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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案一、填空题新课程学校教学设计 .案例分析复习资料（含答案）1、所谓新课程学校数学教学设计就是所谓新课程学校数学教学设计就是在数学课程标准的指导下,依据现代训练理论和老师的 体会,基于对同学需求的懂得、对课程性质的分析,而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和支配的一种可操作的过 程； P7 2、合作学习的实质是 同学间建立起积极的相互依存关系,每个组员不仅要自己主动学习,仍有责任帮忙其他同学学习,以全组每 个同学都学好为目标,老师依据小组的总体表现进行小组嘉奖；P38 3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习,
2、已经具备的有关学问与技能的基础,以及对有关学习的熟识水平、态度等称为起点 行为或起点才能；P7 4、“ 最近进展区” 是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念；他认为在进行教学时,必需留意到儿童有两种进展水平；一是儿童的 现有进展水平,指由肯定的已经完成的进展系统所形成的儿童心理机能的进展水平；二是即将达到的进展水平；维果茨基把两种水平之间的差异称为 最近进展区 ；它表现为 在有指导的情形下,平之间的差异 ； P10 凭借成人的帮忙所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水5、教学模式（教学方法）指的是 教学的途径和手段,是教学过程中老师教的方法和同学学的方法的结合,是完成任务的方
3、法的总和； P21 6、谈话法是指 老师依据同学已有的学问和体会,把教材内容组织成如干问题,引导同学积极摸索,开展争论、得出结论,从而获得学问、进展智力的一种方法；P22 7、数学课程与原先的教学大纲相比,从目标取向上看,它突出如下几个方面：1重视培育同学数学的情感、态度与价值观,提高学生学习数学的信心；2 强调让同学体验数学化的过程；3 留意培育同学的探究与创新精神；4使同学获得必需的数学学问、技能与思想方法； P1 8、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、 自学辅导课、练习课、 复习课、 实践活动课、 试验课 等； P20 9、依据前苏联巴班斯基的分类思想,检查同学熟识活动成效的方法有：
4、（ 1）口头检查法；（2）直观检查法；（ 3）实习检查法；10、 那些对前面学问紧密联系,对后面要学习的学问具有重大影响的内容,为教学的重点；P29 11、所谓秧田式是指 全班同学座位基本上横成行、竖成列,统统面对老师的课堂教学活动组织形式； P36 12、所谓“ 训练”, 应当是一项既着眼于同学的现实生活,又着眼于将来进展的事业,是为“ 将来” 而培育人的事业；“ 训练在本质上是以进展为目标的一种社会活动,是人类社会赖以生存和进展的重要基础；”13、情感与态度方面的目标涉及数学学习的奇怪心、求知欲、自信心、自我负责精神、 意志力、 对数学的价值意识、 实事求是的态度 等诸多方面； P3 14
5、、所谓“ 自主学习” 是就学习的品质而言的,相对的是“ 被动学习”“ 机械学习” “ 他主学习”；新课程提倡的自主学习的概念；它提倡训练应留意培育同学的 独立性和自主性,引导同学质疑、调查、探究,在实践中学习,促进同学在老师的指导下主动地富有个性地学习；15、教学设计的书写格式有多种,概括起来分为 文字式、表格式、 程序式 三大类； P13 16、教学方法是教学的途径和手段,是教学过程中老师教的方法和同学学的方法的结合,是完成教学任务的方法的总称；17、练习法是指 是同学在老师指导下巩固学问和形成技能、技巧的一种教学方法；P23 18、“ 以问题探究为特点的数学课堂教学模式”是指：不出现学习结
6、论,而是让同学通过对肯定材料的试验、尝试、估计、摸索,去发觉和探究某些事物间的关系和规律；P25 19、标准中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域 和 情感领域；其中,学问与技能、数学摸索、问题解决 属于认知领域； P2 二、辨别题（对的打,错的打 ,并加以分析或改正）1、合作学习之前要让同学先独立摸索,有了自己的想法后再和同伴探究沟通、解决、问题；（ ）2、教学案例不是老师的教案或老师个案,也不是课堂实录,是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学情形水平及其保持、下降或达成等现象；（）（）3、解决问题策略的多样化是要求每个同学用不同的方法去解决同一个数学问题；算
