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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 教学设计期末复习题一、填空1 一般来说, “设计 ”是指人们在制造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前,所进行的探究性的方案过程；稳固的样式和简约方式；2 教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、3 元认知监控是指个体在认知活动中主动地产生策略、挑选策略、掌握及调剂的过程；4 有关的争论仍说明元认知才能的获得并不单是由于个体的成熟,而更是由于个体的学习,个体如缺乏基本,那么即使到了成人阶段,在这方面也不肯定能达到抱负的水平；才能要素,5 有关的争论发觉,年幼儿童有时不能很好地完成认知任务,这并不是缺少完成认
2、知任务的所缺少的是将这些才能要素和谐起来,组成策略井从中获益的才能；6 教学目标即指关于教学活动的预期 7教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、所要达到的标准、要求所作的规定或设想；目标取向,形成性目标取向表现性目标取向；8教学内容的直线式组织方式的优点主要在于,它能够较完整地反映一门学科的 体系能够防止教学内容的不必要的重复；9教学内容的螺旋式组织方式的优点主要在于,它有利于照料到同学的 特点,有利于既可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中,又使同学对学科学问的懂得逐步加深；10 教学、与训练是教学过程的3 个主要功能；11 中学校常规教学过程的设计包括六个基本的环节：固、学问的运
3、用和教学过程的评判的设计的预备、教学内容的感知教学内容的懂得、学问的巩12 教学方法是教学过程中老师与同学为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所实行的 方式的总称；13 教学情境是教学的详细情境的认知规律,情感 行为、 社会和进展历程等方面背景的综合体,具有 属性；14 好的教学 总是有着丰富和生动的内容,不但有利于同学全面进展,也有利于同学个性的形成；15 课程与教学不再是一个 的连续过程,而成为了一个互动 交互 和相互促进的变化过程；16 教学策略主要包括三类分策略：策略、传递策略和治理策略；17 课堂自习是以同学自身的独立活动为主的学习活动；一般是让同学做 料,甚至有时让同学自学某
4、些不难的课程材料；,有时也让同学预习或复习课程材18 教学评平价旨在为进步改进教学工作供应牢靠,使教学依据肯定的方向和水平有序地达到既定的目标；19 教学评判指依据教学目标,对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学,或给以价值判定；20 课堂教学活动中,持有不同的课堂 观,就会形成不同的课堂教学和评判,产生不同的教学评判结果；二、简答题名师归纳总结 1巴纳赛的教聿设计模式包括哪五个领域.第 1 页,共 11 页2前运算阶段的思维方式有哪些特点.3依据布卢姆的训练目标分类学,“学问 ” 包括哪三个详细的类别或层次4教学过程最优化理论包含哪些基本思想.5设计课堂问答活动有哪些要求.6在教学设计中
5、挑选运用问题探究式教学法时,有哪些要求.7史密斯一雷根教学设计模式的基本内容是什么.8情境性学习方式有哪些特点.9依据教材的观点,教学设计可以分为哪8 个基本环节 .10 教学目标的主要功能包括哪几方面.11教学情境设计的一般方式有哪几种. - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 12 教学目标确定过程一般要经受哪 4 个步骤 . 13 在设计教学情境时,需要留意哪 5 个问题 . 14 学者伯顿和梅里尔把与训练有关的需要分为哪 6 类内容 .三、单项题 每题 3 分,共 30 分 1肯普模式 1977这一教学设计模式强调四个基本要素,分别为 ；A教学目标、
6、学习者特点、教学资源和教学评判 B教材组织、学习者特点,教学活动和教学评判 C媒体挑选、教学目标、可控性和学习者分析 D学习者特点、敏捷性、适应性和教学目标2一位心理学家将儿童认知进展划分为4 个阶段：感知运动阶段0 2 岁 ；前运算阶段 2 7 岁 ；详细运算阶段7 11 岁 ；形式运算阶段 11 15 岁；这位学者是 ；A皮亚杰 B加涅 C梅里尔 D 布鲁纳 3依据心理学家期腾伯格等人的观点,人的认知结构由元成分、操作成分和学问获得成分这 3 种成分组成；其中元 成分的作用是 ；A制定方案挑选策略及监控详细的过程 B执行详细的加工过程,包括编码、联系和反应 C 选取问题情境中有关的信息,忽
