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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第四单元4.1 各种各样的能量一、【教学目标】1、科学概念 能量能使物体动起来；能量有许多种形式,声、光、电、热都是能量的形式；能量 仍储存在食物、燃料中；2、过程与方法 能依据生活体会、资料和试验来熟悉能量,明白四周存在的能量和形式；经受光、热、声是否是能量的探究过程；能与同伴一起沟通和探讨一些有关能量的学问；3、情感态度与价值观能积极地从事有关能量的探究活动；能积极地与同伴一起合作、沟通；在探究活动 中培育同学对争论能量的爱好；二、【教学重难点】1、重点：熟悉各种各样的能量；2、难点：熟悉食物 . 燃料中的能量；三、【教学预备】试验用的大烧
2、杯、圆底烧瓶、橡皮塞、开水、塑料杯、线、一小截火柴棍等；图片资料或课件等；四、【教学过程】 一 引入事先也可让同学收集有关能量的资料；当我们听到“ 能量” 这个词时,会想到些什么？（由于同学们从前已经接触到能量的一些学问,因此对能量的概念会有自己的解 释,老师可依据同学的回答简洁地板书几个关键词；其中同学们可能会想到：能量会使 物体动起来；老师示意将“ 能使物体动起来” 作为能量存在的标准,但不必强调）我们已经明白了太阳具有太阳能,食物给了我们身体活动所需要的能量；同学们仍知道一些其他能量, 看来对能量的熟悉仍不少,其实,我们就生活在一个能量的世界里,我们四周处处都存在着能量；在这个单元里,我
3、们将深化地争论能量；今日我们先来认 识各种各样的能量；（板书）（二）熟悉哪里有能量 1 、谈话：刚才同学们听到“ 能量” 这个词时,就想到了那些有“ 力气” 的东西,它们能使物体动起来；那么风、流水、电、汽油能使什么动起来呢？老师出示书本插图,让同学说说图中物体是什么使它们动起来的？老师小结： 风、流水、电、汽油等都能使物体动起来,它们都具有能量 （简称“ 能” ）；风和流水具有的能量叫机械能；电具有的能量叫电能；汽油具有的能量叫化学能,它燃烧时即发生化学变化时,才释放出它的能量；2、争论：热、光和声音是能量吗？1 “ 能量能使物体动起来！” 先让同学再一次明确能量的判定标准；2 提出问题：热
4、、光、声音是能量吗？3 让同学们先做出自己的判定,并说出判定的依据（理由）；4 同学小组争论：怎样用试验的方法证明热是一种能量？同学小组沟通自己的想法；老师供应演示试验,并强调操作要领；（教材第 56 页试验是把一个空烧瓶塞上橡皮塞,浸在热水中,使瓶中的空气受热 膨胀,把橡皮塞顶出；这证明热是一种能量,由于它能使橡皮塞运动起来；在这个试验中,要先潮湿橡皮塞, 以削减与烧瓶的摩擦力,同时也增加了密封成效；应当留意的是,橡皮塞不要塞得过紧；）1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学利用器材,分组试验,并观看试验中的现
5、象；同学说明试验中橡皮塞弹出的现象,并得出结论：热能使物体动起来,所以热是一种能量；5 让同学沟通“ 光能使物体动起来” 的一些事例；（如：激光钻孔、切割材料）老师依据同学的沟通情形,说明光也是一种能量；6 同学摸索沟通,用什么方法可以证明声音是一种能量？（同学们知道声音和振动的关系,因此是有肯定基础的）（“ 声音也是能量吗？” “ 声音能使水溅起来” 的试验中,杯子的底要硬一些,线要绷紧,这样才能有效地将振动传递至水；要使用较粗的棉线,可在棉线上抹一 些松香,增加摩擦力；加的水要少,水花才溅得高；手拿一小块布捋线,才能发出较大 的声音；）引导同学进行验证,并说明观看到的现象；3、食物中储存着