7、法多样化是指运算方法的多样化,即对同一个运算问题用不同的方法进行解决；在学校数学教学中,积极提倡算法的多样化,特别有利于同学的进展；算法多样化不要求每一个同学都能用几种不同的方法解决同一个数学问题；而是让同学经受解决问题有多种策略的过程；4、只要把学习的时间交给同学,让同学自己学习,就是以自主学习为中心的课堂教学；（）第 1 页,共 6 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案自主学习和自学是两个不同的概念；上面提到的是自学,开展自主学习,老师不仅要给同学充分的自主学习的时间,更需要的是自主学习的空间；5、标准 把数学课程目
8、标分为四个维度：学问与技能、 数学摸索、 解决问题、 情感与态度； 这四个方面的目标是彼此独立的；（）这四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体,他们是在丰富多彩的数学活动中实现的,其中数学6、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习,已经具备的有关学问与技能的基础,以及对有关学习的熟识水平、态度等,就称为起 点行为或起点才能； （）7、“ 最近进展区” 是指同学独立解决问题时的水平；（ ）“ 最近进展区” 是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念；他认为在进行教学时,必需留意到儿童有两种进展水平；一是儿童的现有进展水平,指由肯定的已经完成的进展系统所形成的儿童心理机能的进展水平；二是即将达到的进展
9、水平；维果茨基把两种水平之间的差异称为 最近进展区 ；它表现为 在有指导的情形下,之间的差异 ；凭借成人的帮忙所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平8、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初,应第一关注的是“ 同学要学什么数学”,这就是教学目标；（）一位优秀的从教人员在“ 从事数学教学设计之初,应先关注的不是同学要学什么数学,而是同学学完这些数学能够做什么,这就是教学目标”；9、秧田式最大的优点是,有利于同学之间的信息沟通；（）最大优点是,最大限度地利用教室空间,缺点是,简洁形成以老师为中心,不利于同学之间的信息沟通；P36 10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几
10、个字来表达；（）案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语,是案例的主题；另外,11、数学课程标准四个目标之间的区分,我们以长方形和三角形的学习为例加以说明；假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形,就说明他已经习得其学问；P2 （ ）假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形,就说明他已经习得其技能；12、分析教材第一要争论课标,对全套教材有一个基本的明白 ;分析某一课时教材时,要对这一课时教材作全面分析；如本课时在本单元的位置,是新授课仍是巩固拓展课、是综合课仍是复习课、是以探究为主的课仍是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等；（）、“ 融合” 的关系； （ ）
11、13、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“ 渗透”14、同学的生活体会、老师的教学体会是课程资源,同学间的学习差异、师生间的沟通启示,乃至同学在课堂显现的错误也是有效的课程资源（）（）15、小组合作开头后,老师的角色主要是组织者；老师不仅是小组合作的组织者,仍是引导者,参加者,必需参加到同学的合作沟通中去,参加到同学争论探究的过程中去；16、让同学把握学问才是自主学习的本义；（） page 自主学习的本义培育同学自主学习的才能；17、标准与原先的教学大纲相比,从目标结构上看, 它立足于培育全面进展的人,增加了情感、 态度、价值观的目标要求；（ ）18、把握、明白、懂得是过程性目标的行为动词；
