2022年盐城市教师职称晋升理论知识考试复习资料3.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 2007 年盐城市老师职称晋升理论学问考试复习资料一、训练学1、训练学是争论训练现象、揭示训练规律的一门科学；2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述训练问题的专著；比古罗马昆体良的论演况家的训练早约三百年；其中的主要思想有：“ 不揠苗助长” 、“ 不陵节而施”表达了循序渐进的教案原就 ；“ 道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启示性教案原就 ；“ 教案相长”表达了老师主导作用与同学主体作用相统一的教案规律 ；3、捷克夸美纽斯 1632 年的大教案论是近代第一部系统论述训练问题的专著；他提出了班级授课制；4、美国杜威的民本主义与训练强调“ 儿童

2、中心” ,提出了“ 做中学” 的方法,开创了“ 现代教育派” ；5、苏联赞可夫的教案与进展把同学的“ 一般进展” 作为教案的动身点与归属；6、美国布鲁纳的训练过程的主要思想是结构主义和发觉法的教案方法；7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给孩子,其著作被称为“ 活的训练学”和“ 学校生活的百科全书” ；8、训练的概念：广义指社会训练、学校训练和家庭训练三个方面；狭义指学校训练；偏义指思想品德训练；9、训练的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性；10、我国封建社会学校的教案内容主要是：“ 四书”高校、中庸、论语、盂子；“ 五经”诗、书、礼、易、春秋 ；其贯穿了儒家思想；11、遗传素养

3、对人的身心进展不起打算作用,社会环境对人的进展起着打算性作用；但环境打算论又是错误的,由于人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程；12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新生；13、我国全面进展训练的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术训练；14、“ 双基” 是指系统的科学文化基础学问和基本技能技巧；15、智育的任务之一是进展同学的智力,包括观看力、想象力、思维力、记忆力和留意力,其中思维才能是打算性的因素；16、体育的根本任务是增强同学体质；17、蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主见“ 以美育代宗教” ；18、美育的任务

4、：（1）使同学具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与才能；2培育同学表现美和制造美的才能；3 培育同学的心灵美和行为美；19、劳动技术训练的任务：（1）培育同学的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯；（2）训练学生初步把握一些基本生产学问和劳动技能；20、义务训练是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育；义务训练是一种强制性训练；21、老师是训练工作的组织者、领导者,在训练过程中起主导作用；22、教书育人是老师的根本任务；23、老师劳动的特点：（1）复杂性、制造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性；24、老师的

5、素养：职业道德素养、学问素养、才能素养；25、同学是训练的客体、是自我训练和进展的主体、是进展中的人；26、我国新型师生关系的特点是：1尊师爱生； 2民主公平； 3 教案相长；从根本上说,良好师生关系的建立取决于老师的训练水平；27、教案是老师和同学共同组成的传递和把握社会体会的双边活动；1 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 28、教案是实现训练目的的基本途径；教案永久具有训练性；教案是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教案为主,全面支配的原就；29、教案过程是教案信息反馈和师生双边活动的过程,教案中老师

6、起主导,同学是主体；老师的主导作用不是包办代替；30、课程是学校训练的核心,是学校培育将来人才的蓝图；31、编写学科课程标准和教材应遵循的原就：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳固性和时代性结合；系统性和可接受性结合；32、学问不等同于智力,把握学问的多少并不能标志智力进展的水平；教案过程中要把把握学问和进展智力结合起来,只重视才能培育的形式训练论英国洛克 和只重视学问传授的实质训练论英国斯宾塞 都是错误的；33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德训练相统一的规律；34、教案过程的基本阶段：” 激发学习动机；2感知教材,形成表象；3懂得教材,形成概念,这是中心环节；4巩固学问； 5运用学问,形

7、成技能技巧；35、主要的教案原就：1科学性与训练性相结合的原就；2理论联系实际的原就；3直观性原就；4启示性原就；5循环渐进原就；6 巩固性原就；7 因材施教原就；36、两种对立的教案方法思想是启示式和注入式；我们应当提倡启示式,反对注入式；37、教案的基本组织形式课堂教案；38、常用的教案方法：” 以语言传递为主的教案方法：讲授法：谈话法；争论法；读书指导法；2以直观感知为主的教案方法：演示法；参观法；3以实际训练为主的教案方法：练习法；试验法：实习作业法；实践活动法；4以探究活动为主的教案方法：发觉法；5以情感陶冶 体验 为主的教案方法：观赏教案法；情境教案法；39、教案工作的基本环节：1