6、能量吗？（ 1） 让同学先作出判定：食物中储存着能量吗？（ 2）再让他们说出各种理由及事例；（ 3）人和动物都是从食物中摄取能量的,吃了食物才能维护体温顺从事各种活动,所以食物中储备着能量；4、 老师小结：能量能使物体动起来,光、热、声音、电流、水流、风等都具有能量,能量仍储存 在像汽油这样的燃料以及食物之中；（三）找找我们身边的能量 1、 供应插图或课件,说说图中有哪些能量？2、 说说自己知道的能量；3、 说说哪些地方储存着能量？（教材插图是海浪、雷电、风帆、电池、爆竹、火山喷发,分别指的是自然界存在 的潮汐能、电能、声能、风能、地热能和人们利用技术产生的化学能等；同学们在查找 身边的能量时
7、,会发觉自己四周处处存在着能量,能量有许多种形式,能量储备在各种 各样的物质中；）（四）总结 引导同学进行小结：能量能使物体动起来；能量有许多种形式,声、光、电、热都 是能量的形式；能量仍储存在食物、燃料中；（五）课后调查 我们身边存在的能源种类；4.2 能量的转化 一、【教学目标】1、科学概念 用电器是一种能量转化器,可以把电能转化成其他形式的能；利用电能向其他能量 的转化,使人类社会有了极大的进步；不同形式的能量之间可以相互转化；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、过程与方法通过列表的方式,明白电能可以转
8、化成其他形式的能,以及其他形式的能可以转化成电能； 能设计并运用简洁的试验来争论能量的相互转化；究；能与同伴一起沟通和探讨一些有关能量转化的学问；3、情感态度与价值观能制作“ 蛙声筒” 并加以研能积极地从事有关能量转化的探究活动；能积极地与同伴一起合作、沟通；在探究 活动中培育同学对争论能量及能量转化的爱好；初步体验能量守衡的规律；二、【教学重难点】1、重点：熟悉电能和其他形式能量之间的相互转化,并进一步明白多种能量之间 的相互转化；2、难点：应用能量转化的观点描述生活中的变化事例；三、【教学预备】有关能量转化的图片资料；使用太阳能电池的运算器、手摇发电机； 瘪了的乒乓球、铁丝、绳子、开水等；
9、制作 子、松香等；）四、【教学过程】 一 引入“ 蛙声筒” 的材料（底部戳洞的塑料瓶（杯）、粗线、筷我们在学习、生活中已经知道了许多形式的能量,如风能、机械能、电能、热能 等,那么你知道我们用得最多,也是用途最广的一种能是什么吗？（二）探讨电能为我们做什么 1、提问：说说家里有哪些用电的器具,它们的名称是什么？有什么用途？2、探讨：它们把输入的电能变成了其他形式的能输出来；（教 家用电器都是一种能量转换器,师出示灯泡边亮灭电灯边说）如电灯是把电能转化为光能和热能；我们现在用填表的形 式来分析一下各种家用电器输出什么能量,能为我们做什么；老师出示记录表（如教材所示）,以电灯为例,做记录示范；3、
10、同学分组争论、填表、老师巡察 4、小组沟通汇报、小结；（表格这里输入的能量形式都是电能,表中列举的电灯为我们做的事是“ 照明” ,输出的能量形式是“ 光” 和“ 热” ；我们需要的是“ 光” ,热能虽然不为我们所用,但它是伴生的； 用电器往往不只输出一种形式的能,它们也不是利用了能量输出的全部形式,比如电吹风把电能转化成了风能、热能和声能,但我们并没有利用声能；同学对比着电灯的分析, 通过对家用电器的争论,的熟悉；）对电能转化为其他形式的能量就会有一个明确小结：用电器都是一种能量的转化器,可以把输入的电能转变成其他形式的能,为 我们做各种各样的事情；5、引导同学们争论在日常生活学习中使用的一些
