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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈如何培育低年级学校生的数学语言表达才能沈彩霞学校数学教学是一项复杂的思维活动,思维的结果与语言表达有着非常紧密的联系, 语言的表达打算着教学的成败；前不久,我听了山区一位老师的数学课,同学回答疑题语言不清晰,不完整,可没得到老师的准时订正,实在令人担忧；俗语说：“ 师高弟子强；” “ 想得清的人才说得清,说得清的人必定想得清；”就是说,在数学教学时,老师应当逐步要求同学用准确的、规范的、有序的、完整的语言表达数学中的概念、法就、性质；如何培育学校生数学语言表达才能呢？我有以下几点肤浅的看法；人们对事物的熟悉过程、思维的结果都是通过语言表达出
2、来的；所以,培育同学的数学语言是每一个数学老师的基本任务之一,特殊是学校生的语言的表达才能至关重要；培育同学的数学语言表达才能不但要培育同学懂得数学语言的才能；而且老师要用规范的语言, 对同学施以良好的影响；仍要持之以恒地对学生进行说话训练；更要留意培育同学良好的说话习惯；因而,在教学中我们应逐步要求同学用准确的、简练的、 清晰的语言来表达数学中的一些概念、法就、性质；下面针对学校生数学语言表 达才能的培育谈几点我自己的看法；一、老师要用规范的数学语言来影响同学名师归纳总结 老师的言语和行动, 是一种不行估量的无形教材；数第 1 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - -
3、 - - - - - - 学语言是最精确的,在这方面,老师的语言应做表率；老师的语 言应力求用词精确、 简明扼要、 条理清晰、 前后连贯、 规律性强；事实证明,数学语言规范的老师,他的同学语言表达才能也强,表达也较精确、清晰、简练；有些老师有时把不规范或不科学的 语言带进课堂, 长期以来, 数学语言的教学没有得到我们足够的 重视 , 许多老师对数学语言表达的教学位置存在片面性熟悉,认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学,并没有从思 想上引起重视；导致同学因没过好语言关而学习起来困难重重；数学语言进展水平低的同学,课堂上对数学语言信息的敏锐度 差,语言之间的转换不流畅,思维显得缓慢,从而造
4、成数学学问 接受、处理困难；在我教学中和听课过程中,我留意到在小组活动沟通时, 只有几个同学争相发言,绝大多数同学变成了光听不说的“ 木头人”,即使被迫发言也是吞吞吐吐,表述自己看法时,语言罗嗦、词不达意、条理不清,有的干脆站立不说,这是教学中显现的较为普遍的现象；如：二年级上册长方形的周长这一学问点,假如老师表述为“ 长方形的周长等于长加宽乘2” ,同学就会把公式写成长方形的周长 =长+宽 2；这些不科学、不规范的语言,给同学带来 了负面影响；因此,老师要不断提高自身的语言素养,通过老师 语言的示范作用, 对同学初步规律思维才能加以影响,让那些不 规范的语言消逝在孩子们的萌芽阶段；名师归纳总
5、结 再比如：数学术语质数,老师假如说成“ 能被1 和它本身整第 2 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 除的数叫质数；” 于是问题来了,4 能被 1 和它本身整除, 4 是不是质数？应是“ 只有 1 和它本身整除的数叫做质数；”二、教会同学倾听,在倾听中仿照数学语言 低年级同学年龄小, 说话不够完整, 甚至更多使用的是生活 化语言,语句不够规范,很难成为数学课堂上的语言；假如同学 能在课堂上听清晰老师的提问、讲解,听清伙伴的回答,那么必定会由“ 会听” 到“ 会说”；所以,要使同学会“ 说”,第一是要同学会“ 听” ,给同学一个帮助的拐杖,
6、同学才能在倾听中去模 仿,在仿照中把数学化的文字语言说正确,说规范,从而为懂得 符号语言、图形语言,为学好数学奠定基础；例如,一年级上学期刚开学学习我们的教室时,同学就 接触了数量,而同学往往喜爱用“ 个” 或“ 只” 来表达,4 个人、6 个凳子、 6 只椅子 所以,老师就要通过教学,让同学能正 确使用数量；在训练时,老师应赐予正确的范例,通过老师范读 引领、同学听榜样示范、准时纠错不正确的单位名称,加深同学 的记忆；因此,开学第一课不仅仅是数字的熟悉,我们仍给孩子 贯穿了单位名称, 这对以后的数学学问的应用题起着无形中的指 导作用；听是说的基础, 在养成良好倾听习惯的基础上才能提高同学 的
7、说话才能, 所以应重点抓好同学倾听习惯的培育,让同学在倾听中仿照正确规范的数学语言；课堂上, 老师仍要关注同学的倾听,让学习困难的同学重复别人的回答,让优等生评判、补充别名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 人的发言；老师适时引导、示范,通过师生、生生的评判促进学 生倾听习惯的养成,促进“ 说” 的才能的提高；三、教会同学阅读,在阅读中感悟数学语言 数学语言具有高度抽象性、严密性,每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义；要把握数学语言并非一朝一夕,因此必须重视数学阅读, 教会同学阅读数学书, 让同学在阅读中感悟数 学语