7、视无关信息并将新信息与记忆库中储存的学问相联系 D信息的获得：提取和转换 4 教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够 ；A较完整地反映一门学科的规律体系,防止教学内容的不必要的重复 B很好地体表达同学心理进展的特点,利于将学科进展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中 C照料到同学心理的特点,防止教学内容的不必要的重复 D使同学对学科学问的懂得逐步加深有利于尽可能早地将学科进展的前沿成果 反映在教学内容中5教学内容的螺旋式组织方式的优点之一是能够 ；A照料到同学心理特点 B较完整地反映一门学科的规律体系 C使同学对学科学问的懂得产生重复 D防止教学内容的不必要的重复 6日本学者长谷川荣认为教
8、学的基本因素有 ；A 3 个 B 4 个 C7 个 D 5 个 7 是列出一系列相关的问题要求媒体挑选者回答,通过对这些问题的逐一回答,来比较清晰地发觉适用于一 定教学目标 或肯定教学情形 的媒体；问题的提出可依据教学媒体的挑选原就给出；A问题表法B流程图法19 世纪中叶起到20 世纪 30 岁月的八十多年,训练测量的争论取得了一C矩陈挑选表D 算法型8 指训练评判的第一个时期；即自系列的成果,在考试的定量化、客观化与标准化方面,取得了重要的进展；A “心理测验时期 ”B “目标中心时期 ”C “标准研制时期 ”D “结果认同时期 ”9学问存在于个人和群体的行动中,随着个人参加到新的情境中并在
9、新情境中进行和谐,学问产生了,学问和才能名师归纳总结 的进展,就像语言的进展,发生于真实情境中不断进行的利用学问的活动中；这是 ；第 2 页,共 11 页A设计学习活动的行为主义原就B设计学习活动的信息加工观点- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - C设计学习活动的建构主义现点 D 设计学习活动的情境认知观点10 认知依靠多种人工制品和工具的应用,主要是语言和文化,这些工具和建构起来的环境组成了媒体、形式或世界,通过他们认知才得以发生；问题解决包括了对目标的论证,该目标与一个情境所供应的资源和工具有关；这是 ；A设计学习活动的行为主义原就 B设计学习活动的信
10、息加工观点C设计学习活动的建构主义现点 D设计学习活动的情境认知观点 1 1 课程的过程性评判主要考查同学学习本学科的态度、参加课堂活动的积极程度、独立摸索主动探究的能力、与他人合作沟通情形、完成书面作业情形、实践操作才能、综合运用学问的才能；A. 数学 B. 语文C. 美术 D体育 1 2 讲和读在教学活动中是交叉进行的,同时可能仍穿插着练习活动；教学中既有老师的讲和读,也有同学的讲、读、练习活动,是讲、读、练结合的教学活动；这是 ；A. 讲解教学方法 B讲读教学方法C. 讲演教学方法 D. 谈话教学方法 1 3 普遍性目标的有 2 个基本特点,分别是 ；A. 直观性和普遍性B原就性和直观性
11、C. 普遍性和模糊性D明确性和有用性 1 4 老师以表达或描述的方式,向同学说明、 说明、分析、 论证科学的概念、 原理、定理、公式 的方法； 这是 ；A. 谈话教学方法 B讲读教学方法的C. 讲演教学方法 D讲解教学方法1 5 ,教学媒体或信息技术的进展和应用,为业余学习和终身训练供应物质条件,影响传统老师、学校在训练教学中的作用和角色发生转变,并将推动训练内容结构、训练组织结构和训练方式结构的深刻变化；A. 从微观上看 B 从中观上看C. 从宏观上看 D 从性质上看 1 6 指训练评判的第四个时期；进展到20 世纪 70 岁月以后,这一时期,特别关注评判结果的认同问题和评判过程,强调评判过
12、程中评判赐予个体更多的被认可机会；因此,又称为“个体化评判时期 ” ；A “心理测验时期 ”B. “目标中心时期 ”C “标准研制时期 ”D “结果认同时期 ” 1 7 将确定训练目标的过程分为：第一,依据同学、社会和学科这三个基原来源提出尝试性的一般性的训练 目标；接着使用训练哲学和学习理论两个筛子,对已经提出的尝试性的一般性的训练目标进行挑选,然后得出精确 的详细化的训练目标；A泰勒 B布卢姆 C霍恩斯坦 D. 梅里尔 1 8 肯普模式 1977 这一教学设计模式强调四个基本要素,分别为 ；A教学目标、学习者特点、教学资源和教学评判 B教材组织、学习者特点、教学活动和教学评判 C. 媒体挑
13、选、教学目标、可控性和学习者分析 D. 学习者特点、敏捷性、适应性和教学目标 19 依据现代基础训练的学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计可以归纳为三个层面；他们是指 ；A. 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - C. 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 20 当把复杂任务分解为较小的、更简洁分别处理和把握的任务时,人们能够学习的最 好；子任务常常成为解决复杂任
14、务的先决条件；就是说,同学假如第一把握了子任务,就能够更简洁地完成复杂或大 的学习任务；这就产生了从局部到整体的教学次序；这是 ；A设计学习活动的建构主义观点 B设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的行为主义原就 D设计学习活动的情境认知观点 2 1 一般来说,普遍性目标取向适合于作为上的教学目标,就不适合于实行这种取向；A. 中间层次 B详细层次C低层次 D 高层次 的教学目标来使用；特殊是作为终极性目标来使用；而假如是22 ,教学媒体的应用方式敏捷多变、既可以用于学校的教学活动,又可以用于学校的训练教学治理,适 用范畴特别广泛,将大大改进学校教学条件和学习环境,推动学校训练改革和