11、其他用电设备,比如电车、电动 自行车,等等；它们把输入的电能转化成了什么形式的能,为我们做了哪些事；小结：利用电能向其他能量的转化,使人类社会有了极大的进步 （见教材 59页）；（三）争论电能是怎么来的1、提问（1）电能通过各种家用电器能转化成不同形式的能量,哪些能量可以通过能量转化器转化成电能呢 . 那么电能又是怎么来的呢？（2）同学先简洁说说电能的来源；如电池、发电站等；（3）老师出示手摇发电机,演示；（4）老师出示记录表（如教材所示）,师生一起填写手摇发电机的能量转化形式；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - -
12、 2、分组争论,记录完成表格；3、全班沟通；（同学可能会想到发电站里的发电机将水能、风能等机械能转化成电能,干电池将 化学能转化成电能 ）老师出示一些图片或实物,简洁介绍其他能量是如何转化为电能的；电池是常见的电源,干电池、蓄电池是把化学能转化成了电能,太阳能电池就是将 光能转化成了电能,因此电池是一个能量转化器；各种发电机也是能量转化器,它能把 动能转化成电能；发电厂或发电站中的发电机由各种动力带动,比如水电站、风电站、火电站分别是由流水、风以及燃料燃烧引起的动力带动发电机运转而产生电的；因此,利用各种发电机,可以将机械能、化学能、原子能等转化为电能；4、小结；风、流水产生的机械能,煤、油、
13、自然气燃烧产生的热能,以及原子能、太阳能等 都可以转化成电能；（四）能量的相互转化 1、提问：是不是只有电能才能向其他能量转化吗？2、活动一：快速用力捋绳子,体会手的感觉；快速反复弯折铁线,体会弯折处的 温度变化；两手快速相互摩擦,快速地在纸上擦橡皮；（同学分组试验体验,老师巡察；）沟通观看到的现象,并摸索为什么会有这种现象,能量又是如何转化的？（让学 生意识到能量不肯定只转化成电能,像上面的活动就证明白机械能可以转化成热能；）3、活动二：制作蛙声筒 老师介绍同学制作、试验；摸索蛙声筒是一个怎样的能量转化器,能量如何转化. 4、研讨：在日常生活中你仍遇到过哪些利用能量转化为我们做事的例子,它们
14、分 别怎样转化能量？（如用热水泡可将瘪掉的乒乓球重新鼓起来,热能,没有太阳的时候就把电能转变成热能等等）热水器在有太阳时就把太阳能转变成5、引导同学设计其他的能量转化器,并说说这种能量转化器是如何实现能量转化的？如制作风车、帆船,可以把风能转化成机械能；利用小电珠制作“ 小台灯” ,将电 能转化成光能,等等；（五）总结 引导同学进行小结：各种用电器都是一种能量的转化器,可以把输入的电能转变成 其他形式的能； 电能可以转化为其他各种形式的能量,其他形式的能量之间也可以相互转化；（六）课外延长查找我们生活中、动物、植物能量转化的例子,并进行分析记录；蛙声筒的制作 器材：塑料瓶或塑料杯、粗线、筷子或
15、小竹棍、剪刀；方法：（1）在塑料瓶（或纸杯）底部用剪刀穿一个小孔；（2）把一根粗线一头打结或拴一个扣子,另一头从瓶底穿出；（3）把筷子或小竹棍一头削成凹槽,在凹槽内涂一点松香；（4）把线在凹槽里打一个死结,不要栓紧,使线能在凹槽里自由滑动；（5）甩动塑料瓶（或纸杯）转圈；现象：当塑料瓶或纸杯转圈时,会听到像青蛙叫的声音；蛙声筒能将机械能转化为声能；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 电能转化为其他形式的能量” 记录表输入的能量形式用电器为我们做的事情输出的能量形式电灯电能“ 其他形式的能量转化为电能” 记录表