8、备课； 2 上课 教案工作的中心环节；3 课外作业的布置与批改；4课外辅导； 5学业成果的检查与评定；40、一节好课的基本要求：” 教案目的明确；2内容正确；突出重点,难点,抓住关键；3结构合理；上课有高度方案性、组织性、效率高、成效好；序； 7态度淡定自如；4 方法恰当； 5语言艺术； 6板书有41、德育训练一般包括：政治训练、思想训练、法纪训练和道德品质训练四个基本方面；42、德育过程是对同学知、情、意、行培育提高的过程；知、情、意、行是品德心理的四要素；行 是同学思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志；德行过程是沿着知、情、意、行的顷序进展的,但其中任何一个要素

9、都可以作为品德培育的开 端,即思想品德训练具有多端性,即德育过程是对同学知、情、意、行的培育提高过程,老师应“ 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行” ；43、活动与交往是形成同学思想品德的源泉和基础；44、德育原就：社会主义方向性原就；从同学实际动身的原就；知行统一的原就；集体训练与个别 训练相结合的原就；正面训练与纪律约束相结合的原就；依靠积极因素,克服消极因素的原就；尊 重信任和严格要求同学相结合的原就；训练影响的一样性和连贯性原就；45、马卡连柯的平行训练理论：集体训练与个别训练相结合的原就；46、德育的途径：思想政治课是特殊的重要途径,其它各科教案是最常常、最基本途径；47、陶冶训

10、练包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种；48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好同学；49、全面明白和争论同学是有效地进行班主任工作的前提和基础；其中观看法是一种最基本的明白 方法；2 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节；培育正确的集体舆论和优良的班风,这是衡量班集体是否形成的重要标志之一；二、心理学51、心理学是争论心理现象及其规律的科学；心理现象又称心理活动,它包括：心理过程、个性心理；52、心理过程： ” 认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；2

11、心情、情感过程；3意志过程；53、个性心理： ” 个性心理动力倾向 ,包括需要、动机、爱好、信念、世界观等；2个性心理特征,包括才能、气质和性格；54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官；人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象；55、神经系统的基本活动方式反射；56、意识是人的心理反映的最高形式；意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以其次信号系统为主的两种信号系统的协同性；57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科；58、需要的种类：1 依据起源分：生理需要、社会需要；2依据对象分：物质需要、精神需要；59、马斯洛的需要层次,由低级向高级进展可分为：

12、生理需要、安全需要、社交需要 也称爱和归属的需要 、敬重需要、自我实现需要；60、动机产生的条件：内在条件是需要,外在条件是刺激诱因；6l、爱好是指个体积极熟悉、探究事物、从事活动的心理倾向；62、爱好的品质特性：倾向性 又称指向性 、广博性、稳固性 又称长久性 、效能性；63、学习动机的激发：1创设问题情境,实施启示式教案；2依据作业难度,恰当掌握动机水平；3充分利用反馈信息,有效进行奖惩；4合理设置课堂结构,妥当组织学习竞赛；5正确指导结果归因,促使同学连续努力；64、耶克斯多德森定律：动机水平适中,最有利于激发同学学习动机；65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个

13、别化型；合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性；66、成败归因理论认为,同学常将胜利或失败归因于四个方面：才能、努力、运气、任务难度；67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论；68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映；感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合；69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的“ 生物钟” 的机制；70、知觉的特性：挑选性、整体性、懂得性、恒常性；71、留意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性；72、留意的种类：不随便留意无意留意 、随便留意

14、 有意留意 、随便后留意有意后留意 ；73、思维是人脑对客观事物的本质特点和内在规律的间接、概括的反映；间接性与概括性是思维的两大基本特点；74、思维的种类：1 依据凭借物与思维形状划分：动作思维、形象思维、抽象规律思维；2依据是否遵循规律规章分：非形式规律思维、形式规律思维；思维、发散思维 求异思维 ；3依据指向性和答案不同分：集中75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化；76、思维的基本形式：概念、判定、推理；77、解决问题的思维活动：1提出问题 发觉冲突的过程 ；2明确问题 找出主要冲突的过程 ；3 提出假设 以假设形式找到解决问题方案 ；4检验假设 通过理论和实践