15、素养训练的进行；A从微观上看B从中观上看它涉及动机激发技术、个别化教学的外形、C. 从宏观上看D 从性质上看23 是对需要得到帮忙的同学与学习活动互动的方式做出决策,教学日程支配及资源配置等方面；A宏观策略 B治理策略 C. 传递策略 D组织策略 24 训练者在思维、教学和对同学的评判上要做到精确和系统化；训练可以被作为应用科学或技术,通过实证研 究,可以发觉原就并加以应用；这是 ；A设计学习活动的行为主义原就 B设计学习活动的信息加工观点 C. 设计学习活动的建构主义观点 D设计学习活动的情境认知观点25 依据美国学者艾斯纳E W Eisner 的观点,解决问题的目标是 ；A. 不能预先规定
16、的 B特定的行为 C. 预先规定的 D开放性的 26 媒体有两层含义,一是指 ,二是指存贮和加工、传递信息的实体；A信息源与信息的接收者之间的中介物 B载信息所使用的符号系统 C. 多媒体化、网络化和智能化 D现代教学媒体的运用形式名师归纳总结 27 在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中,教学目标被分为 领域；第 4 页,共 11 页A认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4 个B认知领域、情感领域和动作技能领域3 个C认知领域、情感领域和行为领域这3 个D认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4 个- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 28 为了把完成
17、一个任务的技能迁移到另一个任务,同学需要对技能迁移进行练习；假如同学从来就没有练习技能 迁移的机会,就不能期望他们能在测试环境中达到要求；这是 ；A设计学习活动的信息加工观点 B设计学习活动的行为主义原就 C. 设计学习活动的建构主义观点 D设计学习活动的情境认知观点 29 认为,学问是分布式存在的,即学问普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中；或者 说,学问的意义分散在人们所处的情境中,是人与情境交互作用的产物,因而,是无法从情境中单独隔离出来的；A. 情境认知理论 B建构主义理论 C. 信息加工理论 D 行为主义理论 3o “ 进展以观看法为重点,实行多样化方法的评判；转变
18、过去那种以记忆为中心的考试,进展成为以制造性及 问题意识为中心的评判；转变过去那种只由老师进行的评判,提倡由同学进行的自我评判；重视评判对个体进展的 建构作用等； ” 这是 ；世纪 70 岁月以后的现代人才评判的基本思想 A. 20 B 19 世纪中叶起到 20 世纪 30 岁月评判的基本思想 C 20 世纪 30 岁月 -50 岁月评判的基本思想 D 20 世纪 50 70 岁月评判的基本思想 31 学校教学系统中最基本的构成要素包括 等四个方面；A. 教务部门、教学部门、同学、教材 B老师、同学、教室、教学内容 C. 老师、同学、教材、教学媒体 D校长、老师、教室、同学 32 就一般情形而
19、言,学习需要分析的过程包括的 4 个基本步骤是 ；A方案、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 B. 确定分析的对象、挑选分析的方法、确定收集资料的工具与技术 C. 收集资料前的预备工作,组织有关人员,使用方案好的工具、技术与方法 D方案、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析 33 对于教学设计者而言,明白学习者的学习风格,其主要目的在于 ；A. 为每个学习者供应适合于其学习风格特点的教学 B分析学习者的学习风格之好坏优劣 C. 挑选与组织教学内容 D挑选与运用教学媒体 34 通过观看他人在肯定情境的行为,能够有效地促进学习活动的发生；这是 的观点；A. 社会学习理论 B行为主义学习理论
20、C. 建构主义理论 D 情境认知理论 35 ,教学媒体有助于传递教学信息标准化,使教学活动生动好玩,有效的运用学习理论和教学理论,提高 教学质量和改进教学方法；名师归纳总结 A. 从微观上看B从中观上看 ；第 5 页,共 11 页C. 从宏观上看D从性质上看36 依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述,就A学习动机越弱越好B. 学习动机越强越好- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - C. 学习动机的强度以适中为宜 D学习动机对学习活动产生消极作用37 20 世纪 80 岁月,安德鲁斯和古德森在争论了40 多种教学设计模式的基础上,总结出教学设计模式的 步