16、能量转化器使用的能量形式输出的能量形式干电池电能3、电和磁 一、教学目标 1、通过试验和制作电磁铁,使同学知道电流可以产生磁性；2、会制作简易的电磁铁并判定电磁铁也有南北两极；二、教学重难点 动手制作电磁铁,并能判定南北两极；1、2、培育同学的观看与判定才能；三、教学预备 1、导线、电池、小磁针、大铁钉、大头针；2、分好小组；四、教学过程1、引入100 多年前,所 他在课堂上演示物电流有磁性吗？你们或许觉得这个问题真古怪,电和磁是两回事嘛！在有的人都是这样想的；1820 年 4 月的一天, 丹麦的物理学家奥斯特,理试验时,偶然把通电的导线平行地放在磁针上面,他看到了一个意想不到的现象；这 个现
17、象当时并没有引起在场其他人的留意,而奥斯特却是个有心人,他特别兴奋,紧紧 抓住这个现象,又反复做了几十次试验；最终确定了科学史上的一个重大的发觉；这个 发觉是什么呢？2“ 通电导线靠近小磁针” 的试验（1）你们想做奥斯特做的试验吗？我想你们也会有重大的发觉；（2）老师示范试验方法,告知只能通电很短时间,讲解这样做的缘由；要求同学观看：接通电流时,有什么现象；断开电流后,有什么现象？（3）分组试验；（4）研讨：5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 接通电流时,有什么现象？断开电流后,有什么现象？依据过去的体会,怎样做
18、才能使小磁针发生偏转？现在小磁针发生偏转,这说明什么？（5）小结：通电导线能产生磁性,断开电流后磁性消逝；3、作一个电磁铁（1 1科学家知道了电可以产生磁后,连续争论并制作出了电磁铁；现在我们也来做一个电磁铁；（2 2 讲解制作方法,提示不要把电磁铁线圈长时间接在电路中；（3）同学制作电磁铁；试试电磁铁能吸起多少根大头针；（4）各组汇报试验结果；提出要连续争论的问题；4、争论电磁铁的南北极（1）磁铁有南北极,那么电磁铁有南北极吗？（2）分组争论：怎样设计试验来争论这个问题？需要什么材料？（3）汇报设计的方法；（4）分组试验,查找自制电磁铁的南北极；（5）汇报沟通：电磁铁有南北极吗？是依据什么道
19、理找到南北极？（6）提问：你们的钉尖是南极仍是北极？为什么各组会不同呢？可能和什么因素有关？你们准备怎么争论？（7）沟通 5 、勉励同学课后连续争论 6 、总结4.4 电磁铁的磁力 一、【教学目标】1、 让同学经受一个完整的科学争论过程：提出问题,作出假设,设计试验,进行检验,汇报沟通,共享成果；2、 知道电磁铁的磁力大小是可以转变的,与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系；3、 培育严谨的科学态度,体会到开展合作的必要性和重要性；二、【教学重难点】1、 探究影响电磁铁磁力大小的因素；2、 经受科学争论过程,体会到分工合作的必要性和重要性；三、【教学预备】电池：长短相同、粗细不同的铁芯；外形不同
20、的铁芯；比较长的绝缘导线；大头针或回形针；电磁起重机的图片；四、【教学过程】1、 引入（出示电磁起重机正在吸废钢铁的图片；）你们知道这是一部什么机器吗？（老师简介电磁起重机的用途、优点；）这个电磁铁怎么会有这样大的磁力呢？上节课你们制作的电磁铁能吸起多少根大头 针？2、 作出假设（1）要想造出磁力很大的电磁铁,就要知道影响电磁铁磁力大小的因素有哪些；今日,我们就来共同争论这个问题；争论这个问题应当依据怎样的步骤进6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 行？（2）分组争论,进行假设：哪些因素可能会影响电磁铁的磁力,依据
