教育叙事是教师视野里的叙事，也是学生视野里的叙事，从这篇短文中，我们同样感悟到叙野里的叙事，从这篇短文中，我们同样感悟到叙事的真切、有趣、有意。事的真切、有趣、有意。 为什么要进行教育叙事研究为什么要进行教育叙事研究故事经验故事经验是人类经验最基本的表达方式是人类经验最基本的表达方式教育叙事是发掘教育叙事是发掘隐性知识隐性知识的主要途径的主要途径教育行为中理论与实践的严重背离教育行为中理论与实践的严重背离 1.1.传统
10、教师培训失效传统教师培训失效 2.2.教育实验失真教育实验失真 3.3.教育经验总结失实教育经验总结失实 4.4.教育科研务虚教育科研务虚 苏州大学朱永新教授于苏州大学朱永新教授于20022002年年6 6月月2626日日“教育在教育在线线”网站发表了网站发表了朱永新成功保险公司开业启事朱永新成功保险公司开业启事，明确投保条件：明确投保条件：“每日三省自身，写千字文一篇。一每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持36503650篇千字文（计篇千字文（计360360万字）来本公司。万字）来本公司。”理赔办法理赔办法也写
11、得一清二楚：也写得一清二楚：“如投保方自感十年后未能跻身成如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成为功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成为百万富翁或富婆。百万富翁或富婆。” 江苏盐城数学老师张向阳是朱永新成功保险江苏盐城数学老师张向阳是朱永新成功保险公司的最早投保者。张向阳老师每天笔耕不辍。公司的最早投保者。张向阳老师每天笔耕不辍。此前从未发表过作品的他，此前从未发表过作品的他，仅在仅在6 6个月的时间内，个月的时间内，就在就在“教育在线教育在线”上发表数十万字的作品，并在上发表数十万字的作品，并在人民教育人民教育等报刊上发表等报刊上发表5050多篇文章
12、。多篇文章。十个月十个月200200多个夜晚，他写出多个夜晚，他写出3030万字的教育日记。万字的教育日记。 看到平时视而不见的例行事项的意义看到平时视而不见的例行事项的意义 避免经验流失，记录成长历程避免经验流失，记录成长历程深刻认识和把握工作中的重点与难点深刻认识和把握工作中的重点与难点促进教师自我反思，开始不再依赖别人的思想而生活促进教师自我反思，开始不再依赖别人的思想而生活 分享经验，加强沟通，促进互助合作分享经验，加强沟通，促进互助合作积累研究素材，厚积而薄发积累研究素材，厚积而薄发关注教师体验，倾听教师自己的故事关注教师体验，倾听教师自己的故事更能引起读者的共鸣更能体现作品的研究价
13、值更能引起读者的共鸣更能体现作品的研究价值教育叙事研究的独特作用教育叙事研究的独特作用叙事探究的内涵及本质特征叙事探究的内涵及本质特征 词源分析词源分析 故事与经验故事与经验 叙述与反思叙述与反思Narrative的字源 Narrate Narrate 是拉丁文是拉丁文narrarenarrare 原本是去原本是去告诉告诉（to tellto tell）的意思。（的意思。（knowing, being acquainted withknowing, being acquainted with）。 是印是印欧语欧语系知道（系知道（knowknow）的字根。的字根。 字系家族是由拉丁字字系家族是由
14、拉丁字cognoscerecognoscere而而来来来来，这这字包含有字包含有认认知（知（cognitioncognition）的本意的本意。 NarrativeNarrative似乎比似乎比knowknow更加足以反映所有上述自古更加足以反映所有上述自古以来以来此字此字的的传承传承性和意性和意义义性性 。教育叙事探究 以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理