15、形式检验假设 ；3 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 78、启示是从其它事物能够看出解决问题的途径；对解决问题起到启示作用的事物叫做原型；79、定势是指心理活动的一种预备状态 心理倾向亢又称心向；80、迁移是已经获得的学问技能和学习方法对学习新学问和新技能的影响；一种学问技能的把握促 进另一种学问技能的把握是正迁移,如举一反三、触类旁通；反之为负迁移；81、懂得是同学对教材中有关事物的本质和规律的熟悉；懂得是同学把握学问的中心环节；82、想象是人脑对已有表象进行加工面制造新形象的过程；想象是一种特殊形式的

16、思维；感性材料 是想象的基础,实践活动是推动想象的缘由和动力；83、想象的种类：” 依据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：2在有间想象中,依据内容的新奇性和制造性分：再造想象、制造想象；想3依据想象活动与现实的关系分：幻想、抱负、空84、良好思维品质的特性：1宽阔性与深刻性；2 独立性与批判性；3规律性； 4 敏捷性和灵敏性； 5制造性；85、记忆是过去体会在人脑中的反映；它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节,从信息加工况来看,即对输入住处的编码、储存、提取的过程；86、记忆的分类：” 依据内容与对象分：形象记忆、规律记忆、心情记忆、动作记忆；2依据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、

17、短时记忆、长时记忆；保持是记忆的中心环节；87、保持是巩固已获得的学问体会的过程；88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆,或者表现为错误的再认与回忆；艾宾浩斯的遗忘曲线 规律：遗忘进程不均衡,有“ 先快后慢” 的特点；89、联想的种类与规律：接近性联想空间、时间上的接近、相像性联想性质上相像 、对比律 性质上、特点上形成对比、因果律 因果关系 ；90、良好的记忆品质有：灵敏性、长久性、精确性、预备性 识,是提取的应用特性 ；指能否准时地从记忆中提取出所需的知91、技能是通过学习而形成的合乎法就的活动方式；练习是操作技能形成的基本途径；92、学问为活动供应定向依据,而技能掌握活动的执行；93、

18、高原现象：在操作技能练习到中期,会显现成果进步的暂停顿现象；94、才能是直接影响活动的效率、使活动顺当完成的个性特点；学问、技能达到迁移程度,能“ 举 一反三” 、“ 熟能生巧” ,才能促进才能的进展；95、抽象规律思维才能是智力的核心成份,制造力是智力的高级表现形式；96、超常儿童：智商在130 以上；低常儿童：智商在70 以下；97、心情是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的；基本心情分为：欢乐、悲伤、惧怕；心情按强度的连续时间可分为：心境、激情与应激；98、克服内外困难是意志最重要的特点；99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突；

19、100、巴甫洛夫把人的神经活动分成很多类型,其中有四种典型类型与气质类型刑 应：强、不均衡 型为胆汁质；强、均衡、敏捷型为多血质；强、均衡、不敏捷型为粘液质；弱型为抑郁质；101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特点；气质形成得早,表现 在先；而性格形成得晚,表现在后；性格是个性中的核心部分；102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系和谐；性别角色分化；社会适应良好；心情积极稳固；人格结构完整；其 它标准仍有：马斯洛的“ 自我实现者” 标准、“ 将来新人类” 标准；103、心理询问：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义 y：f 法罗杰斯；理 性心情疗法

20、艾利斯；名师归纳总结 104、青少年异性交往的原就：自然、适度；4 / 11 第 4 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 三、新课程学问1、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革；其改革大体分为三个阶段：” 酝酿预备阶段 1999 年 2001 年 6 月,制订了 18 个学科的课程标准,20 个学科计 49 种教科书 ；2试点试验阶段 2001 年 9 月, 38 个试验区,高中 2003 年秋进入 ；3 全面推广阶段 2004 年与 2005 年全面绽开 ；2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：1课程目标的创新,每门学科的目标