21、什么理由这样假设？（3）汇报建立的假设,并把影响电磁铁磁力的因素板书出来；3、 设计试验,进行检验 争论：要检验这些假设, 需要什么材料？怎样设计试验？需要变化的条件是（1）哪一个？应当掌握不变的条件是哪些？（2）汇报争论结果, 同学们和老师进行质疑；依据材料和条件, 确定用试验检验的假设,去掉临时不争论的假设；（3）对争论的问题按小组分工；（4）分组试验,老师巡察指导；留意引导同学：试验要多做几次；记录表的设计应有“ 争论的题目,变化的条件,不变的条件,吸起大头针的数目” 等项目；4、 汇报沟通,共享成果；其他同学记录下他们的争论成果；相（1）科学沟通体会： 分争论课题进行汇报,同争论课题的
22、组可以进行补充；（2）提问：我们对几种假设进行了试验检验,现在我们知道了哪些因素影响电磁铁磁力,要制作一个磁力强的电磁铁,可以怎样做？在这个过程中,你们有什么体会？（引导同学体验“ 虽然我只进行了一项争论,但通过沟通,共享了大家的研 究成果” ；）（3）老师小结 现代的科学争论越来越成为众多人共同完成的工作；大家一起分析问题、制定 方案、分工争论,最终聚集成果,共享成果；没有分工合作,是难以在短时间内完 成大的争论任务的；利用几天共同争论出的方法,你们可以制作出一个磁力更强的电磁铁了,课后 比一比,看谁做的电磁铁磁力最强；5、水的变化与热的传递 一、教学目标：1、能从温度的变化,联系到热量的变
23、化,再从热量守衡的角度分析,并适当联系 生活事例,推导出水的三态变化与热的关系；2、能通过对生活现象的分析,发觉问题提出猜想设计试验验证猜想得出结论,小组合作开展探究试验；3、知道热量守衡,会用热量守衡的观点解析试验现象,推导出水的三态变化与热 的关系；二、重点：能从温度的变化,联系到热量的变化,再从热量守衡的角度分析,并适当联系生活 事例,推导出水的三态变化与热的关系；三、难点：从试验现象分析得出试验结论,明白水的三态变化与热的关系；二、教学预备 烧杯、试管、温度计、纱布、盐、深色金属饮料罐、水、冰等；三、教学过程7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 12 页精选学习资
24、料 - - - - - - - - - 1、设置情形,激发猜想；（1）同学们,在我们的自然界里有各种各样的水,如在大海中的浪花,天空中的白云,温泉里的热气,庞大的冰山等等,那么,你知道水在自然界中有哪三种不同的状态？这就是今日我们要争论的内容水的变化与热的传递（2）把冰捧在手上让冰渐渐融解掉,你们谁有过这样的经受？谈谈当时你们的手有什么感觉？“ 当水冷到零摄氏度时,会变成什么？”（生：冰）“ 液体状态的水变成了固体状态的冰” （老师板书：水、冰） “ 水在自然界里仍有第三种状态是什么？”（板书：水蒸气）“ 是什么在转变着水的状态？”（3）同学做假设性说明；2、争论冰融解与热传递的关系；（1）捧
25、在手里的冰融解时,手有什么感觉？手上的热量到哪里去了？（2）观看试验：冰在温水中融解时,测量并记录水温的变化；试验前的试验后的试验现象结论温度温度往水中加冰（3）同学沟通观看的结果；（4）说明现象：为什么温水的温度会快速下降？冰融解成水与热有什么关系？（5）说说夏天用什么方法能使冰不融解成水？为什么可以这样做？3、水蒸发了；（1）晒湿衣服会渐渐变干,拖地板后地板上的水迹也会渐渐消逝,这些现象叫做 水的蒸发觉象,实际上就是液体状态的水变成了气体状态的水蒸气飞散到空气中去了；水蒸气和空气一样,也是一种没有颜色、没有味道、没有气味的气体；那么,在水蒸发过程中,热又是怎样传递的呢？（2）同学用温度计测