21、骤,这些步骤反映了教学设计模式的一般要素；A 14 个B9 个E W Eisner的观点,表现性目标是 ；C 6 个D 4 个38 依据美国学者艾斯纳A开放性,它只是为同学供应活动的领域、活动的主题B要求同学作出统一的、一样的行为反应C. 事先规定的结果,即预先规定同学在完成活动后必需获得某种行为D非开放性的,为同学供应固定的活动领域和主题模式39 在教学活动设计中,对于像“ 有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案,但包含有较难的概念,需要同学从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特殊重要时”的情形,最好采纳 设计；A小组争论B讲演教学C. 课堂问答D. 演示教学40
22、将教学方法系统划分为师生熟悉活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动 4 个分系统的是 ；A. 李秉德 B班华C. 巴班斯基 D威斯顿和格兰顿四、判定题1单元教学设计是介于 学科 课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计；单元教学设计除了要保证教学任务的顺当实现之外,仍起着和谐年级教学进度等方面的作用； A. 完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D 部分错误2 教学设计有 4 个基本特点,分别是：指导性、整体性、敏捷性、制造性； A完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D 部分错误3 由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素,为了使教学产生成效,在教学活动中加入对
23、学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的； 当代社会生活的需要；训练思想的进展； A. 完全正确B完全错误学习者的需要和爱好；C. 无错误,但不完备D 部分错误4 教学目标的来源主要的有三个方面：A. 完全正确B完全错误C. 无错误,但不完备D部分错误5从历史上和当前的训练实践来看,比较典型的教学内容挑选取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、体会取向和社会取向； 名师归纳总结 A完全正确B完全错误 第 6 页,共 11 页C. 无错误,但不完备D. 部分错误6 幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法；A完全正确B完全
24、错误C. 无错误,但不完备D. 部分错误- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 7 教学活动设计过程的一般模式由 A完全正确 B完全错误4 部分内容组成：前期分析、目标、策略和评判；C无错误,但不完备 D部分错误8 教学媒体挑选依据的基本思路是：使用系统方法,对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体和谐,最优化的、适当的挑选教学媒体； A完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D 部分错误9 讲授式教学方法是老师主要运用语言方式,系统地向同学传授科学学问,传播思想观念,进展同学的思维能力,进展同学的智力； A完全正确
25、 B完全错误C无错误,但不完备 D部分错误10 挑选教学媒体的体会方法主要有：问题表、矩阵挑选表、流程图、体会之塔模型和算法型 5 种； A. 完全正确 B,完全错误C. 无错误,但不完备 D部分错误11 辛普森的运动技能目标分类体系中,动作技能的目标分为七个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；适应；创作； A完全正确 B完全错误C无错误,但不完备 D部分错误 12 心理学家皮亚杰认为,儿童认知才能的进展并不是由于认知结构本身的变化所引起 的,而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的娴熟程度的提高而逐步实现的； A. 完全正确
26、B完全错误C. 无错误,但不完备 D 部分错误 13 外部参照分析法,是将学习者的学习现状与训练机构之外即外界社会的要求相比较,找出两者之间的差距,从而确定学习需要的一种分析方法； A完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D 部分错误 14 教学设计的模式是一系列程序化的步骤,因此,教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程,此外,他们都是封闭式的； A. 完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D部分错误15 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略,这种学习倾向与策略是与学习者的个性特点联系在一起； A完全正确B完全错误C. 无错误,但不完备D. 部分错误16 教学媒