21、至少包括学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方 面；2课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、挑选性；3课程标准的创新,用课程标准取代过去的教案方案和教案大纲；4教案的创新,强调教案与课程的整合,留意科学探究的教案,提倡沟通与合作的学习,关注体验 性教案,推动信息技术在教案中的应用；5课程评判的创新,提出了进展性的评判观,侧重同学的全面进展,关注老师的成长；6课程治理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程治理；3、基础训练的课程改革是实施素养训练的核心环节；4、为了同学的进展是本次课程改革的根本理念； 1提倡全人训练；促进每个同学的身心健康进展,培育终身学习的愿望与才能,处理好学问

22、、能 力、以及情感、态度、价值观的关系；克服课程过分留意学问传承与技能训练的倾向；2为了同学个性的进展；新课程追求同学的个性进展,敬重同学的特殊性和详细性；3表达新时代的价值观；新课程的基本价值观是为了每一个同学的进展；5、新课程的内容挑选：淡化“ 双基” ,精选对同学终身学习与进展必备的基础学问与技能,转变目 前课程内容繁、难、多、旧的现象；新课程改革方案明确了课程结构的综合性低年级综合,高年级分科 、均衡性 多种类型的课程和多种与现实社会生活及同学自身生活亲密联系的科目、挑选性 地方课程与校本课程的三个原就；6、新课程的结构有了调整：1整体设计九年一贯的义务训练课程；高中课程设置应表达层次

23、性、多样性、挑选性； 2逐步走向课程综合化；一是学科领域的综合化；二是从学校到高中设置综合实践活动并作为必修 课,其内容包括：信息技术训练、争论性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术训练； 3适当削减国家课程在学校课程体系中所占的比重,将 10一 12的课时量赐予地方课程与校本课 程的开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构；7、新课程的教案策略：1强调教案与课程的整合,突出教案改革对课程建设的能动作用；（2教案过程是师生交往、连续进展的过程；3构建布满生命力的课堂教案运行体系；4实现信息技术在教案过程中的合理应用；8、新课程从“ 文本课程” 走向“ 体验课程” ；老师由教案

24、中的主角转向“ 公平中的首席” ；交往的 本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性；9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习；转变过去的那种单纯接受式的学习方 式；10、新课程的评判体系,要求既关注结果,更重视过程的评判,要以促进进展为核心,发挥评判的 检查、诊断、导向、反馈、勉励等功能；要求评判内容标准要表达多样化、多维化；11、新课程在治理政策上：名师归纳总结 1构建“ 三级课程” 的治理框架国家、地方、学校；第 5 页,共 11 页5 / 11 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 2开创“ 自 *F 而上” 的课程治理渠道；提

25、倡一种以“ 自上而下” 为主、以“ 自下而上” 为帮助的课 程治理方式；3实行“ 抓大放小” 的原就；12、老师要成为课程的执行者、设计者、制造者；13、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践才能的培育；14、新课程的核心理念：以同学的进展为本,为了每个孩子的进展,为了中华民族的振兴；15、素养训练的重点是创新精神与实践才能；16、新课程的三维目标体系：学问与技能,过程与方法,情感、态度与价值观；17、新课程从“ 精英训练” 走向“ 大众训练” ；18、新型的师生关系公平、懂得、双向；建立的途径师生间的双向沟通；19、转变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥同学主体性的多样化的学

26、习方式,促进同学 在老师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程改革的核心任务；20、新课程强调,老师是同学学习的合作者、引导者、参加者；2l、教案活动设计要求：1教案目标的多重性,不仅是学问与技能,而且仍有过程与方法,仍有情感、态度与价值观；2 教案资源的构建性,要求依据教材供应的资源与建议,重新组织课程资源；3 教案过程的生成性,即要考虑到教案过程中有创新的成分,不行预见的成分；4教案内容的开放性,提倡求疑、创新；22、传统的教案设计是以系统方法为主流的,其设计思想主要是以行为主义作为基础的；23、争论性是一种学习方式,是指老师或其他人不把现成结论告知同学,而是同学自己在老师指导下自主地发觉