26、量并记录环境温度,即空气温度；再测量并记录冷水的温度；试验前的温试验后的温试验现象结论度度包纱布后的温度 计（3）推测：把温度计从冷水中取出,再一次测量空气的温度,温度计上的温度指示会怎样变化？（4）老师讲解试验步骤及观看目标：在取出的过程中,不要将液泡上残留的水擦 去；认真观看温度计上的温度变化；（5）同学观看活动；（6）同学沟通观看的结果；（7）说明现象：为什么从冷水里取出的温度计的温度仍会进一步下降？（8）说说水的蒸发和热的关系；4、让水和水蒸气放出热；（1）引导语：冰融解和水蒸发的过程都要吸取热量,反过来,假如让水和水蒸气 放出热量会怎样呢？怎样做才能让水和水蒸气放出热量？我们可以制作
27、一个很冷的环境使水和水蒸气放出热量,由于热量总是从温度高的地方传向温度低的地方；（2）阅读教材中的试验方法,老师讲解试验步骤；老师强调要观看试管里的水的 变化以及罐体外面所发生的现象,同时测量冰盐水的温度；试验前的温试验后的试验现象结论度温度试管中的水铁罐外的水蒸气（3）同学分组试验,观看现象,记录温度；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - （4）小组沟通；（5）提问：冰盐水的温度是多少？说说试管中的冰是怎样形成的？看一看、摸一 摸,罐体外面白色的物质是什么？是怎样形成的？5、水的三态变化与热量传递的关系；（1）引
28、导同学用箭头和简洁文字把水的三态变化表示出来,标明变化过程中热量 是怎样传递的（放热或吸热）；（2）说说生活中仍有哪些现象也能说明水的三态变化与热量传递的关系；（3）小结：水有固体、液体、气体三种不同的状态,在地球上,水的三种状态同 时存在并相互变化着；这种变化实际上是热量传递的结果；板书设计：水的三态：浪花、白云、热气、冰山、雾、霜、雪、冰雹等；往水中加冰试验前的温试验后的试验现象冰结论水 ：度温度吸热包纱布后的温度水水 蒸 气 ：计吸热水 ：冰中加盐冰吸热试管中的水水冰 ：放热铁罐外的水蒸气水蒸气霜：放热4.6 永不停步的旅行家 一、教学目标：1、熟悉水的自然界的循环,明白水循环和我们生活
29、的关系；2、对争论后的结果能用简洁的文字或图形记录下来,并能有条理的进行描述；3、体会自然界事物之间存在着广泛联系,处在永恒运动之中；4、会做自然界水循环模拟试验,加深对模拟试验的熟悉；、二、教学具预备：记录纸 2 张、水彩笔、烧杯、三角架、酒精灯、火柴、沙土 三、教学过程：1、自然界的水是怎样运动的？（1）我们经常观察老天爷下雨、下雪,这雨雪为什么总是下不完呢？江河里的水日夜不停地流,为什么也总是流不尽呢？你是怎么知道的？（2）看图片：水的自然界中的循环 观看：图中有哪些东西,箭头表示什么？说说图中表示了天气变化中的哪些现象？自然界中哪些地方有水？这些水又是靠什么到天空中去的？海洋上空的云是
30、怎么到陆地上空来的？雨、雪落到地上后又怎样了？水在海洋、天空、陆地之间不断循环,是什么能量使它这样以三种状态的方式旅行的？（3）你能不能用一些箭头和文字（也可以是简洁的图画）表示一下水的大自然里是怎 样旅行的？（同学争论,并按小组的争论思路在记录纸上画出简洁图示,可以用水彩笔区分颜 色；）9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - （4）请同学将自己的图示进行沟通,并准时补充；二、模拟大自然中水的循环运动；光说是没用的,我们来做一个模拟试验来验证一下自己的成果；（1）师介绍试验装置,并做演示试验；（2）同学做模拟试验,完
31、成试验报告单：（3）沟通：你们小组观看到了什么？这相当于大自然中的什么现象？（4）没有酒精灯充当热量来源,会发生这种现象吗？（进一步强调太阳是使水在自然界循环的能量来源）三、水的循环给我们带来了什么？1、假如没有这自然界中的水的循环,世界将会变成什么样子？2、说说水循环给我们人类带来了什么？板书设计：水在自然界里的循环太阳的热量天空陆地海洋地球的引力地面：江、河、湖、树木地下10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 47 储存了亿万年的太阳能、教学目标：1、分析、熟悉煤的成因,明白石油、自然气的成因；知道它们所隐藏