27、体是采集、传递、存贮和加工训练、教学信息的工具和载体 或中介 ； A. 完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D 部分错误 17 老师作为 “特殊媒体 ” ,也有自己的局限性, 需要借助、 组织、使用其他类型的媒体才能完成训练教学工作； A完全正确名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - B完全错误C. 无错误,但不完备D. 部分错误18 运算机帮助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、嬉戏型、问题求解型； A完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D 部分错误19 横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统
28、的学问体系,将各门学科的学问横向地联系起来,以便让同学有机会更好地将各门学科的学问联系起来,从而更好地探究社会和个人最关怀的问题； A. 完全正确 B. 完全错误C. 无错误,但不完备 D. 部分错误 20 认知进展是指学习者一般认知才能和认知功能的形成及其方式随年龄和体会增长而发生变化的过程,它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的进展变化； A完全正确 B. 完全错误C无错误,但不完备 D. 部分错误21 前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分； A. 完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D. 部分错误22 对于教学过程,按其本质特点可以概括为三句话
29、：教学过程是老师与同学以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学熟悉过程与人类一般熟悉过程的统一；教学过程是教养与训练的统一； A完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D 部分错误 23 1948 年,在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一样看法：建立一个训练目标分类体系,仍方案写一部完整的训练目标分类著作,该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分； A. 完全正确 B完全错误C无错误,但不完备 D部分错误 24 学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法； A. 完全正确B完全错误 C. 无错误,但不完备D 部分错误 25 单元教学设计是介于学科 课
30、程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计；单教学设计除了要保证教学任务的顺当实现之外,仍起着和谐年级教学进度等方面的作用；A. 完全正确B完全错误C. 无错误,但不完备D ；部分错误 26 教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对定的操作样式； A完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D 部分错误27 目标设计包括两个方面：确认学习目标的分类及制定可以操作的学习目标；编写评学习目标的材料； A完全正确B完全错误C 无错误,但不完备名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - D部分错误 2
31、8 依据评判功能的不同对教学评判作划分,可分为相对评判、肯定评判和自身评判； A完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D ；部分错误 29 教学设计的优越性：教学设计比较充分地留意到学习者的特点；教学设计有利于教目标、教学过程、教学评判的一样性；教学设计有利于实现教学过程与教学成效的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用； A完全正确 B完全错误C. 无错误,但不完备 D ；部分错误 30 依据布卢姆的训练目标分类学,情感领域的教学目标分为五个层次：接受、组织、价值评判、反应、由价值或价值复合体形成的性格化； A. 完全正确 B. 完全错误C. 无错误,但不完备 D 部分错误五、实
