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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学前儿童社会训练试卷行动说话,防止过多言语说教； 7 在学前儿童社会训练目标制一、填空题 （每空 2 分,共 20 分）7儿童的自我掌握行为受各种因定的三类依据中,学前儿童进展规律与 1皮亚杰讨论发觉儿童对嬉戏规素影响,自我掌握水平随年龄而不断提需要可 以说是学前儿童社会训练目标制定就的懂得主要经受动作活动、（自我中高,（ 言语指导和行为训练）在儿童自的内在依据；社会进展需要是学前儿童社心）、早期控行为中起着重要作用,儿童从接受外会训练目标制定的（外在依据 ）；我国教育目的与幼儿园训练指导纲要试行 的合作、编程等几个阶段；部言语指导及诱因逐步进
2、展到依据自身是学前儿童社会训练目标制定的（操作性 2所谓观看学习,亦称为替代学要求和内部诱因来掌握行为,从不自觉依据 ）；习,即学习者通过（对他人的行为及其行为进展到自觉行为；二、简述题 （每道题 10 分,共 30 分）强化性结果的观看）而习得新行为的过1社会测量法是确定某一特定群1简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会程；体内人际关系及该团体内（人际关系相化的影响； 3从“ 学” 的方面看,训练活动互作用模式 ） 的一种讨论方法；答：同伴交往是影响儿童社会性进展的的评判主要涉及幼儿的（参与度 ）、情 2 社 会 性 行 为 问 题 的 一 般 特 征重要因素,同伴间的相互作用促进了幼感态度、互动程
3、度、（学习习惯）几个有：（ 长久性的困难 ）、不受普遍方法儿社会行为的进展,加速了幼儿社会化方面；掌握的行为、不理睬现实、（幼儿生活的进程；主要表现在：1 同伴关系构 4焦虑具有两个关键特点：即强中存在客观困难 ）；成了儿童社会才能进展的重要背景；2烈的（ 负面心情 ）和（ 惧怕成分 ）； 3代币疗法可能使强化的作用更稳固的同伴关系是满意社交需要、使其 5小班和中班儿童只在成人面前加有效,特殊是对（群体行为问题 ）矫获得社会支持和安全感的重要源泉；3才感到惭愧,大班儿童在同伴面前也会治时,采纳代币疗法,能使治理（更实同伴交往体会有利于儿童自我概念和人感到惭愧,说明（集体舆论 ）开头发挥用、更便
4、利 ） ,也能保证指导方案的格的进展；作用；一样和有效；2简述在嬉戏与区域活动中要有效促 6（ 交往 ）是社会性区域活动的 4学前儿童社会性行为问题的一进幼儿社会性进展应留意的问题；重要特点；般指导程序是：确定指导对象,（制定答： 1 要为学前儿童供应丰富而相宜 7 小 强 与 一 位 小 朋 友 发 生 了 矛指导方案 ）,建立个人档案,行为观看的嬉戏和活动的材料；2 要建立嬉戏盾,便骂了这个小伴侣,老师并没有干记录,（ 指导讨论设计） ,挑选训练和活动的规章,增强学前儿童规章意识涉；过了一会儿,当小强再去找那位小材料；和自我掌握才能；3 老师要适时参与伴侣玩时,这位小伴侣不情愿和他玩 5幼
5、儿的（ 自我中心 ） 常常使儿到嬉戏和活动中,以增进师幼情感,并了；老师所实行的这种方法属童表现出自私或无理行为；赐予肯定指导；于（自然后果法 ）； 6 学 前 儿 童 社 会 教 育 的 萌 芽 阶3简述制定幼儿社会性行为问题指导8 在 幼 儿 园 五 大 领 域 课 程 中 ,段,学前儿童社会训练是与生活紧密联方案应留意的主要问题；（学前儿童社会训练）起着核心与灵魂系在一起的,与古代重视道德训练的传答： 1 依据幼儿的详细行为问题的表的作用；统相一样,古代幼儿训练也是以道德教现类型、性质,挑选与此相匹配的指导1弗洛姆认为人的五大社会性心育 为 主 , 强 调 （ 以 德 养 性 、 童 蒙