8、言；课程标准指出：“ 经受运用数学符号语言和图形语言 描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,进展抽象思 维；” 这就要求老师要重视对同学几种数学语言间“ 互译” 才能 的培育,通过“ 互译” 帮忙同学建立初步的数感和符号感,进展 抽象思维；数学书既是老师教学的依据,也是同学学习的依据；因此,应重视数学书在教学中的作用；或许,有的老师认为数学书没有语文书那样强的阅读性, 特殊一年级的数学书插图比文字占的比 重更大,有时整个页面,只有简洁的几句话,因此不需要指导学 生阅读；实就不然, 数学书中的某些插图, 其实是一种图形语言；在描述数学概念或关系时,言的描述供应了直观表象,图形语言的描述为文
9、字语言和符号语 为同学懂得和感悟数学符号语言的意义和内涵奠定了基础；因此图形语言易懂、易学,是懂得和把握 符号语言的扶梯, 特殊在一年级数学训练的启蒙阶段,它的位置 和作用是举足轻重的,也是不行替代的；例如,在教学一年级第一学期比一比时,就是一个很好名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的进展同学的抽象思维,提高数学语言表达才能的例子；比一比第一步：指导同学观看图形语言：此题是用实物进行比较,开头我用简洁的问题引导同学观察：“ 图上画的是什么？”、“ 左边有几个？”、“ 右边有几个” ,学生通过观看初步感悟到我要表达的题
10、意：6 颗糖葫芦,右边有 8 颗糖葫芦；”异口同声回答 “ 左边有其次步：我指导同学将图形语言转化为文字语言：在观看的基础上, 我引导同学进行比较,并用文字语言口述比较结果：“ 6 颗糖葫芦比 8 颗糖葫芦少” 或者“8 颗糖葫芦比6颗糖葫芦多；”第三步：我指导同学将文字语言转化为符号语言：在比较的基础上,帮忙同学把握相应的符号语言：“ 68,读作： 6 小于 8” 或者“86,读作： 8 大于 6” ；在指导同学阅读数学书的基础上,经过“ 图形语言” “ 文 字语言” “ 符号语言” 环环相扣的“ 三部曲” 式的才能训练,使同学对数学语言的感悟得到逐步提升；名师归纳总结 - - - - -
11、- -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、老师用正确的方法对同学进行说话训练；老师和教材的示范是同学把握数学语言的基本方法；小同学在表达数学语言时有两个弱点：第一,不善于正确使用数学术语；其次,不善于讲算理；教学中老师要最大限度地发挥数学 语言的科学性、规律性、严谨性等的示范作用,努力使语言形象 化、趣味化；尽力防止“ 这样做怎么样” 、“ 对不对” 、“ 好不 好” “ 同意吗” 等习惯问语,排除同学说“ 半截话” 或者用一两 个字“ 好” 、“ 不好” 、“ 是” 、“ 不是” 、“ 对” 、“ 不对”等简洁作答的语言环境；其次,有目的、有方案地让同
12、学自读教材,也是培 养同学数学语言才能的重要手段；如一年级数学“ 长方形、正方 形” 一课,教材形象直观地描述了这两种图形,至于什么是长方 形,什么是正方形就要靠老师引导同学去熟悉,边读边沟通,然 后形成关于长方形和正方形的正确表象；以低年级教学中看图说话训练为例,我对同学进行 了一些引导： 1. 先学会看图；要求同学能全面观看,看清图,能简洁说出图中有什么,并且有几个；2. 仔细摸索,弄懂图意；在看图的基础上,要求同学能对图的内容进行分析、口述,理清图 中的数量关系； 3. 发挥联想,要求同学能把看到的东西,能串联 起来； 4. 开口表达,要求同学能尽量用自己的话进行阐述；此时 语言的连贯性
13、是需要有针对性地重点训练的；举例看图列式；五、细心创设情境,在情境中应用数学语言名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有位儿童家说过： “ 每个儿童都是一个天生的玩家”、“ 他们应当在有意义的情境中听数学语言的使用；” 同学有了“ 说” 的欲望,老师应当适时为他们营造“ 说” 的氛围；数学与人类的活动息息相关,特殊是运算机技术的飞速发 展,数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面；因此,老师可以从多方面创设情境,使同学感到数学与日常生活有着密切联系,产生学习的自我需求,从而更加情愿“ 说话”；例如,教 8 的熟悉,
14、同学学会了8 的读写、 8 的分解与组成、 8 的基数和序数意义,老师就可以让同学“ 多说几句话”：“ 你能用 8 说一句话吗？” “ 你能说一段话,把8 和第八都用上吗？” 同学会说：“ 我有把支铅笔； ”“ 排队时我站在第八个； ”“ 看电影时,我坐在第 8 排的第 4 个座位上；” 这样说一说,不仅加深对 8 的认识,仍谈论了 8,把数学学问与现实生活联系起来,感悟到数学在生活中的应用；总之,同学的语言表达过程反映的是同学的思维过程,在数学课堂上加强同学的语言训练能提高同学思维的规律性、敏捷性、精确性；所以,作为老师的我们应当留意多向同学问几个“ 你是怎样想的？”“ 你能给我们大家说一说吗？” “ 可以和大家一起来共享你的想法吗？”等问题, 把握时机为同学供应语言表达的机会, 循循善诱, 应用多种方法相结合培育同学的语言表达 才能和运用才能,使同学养成科学使用数学语言的良好习惯；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页