32、践题 19 分 1 .依据教材的观点和结合个人教学实践,谈谈你对教学最优化思想的懂得；2 . 对学校数学长方形和正方形教学设计方案进行评析；附：学校数学长方形和正方形的教学设计；教学目标设计：1 让同学在主动探究中对长方形和正方形有一个初步的熟悉；2 同学在明白了正方形和长方形的特点后能比较它们的异同；3 同学在探究学习的过程中不但把握数学学问,而且培育自己的学习才能,初步领会一些简洁的数学思维方法；4 通过冲突的突现唤起同学的求知欲,激发他们的探究需求；5 培育同学乐于参加,积极合作的精神；教学过程设计：一 导人新课,揭示课题小伴侣,前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些学问,我们每
33、个小伴侣仍回去做了一个长方体和一个正方体的纸盒,现在请大家找一找它们的面；请你从 2 个纸盒中任选一个喜爱的面,把它描在纸上；有谁知道这 2 个面是什么外形的 .它们叫什么 . 长方形和正方形 ；凭你们自己的生活体会知道了它们叫长方形和正方形,真好；今日我们就一起来学习争论长方形和正方形的有关知道好吗 . 出示课题 二 引发冲突,激发求知欲1 给图形分类；先请大家把学具拿出来,这些图形里哪些是长方形,哪些是正方形的.你能不能把它们分分类.谁情愿上来分 .3 .依据教材并结合个人体会,对教学媒体的教学特性作简要分析；六、论述题 10 分 结合教学实践谈谈你对教学最优化思想的懂得七、教学设计实例
34、10 分试对学校数学长方形和正方形教学设计方案进行评析附：学校数学长方形和正方形的教学设计教学目标设计：名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1 让同学在主动探究中对长方形和正方形有一个初步的熟悉；2 同学在明白了正方形和长方形的特点后能比较它们的异同；3 同学在探究学习的过程中不但把握数学学问,而且培育自己的学习才能,初步领会一些简洁的数聿思维方法；4 通过冲突的突现唤起同学的求知欲,激发他们的探究需求；5 培育同学乐于参加积极合作的精神；教学过程设计：一、导入新课,提示课题小伴侣前两节课我们一起学习了有关长方体和正
35、方体的一些学问,我们每个小伴侣仍回去做了一个长方体和一个正方体的纸盒现在请大家找一找它们的面；请你从 2 个纸盒中任选一十喜爱的面,把它描在纸上；有谁知道这 2 个面是什么外形的 .它们叫什么 . 长方形和正方形 ；凭你们自己的生活体会知道了它们叫长方形和正方形,真好；今日我们就一起来学习争论长方形和正方形的有关知道好吗 . 出示课题 二、引发冲突,激发求知欲1 给图形分类；先请大家把学具拿出来这些图形里哪些是长方形,哪些是正方形的 .你能不能把它们分分类”谁情愿上来分 . 你们都同意 1 号图形是正方形的对吗 .4 号图形是长方形的对吗 .现在的冲突集中在这两个图形上如何来解决这个冲突呢 .
36、我们先把大家看法一样的长方形和正方形一起拿出来争论争论这个冲突的；2 熟悉长方形的特点；通过学习以后老师信任大家能很好地解决我们一起来认真观看 4 号图形看一看这个长方形的角和边,再请大家想一想,你在观看中发觉了长方形的角和长方形的边有什么小隐秘,并把你的发觉记录在老师为你们预备的学习纸上；（请 纸 沟通：（ 1）请这组的代表沟通,大家认真听,有不同看法可能补充；有 4 个直角（生） 组同学上来边争论边完成学习我们也不知道,那我们就必需要做一件很重要的事,就是要用以前你们学过的本事来试看验证一下（试试 你的想法是否正确；你们可以用什么方法呢 .量 这是一种基本的方法 ,仍可以用一张纸折出一个直
37、角,再来量 交流完,老师小结,大家通过自己的实践去试着 试 一试）难了 4 个角是直角 板书 ,并把这个发觉记录在了你的工作纸上请在你发觉的隐秘边上打一个（ 2 那么对长方形的边你有又些什么发觉.你们怎么知道对边相等呢.量；有没有更好的方法？折；生书写 强调对折后发觉绿的边和黄的边完全重合,这个小伴侣做得很好,你能不能用这种方法来证明另一组对边相等；我们一起来观察 6 号图形,为什么说它不是长方形.你能不能用刚才我们发觉的长方形的特点来验证它究竟是不是长方形.大家试一试请同学沟通,角,边；三、进一步探究、拓展1 熟悉正方形的特点；刚才我们通过看、想、试发觉了长方形的角和边的小隐秘,愿不情愿依据
38、这样的步骤,自己试着学习争论正方形到底有什么隐秘呢 .请大家试一试； 一组上来争论完成 争论、老师板书；2运用学得的长方形和正方形的特点来判定,解决图形分类时所产生的问题,统一看法；看一看 2 号图形是不是正方形,你怎么知道的 .这又一次提示我们通过观看以后有了自己的想法仍是不够的,你们肯定要试着想方法去验证我们的想法是正确的才行；刚才我们对长方形和正方形有了进一步的熟悉,在学习中你们发觉长方形和正方形有什么不同的地方 .比较争论；3 提高与拓展；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 现在老师为大家预备了一些小的正方形；请大家两个同学合作,自己挑几个正方形看看能不能拼成一个大一点的正方形？沟通；为什么一排 4 个要排 4 排,不是排 3 排.假如一排 3 个,排几排？ 9 个拼正方形,假如拿掉一个,要使它仍是正方形,可以怎么拿 .四、总结名师归纳总结 通过今日这节数学课的学习你们有什么收成.第 11 页,共 11 页- - - - - - -