6、 养方法； 2 依据幼儿的个性特点,挑选正） ,具有典型的生活性与道德性；理需要是：（ 关联的需要 ）；超越的需恰当的指导方法；3 考虑幼儿家庭教要；寻根的需要；同一感的需要；定向7 幼 儿 社 会 教 育 总 目 标 的 特 点养状况,挑选有效的指导方法；4 要和献身的需要；有：规范性、共通性、学习结果导向征求家长的看法,挑选家长情愿接受的 2.（亲社会行为 ）是指人们在社会性、可分析性、（ 可扩充性 ）；指导方法或使家长可以接受的指导方交往中对他人有益或对社会有积极影响1学前儿童社会训练是一门兼有法；的行为,如谦让、帮忙、合作、共享等（理论性 ）、应用性与（实践性 ）的复1 简 述 电 视
7、 对 幼 儿 社 会 性 发 展 的 影行为；而（ 反社会行为 ）就是指违法行杂学科；响；为或为社会所不能接受的行为；在学前 2 从素养内涵角度看：公民是答：从有利的方面看,儿童通过电视开儿童中表达为如打人、骂人、破坏物品具有公共事物学问、（公民美德 ）和政阔了视野,熟识了社会角色,学习了相等；治参与技能的人；应的行为规范；健康的电视节目有助于3（ 共情 ）是维系积极的社会关3（ 谈话 ）有助于整理、归纳学培育儿童合作、友好、自制的行为,有系的重要社会动机因素,它作为帮忙、前儿童已有的生活体会、学问体会,能助于增加词汇量、提升语言表达才能；抚慰、合作与共享等行为的动机基础,丰富学前儿童的学问,
8、引发摸索,使他负面的影响主要表达在：1 电视有可能激发、促进亲社会行为的进展；而且们产生相应的情感态度,并进展语言；能使儿童在熟识上与现实产生距离；2对攻击性行为的产生有肯定的抑制作4（ 观看法 ）有直接、适用范畴电视可能会影响到儿童现实的交往关用；广、切入点细小的特点,适用于活动对系,影响社会交往才能的进展；3- 些4挑选学前儿童社会训练内容的象少、活动相对集中、需要收集资料比不健康的电视节目可能导致儿童学习模较详细的活动；依据主要有：（学前儿童社会训练目仿,对其社会性进展产生不良影响；标） 、社会生活的现实与进展、幼儿 5 社会性行为问题的一般表现2简述使用陶冶法应留意的问题；的 发 展
9、水 平 与 特 点 、 （ 相 关 学 科 知有：行为不足、（行为过度 ）、不适当答 ： 1 陶 冶 法 利 用 的 是 整 个 环 境 条识）；行为；件、生活氛围,因此幼儿园要协同每个5行为主义心理学认为儿童的良 6 学前儿童社会训练评判是对成员,步调一样地为学前儿童创设良好好行为是在不断的（试误与练习 ）过程学前儿童社会训练活动满意社会和个体的环境,形成良好的幼儿园文化；2中建立起来的,所以,对良好行为进行需要的程度作出判定的活动,其主要领老师在创设良好环境时应当有明确的目常常性的（ 强化练习 ）,是行为习得的域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教的,要制定方案,使整个幼儿园环境氛根本途径；育
10、对儿童社会性进展的的判定和对老师围具有整体性,而不能零敲碎打；36陶冶法的最大特点是（潜移默从事的社会训练工作产生的（促进作用陶冶法的最大特点是潜移默化,因此,化）,因此,要尽可能让环境说话,让实际成效 ）的判定；要尽可能让环境说话,让行动说话,避1 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 免过多言语说教；育的水平和效量；3简述学前儿童社会性正常行为的标果；这是学前儿童社会训练讨论的最终 3 和谐统一幼儿园与家庭、社准；任务；区之间的力气n 答： 1 幼儿能逐步学习正确表达自己2简述观看学习的一般过程；5简述幼儿不