27、问题,探究问题、获得结论的过程；24、争论性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特点；问答题：1、一名合格的人民老师应具备怎样的学问素养 . 1比较系统的马列主义理论修养；2 精深的专业学问；3广博的文化基础学问,4必备的训练科学学问,2教案过程的基本规律是什么 . 1间接体会与直接体会相结合的规律；3把握学问和进展智力相统一的规律；3、遗忘的规律与特点有哪些 . 1不重要和未经复习的舆简洁遗忘；2 老师主导作用与同学主体作用相统一的规律；4 传授学问与思想品德训练相统一的规律；2机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘；3遗忘有“ 先快后慢” 的特点；4消退说认为不经复习强化的内容,逐步

28、完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗 忘；5遗忘仍受动机和心情的影响；4、怎样在教案过程中集中同学的留意力 . 1留意唤起同学的随便留意,提高学习的自觉性；明确教案的目的任务；创设“ 问题情境” ,启示 同学的思维；正确组织教案,严格要求同学；2 正确运用无意留意规律组织教案,教案环境的布置应有利于集中同学留意力；教案方法丰富多 样,有吸引力,防止单调死板；3引导同学几种留意交替使用；5、试论述训练教案中如何培育同学良好的思维品质；1加强辩证唯物主义思维方法论的训练,学会全面地、进展地、实事求是地看问题；名师归纳总结 2运用启示式方法调动同学思维的积极性、主动性；6 / 11 第

29、 6 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 3加强言语训练；4发挥定势的积极作用,抑制定势的消极作用；5培育同学解决实际问题的思维品质；6、师生关系的本质是什么.我国社会主义新型师生关系的特点有哪些. 师生关系的本质是一种人际关系；新型师生关系的特点是：1尊师爱生； 2 民主公平； 3教案相长；7、班主任工作的基本任务和详细方法各是什么 . 班主任工作的基本任务是带好班级,教好同学；班主任工作的详细方法是：全面明白和争论同学；组织和培育班集体；做好个别训练工作；与家庭社会训练亲密协作,统一各 方面的训练力气；做好班主任工作的方案和总结；8、

30、心理健康的现实标准是什么 . 自我意识正确；人际关系和谐；性别角色分化；社会适应良好；心情积极稳固；人格结构完整；9、简述马斯洛的人格理论 . 1自我实现； 2需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱的需要自尊需要自 我实现的需要；10、依据有关的学习动机理论,提出在日常教案中激发同学学习动机的些详细措施；1利用教案内容与方法的新奇性,引发同学对学习内容的直接爱好,调动同学的学习积极性；2实施启示式教案,创设问题情境,激发熟悉爱好和求知欲；3依据作业难度,恰当掌握动机水平；4充分利用反馈信息,有效进行奖惩,5合理设置课堂结构,妥当组织学习竞赛；6正确指导结果归因,促进同学连续努力；11、简述马克

31、思主义关于人的全面进展学说的主要内容；1旧式分工造成了人的片面进展；2机器大工业生产供应了人的全面进展的基础和可能；3社会主义制度是实现人的全面进展的社会条件,训练与生产劳动相结合是实现人的全面进展的惟 一途径；12、教案过程中贯彻直观性教案原就有哪些基本要求 . 1依据教案任务、教案内容以及同学的年龄特点恰当地挑选直观手段；2直视手段的运用必需与老师的讲解亲密协作；3重视运用语言直观；老师要善于运用生动形象的语言,帮忙同学把握学问；13、试论老师主导作用和同学主体作用相统一的教案规律；1教案过程既要有老师的主导作用,又要有同学的主体作用；2 老师要对教案过程起主导作用；3老师要敬重同学的主体

32、位置,充分发挥其学习主动性；4把发挥老师的主导作用和调动同学的自觉积极性正确地结合起来；14、怎样在教案中培育同学的智力技能 . 1确立合理的智力活动原型；2有效进行分阶段练习；3在练习过程中应留意激发同学的积极性和主动性；留意原型的完备性、独立性和概括性；适应培 养阶段的要求,正确使用语言；留意同学的个别差异；名师归纳总结 15、怎样培育同学的制造性思维. 7 / 11 第 7 页,共 11 页1激发奇怪心、求知欲；培育制造动机；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 2培育发散思维和集中思维相结合的才能；3培育进展同学的直觉思维的才能；4促进制造性的活动