15、解感悟。的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙叙”就是叙述，就是叙述，“事事”就是故事。就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。 教育叙事研究类型及特点教育叙事研究类型及特点纯粹故事纯粹故事型型 纯粹感悟纯粹感悟型型 故事故事+领悟型领悟型 陈述陈述式式 夹叙夹议夹叙夹议型型 反思反思式式比较比较式式 点评点评式式 质疑质疑式式 故事群故事群型型 生活片段生活片段型型 自传自传体式体式优秀教育叙事的特点优秀教育叙事的特点教教育育叙叙事事特特点点一是真实性一是真实性 不是尚未发生的、主不是尚未发生的、主观想象的或者杜撰的所谓观想象的或者杜撰的所谓教
16、育事件教育事件陈述的是实际发的陈述的是实际发的教育事件教育事件 教育叙事十分重视事件的主人公在教育叙事十分重视事件的主人公在事件中的地位，事件的主人公可以是事件中的地位，事件的主人公可以是作者自己，也可以是他人。作者自己，也可以是他人。二是体验性二是体验性 教育叙事的主人公必须教育叙事的主人公必须亲身经历、积极参与教育亲身经历、积极参与教育活动的全部过程，并通过活动的全部过程，并通过言行举止表现出自己对于言行举止表现出自己对于教育的理解，表现教育叙教育的理解，表现教育叙事的意义。事的意义。三是故事性三是故事性 教育叙事讲述的是故教育叙事讲述的是故事，而不仅仅是事情。事，而不仅仅是事情。 故事是
17、真实或者虚构的用作讲述对故事是真实或者虚构的用作讲述对象的有连贯性、富吸引力、能感染人象的有连贯性、富吸引力、能感染人的事情。的事情。 经验的呈现不等于叙事研究，尽管叙事经验的呈现不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最佳方式，叙事研究本身是经验呈现的最佳方式，叙事研究对于经验的表述却是别有匠心的。对于经验的表述却是别有匠心的。 丁钢（教授 博导） 叙事不仅仅是记录与叙述故事，更在于一种不断叙事不仅仅是记录与叙述故事，更在于一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和学生在日常教学情境中教与学的交往、追问的过程。学生在日常教学情境中教与
18、学的交往、追问的过程。这种反思与追问在叙事研究看来，是对经验的重组和这种反思与追问在叙事研究看来，是对经验的重组和理解，以及提供意义诠释的过程理解，以及提供意义诠释的过程。教育叙事研究的内容教育叙事研究的内容 展示成功的教育教学经验展示成功的教育教学经验 记录教育教学研究活动记录教育教学研究活动 记录难忘的教育教学经历记录难忘的教育教学经历 揭示教育教学中出现的某些问题揭示教育教学中出现的某些问题 讲述了自己亲历的或所熟知的教学故事讲述了自己亲历的或所熟知的教学故事 分析了故事发生的来龙去脉分析了故事发生的来龙去脉 体现了自己对故事的理解和感悟体现了自己对故事的理解和感悟 发掘了隐含在故事之中
19、的教学思想、教学理念或教学原理发掘了隐含在故事之中的教学思想、教学理念或教学原理 让自己（或听故事的人）得到了感悟和启发让自己（或听故事的人）得到了感悟和启发 对自己（或他人）今后的教学有指导和借鉴作用对自己（或他人）今后的教学有指导和借鉴作用优秀教育叙事的标准优秀教育叙事的标准 丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与系列复杂的教育场景与 行为关系，而且行为关系，