11、加节制与挑选地看电视的心情； 2 幼儿的社会性行为须与年答：班杜拉将观看学习过程分为四个主对其社会性进展的负面影响；龄相称； 3 幼儿能正确处理与同伴的要的组成部分：留意过程、保持过程、答：这种负面影响主要表达在：1 电关系； 4 幼儿在日常生活、学习中能动作再现过程和动机过程；视有可能使儿童在熟识上与现实产生距逐步学会遵守纪律,能懂得奖惩的意留意过程：即儿童对榜样行为的留意；离；电视虽然是来自于现实,但是以一义,并能遵守基本的社会规章；5 幼留意的产生是由一系列的变量打算的,种艺术化的方式表现出来,其中可能有儿社会性行为与当地的社会文化相适其中包括榜很多与现实不符的内容和画面；儿童由应； 6
12、 幼儿通过学习能把握、使用所孽的吸引力、普遍性芝墨行为发生的环于理性思维才能仍处于低级阶段,主要处社会的语言等,能参与社会生活及相境等；以电视为例,之所以电视节目中是通过自己的感官熟识世界,感受世互交往；的榜样之所以对儿童有很强的吸引力,界,假如他们长期接触这样的节目,就1简述学前儿童社会训练内容挑选的其缘由就在于这种媒体能够有效地唤起很简单产生熟识上的偏差和误会；2和保持儿童的留意；原就；电视可能会影响到儿童现实的交往关答： 1 生活性与相宜性原就；挑选幼保持过程：即引起留意的榜样大事必需系,影响社会交往才能的进展；看电视儿生活需要并为幼儿所熟识的内容,即被儿童记住,通过想象或言语表象使观是
13、在户内进行的,儿童看电视越多,相挑选幼儿生活中常常体验到的内容；选察过的行为在记忆中得以重现；应的户外活动时间就会削减,亲子间、择幼儿可以懂得的、有益于幼儿进展的动作再现过程：即儿童在精确重现榜样同龄人间的接触也会削减,这样可能影并具有可操作性的内容；行为前所进行的一些尝试错误性的行响到儿童现实的社会性交往,进而影响 2全面性与基础性原就；均衡地为；到交往才能的提升；3 一些不健康电挑选社会训练的内容；挑选基础的、富动机过程：即当相应刺激显现时,引发视节目可能导致儿童学习仿照,对社会有启示性的内容；儿童观看过的榜样行为；性进展产生不良影响；在电视节目中, 3时代性与民族性原就；这四个过程是紧密
14、联系不行分存在相当一部分思想不健康,或者不适2简述社会训练区域活动的特点；割的；在任何特定的情境中,一个观看合儿童观看的内容,如暴力、凶杀、毒答： 1 社会训练能渗透在全部类型的者不能重复一个不品等内容,而电视节目中不清楚的价值范原型的行为很可能是由于以下缘由：导向也使儿童更简单产生仿照行为；作区域活动中； 2材料是区域活动中影响儿童社没有留意有关活动,记忆中无动作观为训练者,应趋利避害,利用这些现代会性进展的重要手段；区域活动是一种念,没有才能去操作或没有足够的动化媒体的特长,防止它们可能对儿童的开放的和非正力；社会性进展产生负面影响；式的学习方式,其特点是幼儿有很大的3简述积极意义上的良好
15、环境应当具三、论述题（ 20 分）活动自主性,幼儿可以按自己的爱好和备的基本特点；需要挑选活动的方式；在区域活动中教答： 1 在物质上是丰富和多样的；21. 试论述学前儿童社会训练内容挑选的师必需依靠材料的投放来对幼儿进行隐在气氛上是宽容和接纳的：3 在制度全面性与基础性原就的内涵、依据与应性的引导；上是明确和必要的；4 在设计上是具用要求； 3交往是社会性区域活动的重要答题要点：有某种倾向性和示意性的；特点；4简述学前儿童社会训练一样性原就学前儿童社会训练的内容是广泛3简述不当强化对幼儿社会性进展的的内涵及其应用要求；的,它涉及多方面的内容,从生活的维负面影响；答：所谓一样性原就是指训练者要
16、尽力度看它涉及个人生活、家庭生活、社答： 1 自律被破坏；强化法关注对幼为幼儿的社会学习营造一个连续与统一会生活、社区生活、人类生活的内容；儿行为的塑造,却剥夺了幼儿练习作出的影响环境；从心理结构的维度看它涉及社会认知、打算或对行为挑选作出自我评判的机这个环境既包括训练者自身影响的连续社会情感、社会行为三方面的内容；从会；性与统一性,也包括各方面力气的连续社会关系的维度看：它涉及儿童与自我 2问题的缘由被忽视；强化法关性与统一性；的关系,儿童与他人的关系,儿童与社注的是幼儿的行为表现而不是缘由；学前儿童的社会学习是一个长会的关系；假如要培育完整的儿童,学 3影响师生关系；期的过程,其仿照学习的
