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1、如何培养一年级小学生的数学语言表达能力,小学数学论文摘要：学生数学语言表示出能力的提升对学习数学知识、介入数学活动、提升数学素养都具有重要价值和意义。当前一年级学生在数学语言表示出方面存在不会表示出和不愿表示出的问题。经过课堂实践与考虑,我以为能够通过学会倾听,在倾听和示范中学习数学语言表示出的方式方法;有序指引,给予学生提供更多表示出的时机;丰富阅读,在课外延伸中发展数学语言表示出能力等策略对学生的数学语言表示出进行有效训练。本文关键词语：核心素养;数学语言;表示出能力;小学一年级;提升策略;数学核心素养是会用数学的目光观察世界,会用数学的思维考虑世界,会用数学的语言表示出世界。由此可见,语
2、言表示出能力是数学核心素养实现的重要内容之一。而当下小学生的数学语言表示出能力参差不齐,存在着部分学生不能完好地、清楚明晰地表示出出自个想法的现象,严重影响了其数学学习的效果。因而,怎样在一年级时对学生的数学语言表示出能力进行培养成为老师需要考虑与研究的问题。一、小学一年级学生数学语言表示出能力的现在状况 (一)不会表示出不会表示出,指的是学生有表示出的欲望,但由于本身的年龄特征或所受环境、家庭等多方面的影响,尚不能做到表示出得很好。详细表现为下面几个方面: (1)表示出不完好。一年级的学生,语言组织能力较弱,不能够完好清楚明晰地表示出自个的想法,他们的回答经常是一些零散的词组或短语,缺乏完好
3、性。比方,在教学(数一数这课时老师提问:在这幅图里,你看到了什么?学生会回答:蝴蝶。老师接着问:蝴蝶有几只?学生回答:5只。从该生的回答能够看出数学语言表示出不完好,这里的5只指的是什么,并不能从他的回答中得出。因而老师应鼓励学生讲出完好的话:5只蝴蝶。甚至是提出更高层次的要求:我看到了5只蝴蝶。 (2)表示出不规范。数学语言因其特有的学科性质,应该是严谨的、规范的。但是一年级的学生由于其逻辑思维能力较弱,在进行语言表示出时也往往缺乏一定的规范性。比方,在教学(几和第几时,老师提问:涂色的灯笼排在第几个?学生会回答:第4个。很少有同学能讲出:从左往右数,灯笼排在第4个。这部分内容学习的重点就是
4、要让学生清楚且规范的表示出物体的位置,很多同学其实是能够理解这个意思的,但是在进行白话表示出时却不能讲得很规范。 (3)表示出缺乏条理。数学的逻辑性要求数学语言的表示出必须具有层次性和组织性。有条理的表示出对思维的经过有着较高的要求,而一年级的学生由于缺乏思维的高度,因而在表示出的时候往往是无序的。例如,在教学(分与合时,老师会提问学生:7能够分成几和几?这时学生会回答:7能够分成3和4,7能够分成2和5,7能够分成6和1显然学生大都是想到什么就讲什么,这样的回答是杂乱无章的。 (二)不愿表示出不会表示出是基于有表示出的欲望,而不愿表示出则是出于个人性格、情感等方面的原因,对表示出产生了畏难和
5、抗拒的心理。在日常教学活动中,我们经常能够看到在数学课堂沟通时,班级里积极举手发言的总是那么几个同学,绝大多数学生都是光听不讲,即便是被点名发言时也是吞吞吐吐,甚至有的直接站立不语。这样的现象首先讲明一年级学生在进行数学语言表示出时碰到了障碍,不能很好的通过语言表示出出自个对数学知识的理解,其次是在情感方面,对数学的学习缺乏兴趣,进而对数学课堂上的提问与回答也缺乏表现的欲望。二、提升小学一年级学生数学语言表示出能力的实践策略学生数学语言表示出能力要到达有效的数学沟通需要一个循序渐进的经过。因而在一年级时老师就应有意识的对学生的数学语言表示出能力进行训练。 (一)学会倾听,在倾听和示范中学习数学