20、而且“照亮照亮”了某个人物在此教育场景中的了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动心灵颤动”，可，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了事了。用事实说话，关注实然的故事而不是应然的推导。对事件过程的关注（讲清楚事情的来龙去脉讲清楚事情的来龙去脉,包括起因、包括起因、经过、结果）经过、结果）对事件细节的关怀（对事件细节的关怀（人物的表情、姿态、语言、动作以及人物的表情、姿态、语言、动作以及人物的内心世界人物的内心世界）对意义解释的追求（对意义解释的追求（并不是简单的讲故事并不是简单的讲故事）语言生动形象 教育叙事的写作教育叙事的写作1 1、内容宽、
21、内容宽 以教育生活世界里，各种各样隐含教育意义的以教育生活世界里，各种各样隐含教育意义的“小叙小叙事事” ” 来繁荣来繁荣“教育大生活教育大生活”。 2 2、结构活、结构活 教育叙事结构总的要求是：条理清晰，有主次之分，中教育叙事结构总的要求是：条理清晰，有主次之分，中心突出。可灵活安排结构：如心突出。可灵活安排结构：如“总起反思总起反思分写故事分写故事”、”分写故事分写故事总写反思总写反思“，也可以，也可以”总起反思总起反思分写故分写故事事在写反思描述具体的小故事时，可兼以倒叙、插叙、在写反思描述具体的小故事时，可兼以倒叙、插叙、补叙、侧面烘托等技巧的妙用。补叙、侧面烘托等技巧的妙用。3 3
22、、表达、表达“雅雅” 教育叙事在表达效果上追求优雅，也即整教育叙事在表达效果上追求优雅，也即整齐、得体、详尽在表达方式上，多以第一人称齐、得体、详尽在表达方式上，多以第一人称的叙述为主，中间可以穿插对话。的叙述为主，中间可以穿插对话。 以细致优雅的文笔述说教师个体的真实故以细致优雅的文笔述说教师个体的真实故事和体验，具有较强的感染力，更能引发思考事和体验，具有较强的感染力，更能引发思考并产生强烈的共鸣。并产生强烈的共鸣。 注意观察注意观察观察教学情景的发展变化观察教学情景的发展变化观察当事人的态度观察当事人的态度观察学生的反应和学习的结果观察学生的反应和学习的结果可以借助技术手段可以借助技术手
23、段记录观察的过程记录观察的过程注意保存观察的原始资料注意保存观察的原始资料不是不是 “ “镜像镜像”纪录生活，而是观察与思考生活纪录生活，而是观察与思考生活通过对教学过程的反思获得的经验通过对教学过程的反思获得的经验思考不是填写模板，而是创意和灵感的碰撞思考不是填写模板，而是创意和灵感的碰撞善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理教师自己首先要养成思考的习惯。教师自己首先要养成思考的习惯。重在思考重在思考能够提出问题能够提出问题明确研究的问题清晰地表达问题把问题细化，便于处理和研究注意随时抓住教学活动中出现的新问题追问问题注注意学习意学习从文献资料学习从
24、网络上的丰富资源学习向身边的同行学习向自己的学生学习注意从历史经验中学习交流与讨论交流与讨论头脑风暴，促进新思想的涌现。网上交流，吸取和集中更多人的智慧。对现象和发现的清晰充分的解释。给出的结论适当、有条理、有证据,(必要时讨论研究的局限性)。 叙事研究应注意的问题叙事研究应注意的问题唯真不虚假唯真不虚假真正的教育叙事是一种心灵的需要，真正的教育叙事是一种心灵的需要，教师在自然而然的撰写中形成习惯并从中得到事教师在自然而然的撰写中形成习惯并从中得到事业的享受。业的享受。唯小不求大唯小不求大切口要小，最好着眼于学生的具体学切口要小，最好着眼于学生的具体学习行为，教师的具体教学行为等。习行为，教师