32、的能量都来源于太阳,是储存着的太阳能；2、能区分可再生能源和不行再生能源,明白一些新的能源；熟悉能源和我们生活 的亲密关系；3、体验科学探究重证据、规律推理即运用想象的重要性；4、渗透节省能源的思想；、教学重点、难点：1、重点：明白煤、石油、自然气的成因；知道它们所隐藏的能量都来源于太阳,是储存着的太阳能；2、难点：能区分可再生能源和不行再生能源,明白一些新的能源；、教学预备：1、课前收集有关煤、石油、自然气成因及其他相关的新能源的信息；2、煤形成过程、煤层中植物化石的挂图、标本；3、能源的使用记录表,新能源的信息调查表；、教学过程：一、引入 1、提问：在我们的生产生活中,煤、石油、自然气是重
33、要的能源；说说它们都有什么用处？（生结合生活实际进行介绍）2、提问：煤、石油、自然气的用途是特别广泛的,除了它们的用途以外你仍明白 关于它们的什么学问？你仍想更多地明白什么学问？（生汇报,结合同学的疑问引入下面的内容；）二、分析煤给我们带来的信息1、出示挂图：煤层中的植物化石,夹在岩层中的煤层,茂盛森林情形等；a、提问：通过这幅挂图,你获得了什么信息？b、师补充信息引导同学联想或推测煤的形成过程；2、以小组为单位探讨煤的成因；3、沟通汇报、小结；4、比较：师述：科学家们也曾争论过这个问题,这是他们的推测；过程和教材上的文字资料） 2-3 亿年前地球上生长着（出示书中介绍的煤形成提问：比较一下你
34、们的推测和科学家的推测有什么相同和不同之处？三、熟悉储存了亿万年的太阳能 1、提问：煤是古代植物经过漫长的变化而形成的,那么石油和自然气又是怎样得 来的呢？11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、同学介绍课前收集的资料；3、师述：依据不少证据估计,石油、自然气是几亿年前的低等生物,主要是繁衍量最大的浮游生物经过复杂变化形成的；它们已成为我们使用的主要能源,那么它们的能量又是怎么来的呢？4、组织同学争论：煤、石油、自然气所具有的能量是从哪里来的？5、沟通汇报；6、用箭头表示出“ 太阳能” 、“ 动植物体具有的能
35、量” 、“ 煤、石油、自然气的 能量” 三者转化、储存关系；7、小结；四、查找新的能源 1、提问：煤、石油、自然气是目前人们使用的主要能源,他们会不会用完呢？（同学介绍自己课前收集的资料）师述：这些能源储存量是有限的,使用完后不会再生,用一点就会少一点；但有些 能源会再生,例如风等,找一找我们身边哪些能源是可以再生的,哪些能源就不会？并 完成能源的使用记录表；2、同学争论并填写表格；3、沟通汇报；4、引导同学明白煤、石油、自然气是不行再生资源,目前全球的贮存量正在不断 的削减,因此在平常的生活中,我们应节省这些能源,说说在日常生活中应当怎么做？（同学沟通）5、查找新能源提问： 谁来说说你知道哪些新能源？它们分别有什么用途,可以再生吗？清洁吗？（同学介绍课前收集的资料,并完成新能源的信息调查表；）五、总结课文 我们的生活离不开能源,不行再生的能源又是有限的；想想你能为能源开发、利用 提些什么建议？学完本课你又有什么收成 . 能源的使用记录表能源名称 2006年月日来源可再生或不行再生煤来源于植物,最终来源于太阳不行再生石油自然气风新能源的信息调查表新能源名称 2006源年月日来可再生或不行再生12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 12 页