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1、精品名师归纳总结19 生命 生命说课稿东山县宅山中心学校方碧端一、教材说明：这是人教版第八册的第五组课文中的一篇课文。课文开头第一提出问题： 生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的 感悟二、教学目标：1. 学问与才能：把握“有限、糟践、好好的使用、白白的糟践”等词语。正确、流利、有感情的朗读课文。2. 过程与方法：抓住重点词句，联系生活实际，联系上下文内容体会含义深刻的句子。3. 情感态度价值观：感悟作者对生命的摸索，懂得珍爱生命，让有限的生命表达出无限的价值。三、教学重点 ：抓住重点词句，联系生活实际，联系上下文内容体
2、会含义深刻的句子。四、教学难点 ：感悟作者对生命的摸索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。五、叫法挑选：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1. 情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味深厚，运用情境教学法，切合文本的特点。2. 点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，同学通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必需通过老师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭同学自悟无法企及的高度。六、学法指导：1. 自读自悟：读悟结合
3、，以读促悟，以悟生情。2. 抓住重点词句，联系生活实际，联系上下文内容，品读赏析。积存和丰富语言，运用语言。七、理念指导：1. 抓住语文本色，表达工具性与人文性的统一。语文课程里母语教学的课程。引导同学学习语言， 进展语言， 是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高同学语文素养。2. 遵循阅读教学的规律， 重视体验感悟。 语文课程标准明确提出： “阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。 应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深懂得和体验， 有所感悟和摸索”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。可编辑资料 - - -
4、 欢迎下载精品名师归纳总结19 生命 生命教学设计：东山县宅山中心学校方碧端一、名人名言，激趣导入师生共同搜集，为领会本篇课文的思想内容做好预备。二、创设情境，感知生命动画课件（开放的鲜花，顽强的残疾人，飞翔的雄鹰，新生的婴儿）导其入境，感知生命的奇妙和美好发出由衷的赞扬。三、导读赏析，品尝语言1. 自读自悟：沟通你读懂了什么？2. 方法指导：抓住重点词句懂得“糟践”、“有限”。用联系上下文内容懂得“好好的使用”。用联系生活实际懂得“白白的糟践”。3. 懂得作者挑选好好的使用并且以实际行动证明。（结合作者简介）四、回来整体，升华情感1. 质疑问难。2. 结合课外阅读明白的名人、 伟人怎样让自己
5、有限的生命表达出无限的价值。（及联系生活中的一般人）从中感悟对生命的歌颂。五、拓展延长，培育才能1. 说。文章浓缩为“生命有限，价值无限”送给谁？2. 写。大胆的写出自己的人生格言加以展现。3. 用。把自己的感悟化做标点，即给课题加标点。六、升华情感，超越文本1. 总结对生命存于敬畏。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2. 以喜爱生命一诗终止。（基于教材，又适度的超越了教材。）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结19 生命 生命教后反思：东山县宅山中心学校方碧端生命 生命是一篇颇具哲理的小文， 作者的目的是引发人们对生命的摸索。但是，和四年级的十岁的孩子聊生命的话题，
6、的确让人 感到厚重。 在备课时我就感觉这篇课文实在太深奥，可怕同学唯恐感悟不到点子上，不能领会文中的深刻含义。因此在教学设计时，我精 心支配，来突破这个难点。力求把繁重深奥的问题简洁化。让同学读 书，抓住重点词语和句子分析、感悟、懂得“没想到”的，使同学的 思路逐步随着作者走向了深化，协作以合适的朗读指导， 使同学对文本情感的体会越来越深刻。从教学过程看：一、主要表达了以下两个方面的优点：1 、贯穿语文教学“读”的功能。俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章， 读是必不行少的。 因此在教学中， 我采纳不同形式的读， 并步步推动。2 、留意学法指导和良好学习习惯的培育。在教学
7、中， 我采纳让同学作 “圈点批注法” 、“抓住重点词句” 、“联系生活实际”、“联系上下文内容”等方式方法，对同学学习和语言 的训练有肯定的指导作用。2 、在自己写诞生命感言的这环节上，同学写出的感言耐人寻味。如“让我们的生命也像金子一样闪闪发光。”“路是脚走出来的，历史是人走出来的，我们应当用自己的手写出自己的历史。”等。由此可可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结见，同学在领会文本的内含后，思维自然被打开。都能有所感悟，有话可说。3 、在“请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上”这一环节中，同学加上的标点出乎我的预想。 备课时，我想同学只能加上 “？！” 或“！”这两种。让我没想到是同学加上标点除了这两种以外仍“等。而且都说出了很有道理的理由，充分表达出了他们对生命的个性化的感悟与懂得。虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量留意以下问题：1 、备课时除了备教材，仍应充分的备同学，并且尽全面的设想课堂上会显现的状况。2 、考虑同学的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。3 、类似如此短小精悍且蕴意深远的文章，应让同学熟读成诵。可编辑资料 - - - 欢迎下载