6、语言表示出的方式方法数学语言表示出能力的提高与培养学生良好的倾听习惯密切相关。在小学数学课堂上,学生只要在认真倾听了老师的讲解和提问之后,才能更好地理解学习的内容,明确自个的想法并组织好语言。同时老师的讲解和提问中蕴涵了对数学语言运用的规范方式方法,学生通过认真倾听,能够帮助自个完善表示出,使自个的表示出能够更严谨、规范、有条理。从示范的角度而言,意味着对老师提出了更高层次的要求。老师在进行教学时,数学语言的语言应是逻辑完好、规范而有条理的。例如,在学习(比一比时,老师的提问应该是谁比谁多,谁比谁少,而不是简单的问谁多,谁少。规范的提问不一定会得到规范的回答,但不严谨的提问方式一定不会得到满意
7、的答案:,这就是示范的作用。在课堂上,除了老师以外还有一个不容忽视的角色就是同学。一部分同学的表示出同样会对另一部分的同学产生影响,在思维的碰撞中能够提升自个对数学知识的理解。因而,老师也应指导学生认真倾听别的同学的发言,求同存异,扬长避短。 (二)有序指引,给予学生提供更多表示出的时机小学数学的课堂应是老师与学生的双边活动,而不是老师一个人的舞台。在课堂上,老师应该学会让学,让学生真正成为课堂的主人。对学生来讲,讲给别人听,往往比听别人讲更高层次效。学生能表示出到什么程度,就证明他们的理解到什么程度。因而,老师应该在课堂上给予学生更多的发言的时机,鼓励学生讲出自个的所思所想。只要他愿意讲,老
8、师应毫不犹豫的给他时机讲。而对于缺乏表示出欲望的学生,老师也应该鼓励其尝试表示出。学生遭到了鼓励,积极性就会被调动起来,这也许会是表示出的良好开端。在给与学生讲话时机时,对于学生的表示出也要进行相应的指导。由于有的学生很有表示出的欲望,啰嗦冗长的语言使得班级里的其他学生无法理解到该生表示出的意思。这时就需要老师对其进行有序的指引、相机的指导,帮助学生找到正确表示出的方式方法。例如,在教学分与合时,老师一般会提问:8能够分成几和几?能够让学生一边讲,一边在黑板上板书,这时学生的答案:可能是没有顺序的,一般是想到哪个就讲哪个。随后老师能够提出更高层次的要求:你能根据一定的顺序排列吗?排好之后,老师
9、能够引导学生进行比拟和反思,在讲分与合的时候为什么要根据一定的顺序?这样有什么好处?通过讨论后能够得出有序能够做到不遗漏。有序的表示出是缜密思维的一种表现,而数学就是这样一门严谨的学科。 (三)丰富阅读,在课外延伸中发展数学语言表示出能力阅读是人类获得知识的主要手段,是了解世界的重要途径。读书是学习的先决条件。阅读并不是语文学科的专利,学习数学同样需要阅读,书读百遍其义自见,在阅读经过中,可以以潜移默化的感悟数学的语言。数学的文本除了基础的数学教学材料外还有很多课外的数学读物。对识字量较少的一年级学生而言,数学绘本是个不错的选择。在丰富多彩的故事图片中,学习数学的语言,学生可能会更有兴趣。兴趣
10、是最好的老师,有了兴趣,才会学的更好。学生数学语言表示出能力的提高还离不开家长的帮助。我们能够鼓励学生与家长多进行沟通,让学生把在数学课堂上学到的知识讲给父母听,并告诉他们你是怎样知道和考虑的。利用这样的方式可以以对孩子的数学语言表示出能力进行训练,能够到达很好的效果。语言是思维的外壳,思维经过需要依靠语言表示出来呈现。老师只要通过长期的、有计划地加强学生数学语言能力的培养,使学生具备良好的数学语言的表示出能力,学生才能够更好的学习数学知识,介入数学活动,提升学生数学素养。以下为参考文献： 1史宁中.学科核心素养的培养与教学以数学学科核心素养的培养为例J.中小学管理,2021,(01).2季芸.小学低年级学生数学有序表示出的策略研究J.基础教育研究,2021,(05).3席爱勇.数学表示出:学生数学核心素养发展的实践范式J.江苏教育研究,2021,(11B).