12、（）经受、体验、探究是过程性目标的行为动词；19、“ 情感与态度目标” 是可以预设的；（）情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标,有些是可以预设的,有些是不能预设的l 三、简答题1、老师应培育同学哪些方面的合作学习的技能？会反思2、教学案例应当具备哪些特点？P47 P44 学会勇于参加、与人为善学会倾听学会表达学会收集资料学会组织学1案例表达的应当是一个故事,表达的是一个事例；2 案例的表达要有一个从开头到终止的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突；3案例的表达要详细、特别,例如,反映某老师与某同学环绕特定的教学目标和特定的教学内容绽开的双边活动,不应是对活动大体如何的笼统描述,也不应是对活动
13、的总体特点所作的抽象化的、概括化的说明；4案例的表达要把大事置于一个时空框架之中,也就是要说明事件发生的时间、地点等；5案例对行动等的陈述,要能反映老师工作的复杂性,揭示出人物的内心世界,如态度、动机、需要等；3、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？P51 1教学定位问题 2动态生成问题 3教学设计问题反思教学意图是否表达教学资源是否仍需优化教学的方式、方法是否仍需优化科学性合理性如何？（4）教学成效问题4、自主学习最大的特点就是主动性,这种主动性表达在同学主体上有哪几个方面的特点？名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - -
14、- 名师精编 优秀教案 参加学习目标的提出 ,自己制定学习进度 ,参加设计评判指标； 进展各种摸索策略和学习策略 ,在解决问题中学习； 有情感的投入 ,有内在动力的支持 ,能从学习中获得积极的情感体验； 对认知活动能够进行自我监控 ,并作出相应的调适；5、举例说明数学课程目标各维度间的区分；P2 如,浙教版第八册平行四边形、三角形和梯形以平行四边形和三角形为例：假如同学能够说出平行四边形、三角形的定义和特点,就说明他习得了学问；,就属于问题解决；或者说,能利用平假如他能够依据两者的属性辨别图形、画出图形,就说明他已经习得其技能；假如他能够综合利用平行四边形和三角形的面积运算方法,推导出梯形的面
15、积运算公式行四边形、三角形的面积公式运算一些土地面积,就属于问题解决；假如在推导梯形面积公式过程中,或采纳平行四边形的思路,或采纳平行四边加、减三角形的方法 , 或实行两个三角形相加,这就说明他作了不同的数学摸索,或者采纳了不同的认知策略；假如同学在学习 平行四边形和三角形 时感受到两者的使用价值, 或者体验到自己才能的增强,就说明 情感与态度目标实现了6、教学设计的特写有哪些方法？备课时你常运用的特写方法有哪些？（ 1）脱离上下文,独立成行； （ 2）放大字型,变换字体； （3）用符号作标记； （ 4）在内容下面画点、圈等；（ 5）用彩色作标记、旁批,仍可以将教案加以微缩,以便运用时能一目了
16、然；我在备课中常用的特写方法有 7、使用情境教学法应留意什么？P26 （ 1）突出趣味性； （ 2）表达方向性； （ 3）关注现实性； （ 4）关注开放性； （ 5）表达不平稳性； （6）表达高效性；8、练习设计中要留意哪些问题？P23 （ 1）练习要有明确的目的要求,要有针对性,突出重点练习；（ 2）练习材料要难易适度；（ 3）使同学把握正确的练习方法；（ 4）练习形式要多样化；（ 5）在练习过程中老师要加强指导和检查,发觉问题要准时订正；（6）要正确把握对练习速度和质量的要求；9、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标；page 预设性情感与态度目标是指在教学设计时应预先列出
17、的目标；例如,讲授圆周率时,老师要考虑介绍中国古代的数学文明；激发同学的爱国广义情感；要考虑介绍圆周率的用途,培育同学的数学价值意识；非预设性目标是指在教学预备阶段不能准确设定的,但是在教学过程中只要显现时机就应当加以落实的目标；例如,在教学过程中,某位同学提出新奇的问题,这就是显现了引发同学求知欲的时机；某位同学杰出地回答了问题,这时就显现阶段培育同学学习自信心的目标；10、如何明白同学的学习起点？P7 一是课前自问自答；二是课前明白；三是导入环节直接明白；11、编制课时目标时一般要做到哪几点？P18基本要求 （ 1）内容全面；（2）层次分明；（ 3）要求适度； （4）详细可测；（ 5）因材