25、的具体教学行为等。唯实不虚空唯实不虚空要实用，目的为了反思教学行为，积要实用，目的为了反思教学行为，积累教学经验，提升自己执教能力累教学经验，提升自己执教能力培训考评与任务要求培训考评与任务要求 1、作为一项重要的培训研修活动，要求所有教师必须参加、作为一项重要的培训研修活动，要求所有教师必须参加 2、交稿时间截止日期为、交稿时间截止日期为2011年年7月月11日日 3、每位教师上交一份有自己特点的优秀教案，严禁抄袭或、每位教师上交一份有自己特点的优秀教案，严禁抄袭或 仿照，一经被发现，将影响学习考核成绩仿照，一经被发现，将影响学习考核成绩 4、用、用A4纸打印好，于规定日期前交到主管老师处纸
26、打印好，于规定日期前交到主管老师处 5、将组织相关人员进行集体评选，以次作为评选优秀学员、将组织相关人员进行集体评选，以次作为评选优秀学员 的主要参考成绩的主要参考成绩 6、请各学员将电子稿发送到、请各学员将电子稿发送到 Thanks for your attentionThanks for your attention 爱因斯坦以前并不是一个认真学习和热爱因斯坦以前并不是一个认真学习和热衷钻研人，直到衷钻研人，直到16岁那年停了父亲讲的一岁那年停了父亲讲的一个故事，他的人生才得到巨大的改变。个故事，他的人生才得到巨大的改变。爱因斯坦的父亲爱因斯坦的父亲 爱因斯坦父亲说，爱因斯坦父亲说，“昨天
27、，我和咱们的邻居杰克大叔清扫南边昨天，我和咱们的邻居杰克大叔清扫南边工厂的一个大烟囱。那烟囱只有踩着里边的钢筋踏梯才能上去。你工厂的一个大烟囱。那烟囱只有踩着里边的钢筋踏梯才能上去。你杰克大叔在前面，我在后面。我们抓着扶手，一阶一阶地终于爬上杰克大叔在前面，我在后面。我们抓着扶手，一阶一阶地终于爬上去了。下来时，你杰克大叔依旧走在前面，我还是跟在他的后面。去了。下来时，你杰克大叔依旧走在前面，我还是跟在他的后面。后来，钻出烟囱，我发现一个奇怪的事情：你杰克大叔的后背、脸后来，钻出烟囱，我发现一个奇怪的事情：你杰克大叔的后背、脸上全都被烟囱里的烟灰蹭黑了，而我身上竟连一点烟灰也没有。上全都被烟囱
28、里的烟灰蹭黑了，而我身上竟连一点烟灰也没有。”爱因斯坦的父亲继续微笑着说：爱因斯坦的父亲继续微笑着说：“我看见你杰克大叔的模样，心想我看见你杰克大叔的模样，心想我肯定和他一样，脸脏得像个小丑，于是我就到附近的小河里去洗我肯定和他一样，脸脏得像个小丑，于是我就到附近的小河里去洗了又洗。而你杰克大叔呢，他看见我钻出烟囱时干干净净的，就以了又洗。而你杰克大叔呢，他看见我钻出烟囱时干干净净的，就以为他也和我一样干净呢，于是就只草草洗了洗手就大模大样上街了。为他也和我一样干净呢，于是就只草草洗了洗手就大模大样上街了。结果，街上的人都笑痛了肚子，还以为你杰克大叔是个疯子呢。结果，街上的人都笑痛了肚子，还以
29、为你杰克大叔是个疯子呢。” 爱因斯坦听罢，忍不住和父亲一起大笑起来。父亲笑完了，爱因斯坦听罢，忍不住和父亲一起大笑起来。父亲笑完了，郑重地对他说，郑重地对他说，“其实，别人谁也不能做你的镜子，只有自己才其实，别人谁也不能做你的镜子，只有自己才是自己的镜子。拿别人做镜子，白痴或许会把自己照成天才的。是自己的镜子。拿别人做镜子，白痴或许会把自己照成天才的。” 爱因斯坦听了，顿时满脸愧色。爱因斯坦听了，顿时满脸愧色。 爱因斯坦从此离开了那群顽皮的孩子们。他时时用自己做镜爱因斯坦从此离开了那群顽皮的孩子们。他时时用自己做镜子来审视和映照自己，终于映照出生命中的熠熠光辉。子来审视和映照自己，终于映照出生
30、命中的熠熠光辉。 盲目地与别人相比较，以为自己比身边的人聪明就满足了，盲目地与别人相比较，以为自己比身边的人聪明就满足了，或者觉得自己不如别人就沮丧了。这多么愚蠢啊！每一个人都有或者觉得自己不如别人就沮丧了。这多么愚蠢啊！每一个人都有其不同的人生目标和生活方式，自己才是自己在这个世界上最可其不同的人生目标和生活方式，自己才是自己在这个世界上最可靠的人生向导。靠的人生向导。从知识的“冰山模型”看教师培训 知知识识的的冰冰山山模模型型外外显显知知识识（是是什什么么）内内隐隐知知识识（怎怎么么样样）存存于于书书本本的的可可共共享享的的公公共共产产品品格格式式化化存存于于人人脑脑的的个个人人经经验验与