33、,培育制造性的个性品质；16、留意有哪些品质特点.它可以分为哪几类. 留意的品质特点有：留意的范畴；留意的稳固性；留意的安排；留意的转移；留意可分为：不随便留意 无意留意 ；随便留意 有意留意 ；随便后留意 有意后留意 ；17、良好的记忆品质表现在哪些方面 . 1记忆的灵敏性；这是记忆的速度和效率特点；2记忆的长久性；这是记忆的保持特点；3记忆的精确性；这是记忆的正确和精确特点；4记忆的预备性；这是记忆的提取和应用特点；18怎样帮忙同学降低考试焦虑 . 1考试焦虑是考试常常见的一种心理现象；假如面临重要的考试,而学习者又不是特别有把握,往 往就会产生剧烈的担心和担忧；2考试焦虑有一个正确值,处

34、于这个值时,考试成效最好,过低或过高,都会使学习受到抑制,最 常见的问题是过度考试焦虑；考试焦虑的矫正可通过以下方法；自信训练；让同学正确熟悉考试的重要性,摆正考试的位置,不要把考试看成是至高无上的东 西；进行放松训练或系统聪敏等,放松训练有意念放松法和肌肉放松法；考试焦虑仍可用想像系统脱敏法降低；19、为什么说训练在人的进展中起主导作用 . 1训练是一种有目的的培育人的活动,它规定着人的进展方向；2训练,特殊是学校训练给人的影响比较全面、系统和深刻；3学校有特地负责训练工作的老师；20、老师应具有什么样的才能结构 . 1必需具备组织训练和教案的才能,表现在善于制定教案方案,编写教案,组织教案

35、,与家庭、社 会协作等方面；2具备语言表达才能,老师语言应具有科学性、规律性和启示性,并善于结合姿势、表情、手势,使语言更具表现力；3 具备组织治理才能,表现在善于组织和治理班集体,对同学和班级日常工作良好地组织治理方 面；4具备自我调控才能,对于显现的新情形,老师能准时分析调整,使工作达到最优化的程度；21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原就；训练者要善于依靠和发扬同学品德中的积极因素,限制和克服消极因素,扬长避短,因势利导,使 同学思想品德不断进步；要用一分为二的观点,找出同学思想品德中的积极和消极因素；善于制造条件使积极因素健康成长,并逐步使这一因素成为同学思想因素中的主导力气；要培

36、育 同学的进取心,启示他们自我训练,发扬优点,克服缺点；22如何利用学习动机与学习成效的互动关系来培育学习需要 . 1学习动机通过直接制约学习积极性,影响学习成效；2由于学习成效所产生的成败体验,反作用于学习动机；3把握评分的艺术,使每个同学体验到胜利感；名师归纳总结 4使同学把握扎实的学问技能,获得真正的胜利；8 / 11 第 8 页,共 11 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 23什么是留意 .怎样培育同学良好的留意品质 . 留意是人的心理活动对肯定事物或对象的指向性与集中性；良好留意品质的培育：要培育同学广泛而稳固的爱好；要加强意志力的锤炼,培

37、育“ 闹中求静” 的本事；要养成庄重仔细的学习态度,培育良好的留意习惯；要考虑同学的个别差异有针对性地培育良好留意品质；24影响印象形成的因素有哪些 . 1自然特点：包括社会刻板现象和晕轮效应 2社会特点：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息,确定其社会角色,然后再从他的社 会角色来预言其行为,确定其对于我们的意义,确定我们行为的适当性；3心理特点：我们是依据具有社会评判意义的人际关系特点和智力特点来对别人进行归类,并据此 为自己的行为进行明确的方向；25请阐述青少年人际交往的进展特点,并谈谈如何对青少年进行人际交往训练 . 青少年的人际关系的进展：伴侣关系在青少年生活中特别重要；在情感

38、、行为、观点上与父母逐步脱离,父母的榜样作用也弱化了；在师生关系方面,他们开头评判老师的好坏,有自己喜爱和不喜爱的老师；青少年的人际交往的训练：人际交往的基本原就：相互接纳,社会交换,保护自尊,情境掌握；人际关系的建立：第一印象,主动交往,移情懂得；人际关系的保护：防止争辩,勇于认错,学会批判；四、历年考试试卷 一、判定题： 1 、目前正在进行的我国基础训练课程改革是建国以来的第六课程改革； 2 、我国新课程将转变课程治理过于集中的状况,实现四级课程治理； 3 、“ 活到老,学到老” 表达了终身学习的训练观念； 4 、同学自主学习是现代学习方式的基本特点之一； 5 、我国新“ 课程标准” 在课