18、而设；12、讲授法教学应当留意什么？P22 1 讲授的内容要具有思想性、科学性；讲授要有系统性、条理性,层次清晰,重点突出；讲授的语言要简洁、精确、生动、形象,符合同学懂得才能和接受水平；讲授中要运用启示式等手段引起同学的求知欲,激发同学思维活动；讲授的时间不宜过长,更不宜运用“ 满堂灌” 式的讲授法；13、练习设计应遵循哪些基本原就？P30 练习要有目的性,要环绕教学重难点设计练习,要针对同学存在的问题绽开练习； 练习要有层次性,练习的设计要由易到难,由浅入深,由单一到综合,要有肯定的坡度；多层训练有利于暴露差异,进展同学的思维才能； 练习要多样性,练习的形式多样,有利于同学学习爱好的激发和
19、思维的进展,培育敏捷应用学问和解决问题的才能； 练习要有反馈调剂性,准时反馈明白同学练习的情形,适当调整练习； 练习要面对全体同学,无论做什么练习都要面对全体同学,让全体同学都有练习的机会,都能得到提高； 练习的份量要适中,做到质与量的兼顾； 练习设计要有弹性,能促进各个层次的同学的进展,让每个同学都得到不同的收成； 练习设计中要加强学问的应用性和开放性,表达新课程标准的理念；14、分析教学对象可从哪几个方面入手？P7 一是同学的年龄、学段情形；二是同学的数学基础情形；三是同学的学习爱好、学习习惯情形；15、哪些内容可以组织同学合作学习？P39 2）在教学内容的易混淆处,组织同学合作学习（3）
20、在思维的交锋处,组织（ 1）在教学内容的重点和难点处,组织同学合作学习（同学合作学习（ 4）在思维的发散处,组织同学合作学习（5）在规律的探究处,组织同学合作学习第 3 页,共 6 页名师归纳总结 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 16、使用谈话法进行教学应留意什么？P22 名师精编优秀教案老师要做好充分预备；对提的问题,提问的对象,同学可能回答的情形,应如何进一步做好启示引导,谈话所需的时间,都要做到心中有数；提出的问题要明确、简洁,使同学能懂得；提出的问题要面对全体同学,使全班同学都能积极预备,然后再点名某个同学作详细回答,以利于全班同学积极思维,
21、进展智力；不同程度的问题,可考虑给不同才能的同学回答；提出的问题要有肯定的开放性；尽可能不提示意性的问题,多提能让同学开动脑筋自己去摸索的问题；要从同学实际动身,提出难易适度的问题；过易不利同学摸索,同学感到乏味；过难就同学无法回答；要提一些经过同学想一想能够回答的问题；提问后要留意听取同学的回答,并做出相应的评判,对回答有困难的同学,可提一些帮助性的问题启示诱导他,不能表现出不耐烦的样子,更不能讽刺讥讽；对敢于提出不同看法的同学要及时加以夸奖,勉励同学提问题,发表自己的见解；17、使用探究法应留意什么？P25 （1）精选探究材料； （ 2）留意老师的引导； （ 3）处理好过程与结果的关系；l
22、 四、论述题 1、同学自主学习要不要老师？假如要请说明理由以及指出老师应做些什么？同学自主学习当然要老师引导和参加了；（ 4）所设立的问题难易要适中；所谓“ 自主学习” 是就学习的品质而言的,相对的是“ 被动学习”“ 机械学习” 和“ 他主学习”；新课程提出了自主学习的概念,它提倡训练应“ 留意培育同学的独立性和自主性,引导同学质疑、 调查、探究, 在实践中学习, 促进同学在老师的指导下主动地富有个性地学习”；自主学习最大的特点就是主动性；这种主动性表达在同学主体上有以下几方面的特点：一是在参加意向方面,学习者能够自己确定学习目标,规划自己的学习进度；二是在学习策略方面,学习者拥有积极的心态和
23、符合自身特点的个性化的摸索策略,乐于在解决问题中学习；三是在情感的投入方面,学习者的学习驱动力来源于自身,并能从学习中获得积极的情感体验；四是在自我调剂方面,学习者有较强的自我调控才能,在认知活动中可以准时调整自己的行为,以适应新的变化；目前 ,有些老师有个错误的熟识,即只要把学习时间交给同学,让同学自己去学习,就是以自主学习为中心的课堂教学；应当熟识到,让同学能够探究、学会探究,才是自主学习的本意；第一,要激发同学的学习动机；自主活动的核心因素在于激发同学的学习动机,而同学学习动机的激发就应从四个方面来实施,即：一是爱好的引领；二是目标的导向；三是评判的勉励；四是竞争的促动；2、老师为什么要
