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1、 学科教学 2004年第 16期 当代教育科学 小学数学如何开展探究式教学 石庆滨 探宄式教学无论对于教师教学还是学生学习，都摒除了墨 守陈规，让学生主动获取知识，变教师要求学生学为学生自己 要求学，从而既获得了知识，又提高了能力。通过一段时间的实 践，我有几点浅显的体会如下： 一、 由扶到放要渐进，适时点拨要有度 学生探究能力的形成与发展是渐进式的，学生不可能一开 始就完全独立探究学习，需要在老师的指导下，经历一个由扶 到放的过程。这就要求老师不仅要从讲台上 “ 退下 ” 来，还必须 创造性地进行 “ 导 ” ，引导学生通过自主学习提出问题、分析问 题、解决问题，形成一定的规律，从中找出解决
2、此类问题的正确 方法。我在指导学生练习 “ 编一道除数是 5的有余数的除法试 题 ” 时，让学生通过动手操作思考 “ 将 19个苹果平均分给 5个 小朋友，每个小朋友得几个，还剩几个？ ” 的除法题，四人小组共 同讨论，在老师适当指点的基础上找出 4(余数）、 3(商）、 5(除 数）、 19(被除数 ） 四者之间的关系，并引导学生通过假设余数 (小于 5)、商，找出被除数，并就此拓展，总结规律，并加以练习 提高。学生通过自主学习、操作、讨论 、计算，学习兴趣浓厚，摒 除了过去告诉学生解题方法、学生再进行练习的灌输传授的模 式，引导学生学会自主思考，自主学习。 二、 精心创设问题情景，激活探究
3、思维 只有精心创设问题情境，才能有效地指导学生自主探宄知 识，引导学生提出探究性问题，引导他们围绕探究性问题积极 思考，在这个过程中才能实现探究与自主、合作的三位一体。可 以这样说，创新始于问题，没有问题就不能创新。怎样激活思维 呢？ 一是鼓励学生敢于提问题。教学中教师要给学生以自信，消 除自卑紧张心理，激发学生提问的兴趣，激发提问欲望，只要学 生能提出问题都要鼓励。二是创设提问空间。自问，互问，小组 讨论，老师参与等多种形式相结合，还可设置一定生活场境、市 场交易等数学应用过程，促使学生在实际应用中而思、而提、而 学。三是教给学生提问的方法。学生提问是从模仿开始，教师要 做示范，站在学生的角
4、度去 “ 提问题 ” ，从而使学生从敢提问到 善提问题。例如，我在指导学生练习计算价钱时，转化与生活联 系的情景来激趣，创设情景 “ 买文具 ” 。让学生拿着 10元钱去买 了 3支钢笔，每个 2元 （ 我扮演售货员），在教学中我故意将钱 找错，引发学生思考，让学生教我怎么做。学生通 过教的过程， 明白了怎样计算价钱，再经过同桌互演，加深了理解。多次练习 后，再回到课后练习题练习，问题就迎刃而解了。 三、鼓励思维创新，尊重学生探宄成果 没有评价反馈，探究式教学就不够完美，评价要贯穿探究 学习的全过程，这就要求老师既要评价学生参加探究活动的态 度，也要评价探宄活动的能力，还要评价探宄成果的质量。
5、有效 的探宄策略是，激发学生的探宄兴趣，并让他们在探究过程中 尝到成功的滋味，尽量让成功多于失败，消除挫败感。例如，我 在讲毫米的认识时，先创设情景，设疑导入，将一个简单的问 题 “ 比较两本书的厚 薄 ” 让学生观察讨论，学生意见不一，需要 寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够 1米， 1分米， 1厘 米，因此激起学生探寻比 1厘米更小的长度单位愿望。然后， 我就引导学生自主探究，发现新知，在交流中归纳新知，为学生 创设自由选择的空间，体会自由选择的轻松与快乐。这时，学生 练习出现了三种方法 ： A、 30毫米 +7毫米 =27毫米； B、 20毫米 + 5毫米 +2毫米 =27毫米； C
6、、 30毫米 -3毫米 =27毫米。我没及时 说这几种方法都正确，而是让学生来评价，结果每一个同学都 选择了自认为最好的方法。由此看来，练习中让学生交流 不同 的思考方法，鼓励学生思维的创新，方法的简便，但也应照顾学 生不同的认知水平，尊重学生的探宄成果。 总之，在教学中教师要耐心倾听，恰如其分地点拨，有效地 组织教学，成功地转换自己的角色，哪些内容让学生探宄，开展 哪些探究活动，必须心中有数，不能盲目或随意而为，应制定明 确的探究学习目标，精心计划，把设定主要教学目标的主动权 让给学生，把现代信息技术作为学生学习探究的有力工具。指 导不能越俎代庖，始终是学生学习的合作者，管理者。 (作者：山东省邹城市第一实验小学 ） (责任编辑：清秋） -64-