31、与方方法法非非格格式式化化嵌嵌入入于于实实践践活活动动 对一个教学案例反思的“反思” 有一位中学老师走进教室准备上课时，一个很聪明但十分调皮的学生走到讲台前翻了翻老师的教案，然后说：“有教案谁不会上课？”这位老师灵机一动，马上说：“给你教案你就能上吗？”这个学生说：“当然能。”“好！下一节课你来上，我给你提供教案。”下一节课，这个学生上课虽然很努力，但还是失败了。学生满面通红地说：“看来当老师真的不容易。” 后来这位老师进行了反思。他说：我这样做，无非就是通过一件本来不应该让学生做的事情，让学生自己来证明自己的无能，就是让学生更加臣服于老师的权威。由此他得出一个结论：这并不是一个成功的教育实践
32、。 教育专家读了这个案例，看了老师的反思后，发表了自己的见解：教育专家读了这个案例，看了老师的反思后，发表了自己的见解：现在有的老师得了教育理念过敏病，这本来是一个成功的教育实践，老现在有的老师得了教育理念过敏病，这本来是一个成功的教育实践，老师却自己否定了。作为教师应该有权威，一个没有权威的老师，他所教师却自己否定了。作为教师应该有权威，一个没有权威的老师，他所教授的内容在学生心目中是要大打折扣的。老师带教案上课是很正常的事授的内容在学生心目中是要大打折扣的。老师带教案上课是很正常的事情，要让学生认识到教师上课是不容易的，并非学生想象的那么简单。情，要让学生认识到教师上课是不容易的，并非学生
33、想象的那么简单。这个老师的做法正好取得了这样的效果，树立了教师的权威地位，挫败这个老师的做法正好取得了这样的效果，树立了教师的权威地位，挫败了学生蔑视心理。这完全是一个成功的教育实践。了学生蔑视心理。这完全是一个成功的教育实践。 我的看法是：学生虽然不会讲课，但他天天听课，而且听不同老师我的看法是：学生虽然不会讲课，但他天天听课，而且听不同老师的课，学生完全有资格来评价老师的上课水平。就像我们教育理论家不的课，学生完全有资格来评价老师的上课水平。就像我们教育理论家不教学，但可以评论教师，就象球迷不会踢球，但可以评论球员一样。学教学，但可以评论教师，就象球迷不会踢球，但可以评论球员一样。学生提出
34、生提出“有教案谁不会上课？有教案谁不会上课？”，这是学生对教师照本宣科的责难，对，这是学生对教师照本宣科的责难，对教师课堂授课艺术的不满，是学生敢于挑战权威的表现。我认为这是一教师课堂授课艺术的不满，是学生敢于挑战权威的表现。我认为这是一个不成功的教育实践。理由有二：第一，教师应该保护学生挑战权威的个不成功的教育实践。理由有二：第一，教师应该保护学生挑战权威的精神。学生敢于挑战权威，这是一种难能可贵的精神。精神。学生敢于挑战权威，这是一种难能可贵的精神。 敢对教师挑战的学生真是凤毛麟角，我们不应该给予敢对教师挑战的学生真是凤毛麟角，我们不应该给予挫伤，而应该精心呵护，正确引导。教师在教学中不应
35、该挫伤，而应该精心呵护，正确引导。教师在教学中不应该证明学生无能，而应该证明学生证明学生无能，而应该证明学生“有能有能”，从而树立学生，从而树立学生的自信心，让学生从成功走向成功。第二，教师应该反思的自信心，让学生从成功走向成功。第二，教师应该反思自己的课堂教学是否有问题。学生喜欢什么样的授课方式，自己的课堂教学是否有问题。学生喜欢什么样的授课方式，这应该是教师思考的问题。而案例中教师并没有思考自己这应该是教师思考的问题。而案例中教师并没有思考自己授课的问题。教师应该追求高超的授课艺术，在课堂上左授课的问题。教师应该追求高超的授课艺术，在课堂上左右逢源，游刃有余，有讲授、有讨论、有活动、有思考