24、写教学反思？P50 其次,要留意赐予同学学习的自主权；一什么是教学反思 . 教学反思的意义是什么 . 3、如何做到小组合作追求实效,防止流于形式？P42 小组合作：是指促进同学在异质 小组中彼此互助,共同室完成学习任务,并以小组总体表现为嘉奖依据的教学理论与策略体系；现流行小组合作的现状：策略4、论述“ 探究” 与“ 讲授”；美国国家科学训练标准中对探究的定义是：“ 探究是多层面的活动,包括观看；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发觉什么是已经知道的结论,制定调查争论方案；依据试验证据对已有的结论作出评判；用工具收集、分析、说明数据；提出解答,说明和猜测；以及沟通结果；探究要求确定假设,进行
25、批判的和规律的摸索,并且考虑其他可以替代的说明；”什么是讲授？同学在学习中有了困惑,想要明白而弄不明白,想说又说不清晰的时候,老师以自己的见解、体验、积存去开导、启示、点拨,这就是讲授；我们的课堂既需要同学的探究活动,也需要老师的讲授,我们要针对教学的对象（同学的水平、学习材料的情形）来打算是设计探究活动,仍是讲授活动；当然,许多时候探究和讲授的相互渗透的,在探究活动中需要老师的讲授,要有效探究活动也需要老师的讲授；同样,老师的讲授就是为了培育同学能独立探究的才能；5、老师应如何看待教材？P9 教材是课程实施的一种文本性资源,是师生对话的“ 话题”老师应把教材作为样板 老师应把数学思想作为主线
26、 老师从同学生活实际中选取内容重组教材 老师应立足于同学的已有体会重组教材 五、案例分析 1、案例描述：两位老师上圆的熟识一课；摸索题：,是一个引子,或者是一个案例,而不是课程的全部；（1）两案例的主要共同点是什么？（2）是否真正明白同学的起点？（3）从线性与非线性的观点分析两教法；猜测两教法的教学成效；名师归纳总结 第 4 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案 两个案例都留意同学的实践操作 ,通过动手操作来懂得直径和半径的特点及联系 B 老师设计 ,是同学不断激活“ 内存” 的过程；建构主义是特别强调个体的体会的,个体的
27、一切学习活动都是以体会为基础绽开的,让 同学充分调集和展现体会,是师生高效对话的前提；我们不仅要充分承认同学不是一张白纸,仍要尽可能明白同学已经有了哪些颜色；很明显,其次位老师已经为同学创设了一次胜利的数学活动,我们可以猜测这样的活动肯定能让同学感受到了数学的无穷魅力；这种 魅力,一方面是由于它承接了同学原有的认知体会,同学感受到数学很简洁、很日常、很好玩,有信心,有爱好去学习；另一方面,同学 通过多感官的活动,探究这些亲切好玩的现象背后的原理,建立肯定的数学模型,培育肯定的数学才能,由此得到更多的进展空间和连续 动力；2、案例描述：教学“ 乘数是三位数的乘法” 时, 摸索题：原题与改动后的题
28、目比较有什么异同 答：“ 乘数是三位数的乘法” 是一个比较抽象化的数学学问练习,但是它同样包含了丰富的过程性学习目标,老师在教学时应供应具 体好玩的素材,引导同学通过观看、比较、摸索,使同学获得“ 乘数是三位数的乘法” 的学习体验,并把握“ 乘数是三位数的乘法” 算理；从上面的两个情形中,我们可以看出第一个情形,由于同学缺乏真实的体验,缺少吸引同学的素材,同学很难对这教材产生学习积极 性,也不行能很好的参加学习的过程了；不少专家指出, “ 教科书,只是教与学的工具,决不是唯独的资源”；“ 大胆而制造性处理教材,甚至重组或改编教材,那时老师的业 务权益” ；因此,在其次个教学情形中,老师进行了大
29、胆的替换改造,用同学熟识的、感爱好的、贴近同学实际的生活素材来取代；在上 面的片段中,我们可以深刻体会到同学已初步学会了用数学的思维方式去观看、分析四周世界,并且在这现实的、有意义的、富有挑战性 的探究活动中,同学加深了对数学学问的懂得与把握,真正体会到了生活中布满了数学,感受到数学的真谛与价值；page 3、案例描述 教学片断：如何派车？ 同学海阔天空的答,而老师不管同学如何回答,都一一加以确定,以示教学的民主,表达“ 勉励解决问题策略的多样化”；待过了 20 分钟,同学说出了 11 种派车方案（其中有 8 种方案空位超过一辆车的坐位）时,老师小结并布置了练习：同学们真能干,想出了这么多 的