39、程价值取向上留意的是精英训练； 6 、意识是人的心理反映的最高级形式； 7 、已有的解决问题的学问体会与活动方式对解决新问题的影响叫迁移； 8 、训练学是争论训练现象、提示心理进展规律的一门科学； 9 、争论性学习是优秀同学从事的科技类活动课程；二、挑选题：1、实施素养训练应以培育同学的为重点 1制造才能 2 创新精神 3道德素养 4实践才能 A 12B 24C 13D 34 名师归纳总结 2、我国古代论语中提出“ 不愤不启,不悱不发” ,所表达的教案原就是 第 9 页,共 11 页A巩固性原就B因材施教原就C循序渐进原就D启示性原就3、“ 捧着一颗心来,不带半根草去” 是我国训练家提倡并恪守

40、的信条； A叶圣陶B徐特立C鲁迅 D陶行知4、“ 马斯洛需要层次” 理论中“ 最高层次的需要” 是 A生理与安全需要B社交与敬重需要C求知与审美需要D自我实现需要5、同学解答问题时,能做到“ 一题多解” ,说明才能较强； 9 / 11 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - A再现思维B求同思维C辐合思维D发散思维6、“ 近朱者赤,近墨者黑” 这句话反映了因素对人的进展的影响； A环境 B遗传 C训练 D社会活动四、简答题1、关注学科仍是关注人反映了两种不同的训练价值观；新课程的核心理念是关注人,这是“一切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ” 在 教

41、 案 中 的 具 体 体 现 ； 在 这 里 , “ 关 注 人 ” 的 含 义 是 什 么 ？2、请简要谈谈目前的学校教案治理制度应当如何重建,才能符合素养训练的要求,才能更好地促 进 学 生 的 发 展？答：反思现行的学校教案治理制度,我们发觉其存在的弊端有：第一,以“分”为本,盛行分教管理；其次,以“拿”为本,形式主义泛滥；第三,以“权”为本,权力至上；可见,学校教案治理制度必需重建；重建的学科治理制度要致力于：第一,建立以校为本的教案争论制度,使教案研究在学校取得“合法 ”位置,并真正成为学校教案改革进展的永恒动力；其次,建立民主科学的教案治理机制,使广大广大老师同学有一种法定的形式和

42、正常的渠道参加学校的治理工作,让广大老师和同学真正成为学校的主人；第三,建立旨在促进老师专业成长的考评制度,在考评内容和标准上,表达新课程的精神,反映老师制造性劳动的性质和角色转换的要求以及教案改革的方向,在考评的组织实施上,杜绝一切形式主义,使考评过程成为引导老师学会反思,学会自我总结的过程,在考评结果的使用上,防止片面化和肯定化,杜绝分教主义,从老师专业成长的全过程来看待每次考评的成果；3、在语文课上,老师按同学不同水平分成几个等级组,定出不同的要求和评判标准,同学自动“对号入座 ”；如 C 级组的标准是 “语言通顺 ”,符合要求的就给高分；不少同学兴奋地说：“我的作文在学校里常常不及格,

43、今日老师给我打了 100 分,我觉得学好作文仍是有期望的！”老师又及 时 鼓 励 达 标 的 同 学 继 续 向 B 级、A 级 组 进 军；请 问：上 述 案 例 中,教 师 的 做 法 是 否 正 确？为 什 么？答：在上述案例中,老师的做法是正确的；其缘由是该老师的做法表达了新课程提出的进展性评判的内涵；第一,该老师的评判促进了同学的进展；突出了评判的勉励与调控的功能,促进同学不断进步,实现自身价值；其次,表达了最新的训练观念和课程评判进展的趋势；重视评价者的主体性与评判对个体进展的建构作用；第三,表达评判标准分层化,关注被评判者之间的差异性和进展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发的特殊性；第四,关注同学的发展过程；该老师潜移默化地将形成性评判与终结性评判有机地结合起来,使评判进入同学进展的、进分程析之说中明；五题1、王林平常成果一般,但总想找个机会能一鸣惊人；期末考试前的一天下午,王林走过教诲处门口,看到里面没人,就走了