36、、右逢源，游刃有余，有讲授、有讨论、有活动、有思考、有协作，方式多样，生动活泼，学生乐于接受，而决不是有协作，方式多样，生动活泼，学生乐于接受，而决不是照本宣科，死板生硬。照本宣科，死板生硬。 以上是我对反思的以上是我对反思的“反思反思”。愿求教于大方。愿求教于大方。 如何看待这样一则英语课例如何看待这样一则英语课例 英语教师在授课中总能讲到林肯（英语教师在授课中总能讲到林肯（Abraham LincolnAbraham Lincoln）这个人。该如何向学生介绍这位美利坚的传奇总统呢？有的这个人。该如何向学生介绍这位美利坚的传奇总统呢？有的教师预先做足功课，上课时捧起厚厚的教案开始高声诵读：教
37、师预先做足功课，上课时捧起厚厚的教案开始高声诵读：林肯生于哪一年，卒于哪一年，童年境况，教育背景，政治林肯生于哪一年，卒于哪一年，童年境况，教育背景，政治主张，主要功绩主张，主要功绩 网络资源异常丰富的年代，搜罗这些数网络资源异常丰富的年代，搜罗这些数据与信息，只是点几下鼠标的事情据与信息，只是点几下鼠标的事情 但请相信，廉价的劳动永远只能换来廉价的回馈。这但请相信，廉价的劳动永远只能换来廉价的回馈。这样的诵经般的讲授进行了没有多久，便有学生开始茫然的望样的诵经般的讲授进行了没有多久，便有学生开始茫然的望着窗外，神游八极，物我两忘；更有别的学伴懒懒的趴在桌着窗外，神游八极，物我两忘；更有别的学
38、伴懒懒的趴在桌上，睡眼迷离，梦见周公。上，睡眼迷离，梦见周公。 智慧的英语教师却看似轻描淡写，告诉学生在他看来，人类文明智慧的英语教师却看似轻描淡写，告诉学生在他看来，人类文明史中有一个日子异常独特：史中有一个日子异常独特：18091809年年2 2月月1212日。同样的一天，地域上相隔日。同样的一天，地域上相隔万里的英吉利和美利坚各有一个婴儿呱呱坠地。多年之后，这两个孩万里的英吉利和美利坚各有一个婴儿呱呱坠地。多年之后，这两个孩子都成为名动寰宇的伟人，一个是英国的达尔文子都成为名动寰宇的伟人，一个是英国的达尔文(Charles Darwin), (Charles Darwin), 一个是美国
39、的林肯一个是美国的林肯(Abraham Lincoln)(Abraham Lincoln)。他们同年同月同日生。英美两。他们同年同月同日生。英美两个国家没有神话传统，但这两个人都被各自的国人捧上神坛个国家没有神话传统，但这两个人都被各自的国人捧上神坛(place on (place on a pedestal), a pedestal), 因为达尔文是一个符号，他代表的是西方世界一代又一因为达尔文是一个符号，他代表的是西方世界一代又一代人对科学代人对科学(science) (science) 生生不息的痴迷与探求；而林肯的感人之处，生生不息的痴迷与探求；而林肯的感人之处，便在于他用生命和热血努
40、力向世人证明，天下苍生万物，生来原本平便在于他用生命和热血努力向世人证明，天下苍生万物，生来原本平等，也就是美国的等，也就是美国的独立宣言独立宣言中让美国的先民激昂感慨的那个句子，中让美国的先民激昂感慨的那个句子，“We hold the truth to be self-evident that all men are We hold the truth to be self-evident that all men are created equal.”created equal.”这背后是西方文化中一个至关重要的关键词，这背后是西方文化中一个至关重要的关键词，democracy (democracy (民主民主) )。科学与民主，是整个漫长文明史的津源与归宿。科学与民主，是整个漫长文明史的津源与归宿。