30、方案,每种方案都有自己的特色；假如增加 4 位老师,共有 29 人,你又会怎样派车呢？ 案例分析（从解题策略多样化要留意的有关问题的角度分析）：解决问题策略的多样化是对几十个人去解决同一个问题而言的,并不是每一个同学都要求能用不同的方法去解决同一个数学问题；因 此,对于同学个体来说,不同学习才能的同学应有不同的要求,学习才能低的同学只要求能用一种方法解决问题,学习才能高的同学要求 用不同方法解决同一问题；过于追求算法多样化,往往会造成同学对每种算法的懂得不够深化,思维仅仅停留在横向的比较层面上；而现在一般强调的算法要优 化,实质是为了使同学的思维能够纵向地、深化地进展,同时算法的优化也有利于更
31、好完成一堂课的教学目标,如本课“ 寻求租车的多种 方案” 的目标；由于优化的方法往往是已经公认的、适合大多数同学把握的、有推广和使用价值的方法,同学只有在把握优化方法的前提 下,才有可能去完成娴熟的技能；4、案例描述：师：（出现一个长方形和一个正方形）这两个图形分别是什么？生：左边的是长方形,右边的是正方形；师：今日我们连续学习长方形与正方形；师：（边比划边说）通过折一折量一量,你能发觉长方形与正方形的边有什么特点,用直角三角板的直角量一量长方形与正方形的四 个角,你能发觉什么？（同学以四人小组为单位依据老师供应的材料与指定的方法探究）生 1：我们组发觉了长方形对边相等,四个角都是直角；师：通
32、过什么方法发觉的？生 1（边比划边说） ：用尺子量、用折纸的方法发觉了长方形的对边相等、正方形的四条边相等,用直角三角板的直角量长方形和正方 形的角,发觉四个角都是直角；师：仍有不同的吗？生 2：我们组是用绳子量的方法发觉长方形的对边相等、正方形四条边相等的；案例分析（从问题的品质的角度分析）：参考：论述题中什么样的问题是好问题？一是应当明确、详细可感；二是应当具有摸索价值；三是要关注多维教学目标的达成；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案四是问题要具有情境功能；5、案例描述 平行四边形面积公式推导的
33、教学片断： 案例分析 （主要从与合作学习有关的因素的角度上加以分析）作为新课程提倡的三高校习方式之一,小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特点；它有力地挑战了老师的“ 一言堂” 的专制,在课堂上给了同学自主、合作的机会,当前,许多老师都已经有意识地把它引入课堂,但许多时候的小组合作只是作了个形式而已；在组织小组合作学习前,你可以先回答以下问题：（ 1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用,什么时候进行？问题怎么提？大致需要多少时间？可能会显现哪些情形？老师该如何点拔、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种详细的教学形式结合起来,
34、做到优势互补？（学习、哪些内容适合个人自学？4）学习中,哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系； 广大的老师在小组合作学习的争论和实践中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,从而将传统的教学形式说得一无是处；不讲原就的过多的合作学习也可能限制同学摸索的空间,对同学个人才能的进展也是不利的；6、案例描述 北师大版三年级上册需要多少钱（两位数乘一位数的口算）的教学片断： 案例分析 （主要从算法多样化与优化的层面上加以分析）：有的老师认为,假如对算法进行优化,那就谈不上算法多样化,好像多样化与优化之间存在冲突；其实不然
35、,方法和方法之间根本不存在优劣之分, 任何优越性与不足都是与肯定的环境相联系的；算法优化是同学个体的学习、体验与感悟的过程,不是群体或老师的优化；对个体而言, 是个体对原有的运算方法优化的过程,是个体思维进展、 提高的过程； 假如不对算法进行优化,那么我们的同学就没有收成,没有提高；在优化算法的过程,老师必需留意两点：第一,优化的主体是同学,要敬重同学的想法,老师应把挑选判定的主动权交给同学,优化的过程是同学自我完善的过程,产生修正自我的内需,从而“ 悟” 出属于自己的正确方法；老师在评判算法时,不要讲“ 优点”,而要讲“ 特点” ,把优点让同学自己去感悟,这才能达到优化的目的；其次,老师要明确“ 优化” 并不是统一一种方法,把优化的过程作为引导同学主动查找更好方法的过程,敬重同学的挑选,只要同学认为合适、自己喜爱,老师就应加以确定和勉励；7、请你举一个表达以同学为主体的教学设计的片断；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页