17、对象与环境应前儿童社会训练的内容就要尽可能的涉 4幼儿的内部动机被破坏；有相对的稳固性与及这方方面面的内容；基础性是指学前1 简 述 学 前 儿 童 社 会 教 育 的 研 究 任一样性,才有利于儿童良好行为习惯的儿童社会训练的内容应是浅显的、详细务；建构；假如儿童面临的始终是一个分歧的、启示性的学问,是为儿童进展所必答：学前儿童社会训练的讨论任务有与冲突的环境,须学习的基础性的学问；这两条原就的三：一是总结历史进展中学前儿童社会儿童不仅会感到担心,也会感到无所适提出主要是依据培育健康与完整的儿童训练的思想及实从,这对他们自我同一性的建构会带来而提出的；幼儿期是人生最重要的时践体会以为今日学前
18、儿童社令训练的很大的消极影期,心理学家始终强调幼儿生活体会塑讨论与实践供应思想资源；二是讨论学响；由此,幼儿社会训练要在一样性原造了人格进展的基本形状,身心健康的前儿童社会教就的指导下,尽力为幼儿供应稳固、和儿童,才能享受开心的生活,才是幸育基本问题,揭示学前儿童社会训练的谐、安全、统一的环境；要贯彻好这一福的儿童；因此挑选训练内容时,应根基本原理与规律；这是学前儿童社会教原就需要留意以下问题：据幼儿年龄、体力、智力的进展水平,育讨论的核1 训练者自身要 做到言 行一供应幼儿欢乐的活动,以满意其健康需心任务：三是指导学前儿童社会训练实要；完整的儿童是和谐、平稳进展的儿致,始终一贯；践,提高幼儿
19、老师从事学前儿童社会教2 和谐统一幼儿 园内部 的力童,这种和谐与平稳是与多方面的内容2 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习分不开的,由此,训练的内容应有遵守的,因此,他们不会感到失去自 2熟识行为干预智力上的完整性；基础性原就提出仍因由,相反更增强了他们的规章意识和自这种方法让幼儿懂得思维是怎样促为学前儿童社会训练是为儿童成为一个我掌握才能；老师要留意的是,当学前使焦虑的产生,以及如何调整自己思维合格的社会人打基础的阶段,基础意味儿童建立起肯定的规章意识时,可以让来削减躯体症着让儿童明白初为社会之人应把
20、握的一他们参与到制定规章中来；由他们自己状；详细通过暴露和正强化、放松联系些基本才能与规范；幼儿期的仿照性、协商制定的规章更简单被他们自己接受等其他行为技术,可以让幼儿熟识到自可塑性、及学习的欲望都很强,应把握并遵照执行；这一方面发挥了学前儿童己的思维模式和如何转变思维；认知这一时期,培育他们良好的习惯；这些的主体性,又进一步增强了他们的规章行为方法通常与行为干预相结合；习惯的培育应从基本的生活习惯与态度意识和自我掌握才能； 3家庭治疗的培育开头,逐步深化伦理与道德观念3 老师要适时参与到嬉戏和活动由于幼儿焦虑常常发生在家庭关系的培育；中,以增进师幼情感,并赐予肯定指不正常的和父母存在高焦虑行
21、为的家依据这两条原就学前儿童社会训练导；老师以公平的身份参与到嬉戏和区庭,这种方法要内容的挑选应当留意：域活动中,会使学前儿童倍感亲切求家庭成员有关交往、心情治理、沟通 1均衡的挑选学前儿童社会训练老师不再是高高在上的权威和组织者,和解决问题等方面的辅导；是和大家公平嬉戏的伙伴,她和大家一焦虑的干预仍有一些方法：帮忙幼内容；这要求我们在支配所挑选的内容时,必需考虑,样分担角色、进行活动,和大家一起商儿确立规律的生活,赐予足够的爱,说各部分内容是否涵盖了学前儿童社量嬉戏活动的进行,接受大家的建议；话算话,不骗孩子；会训练的全部范畴,各部分的内容比例好的老师常常会以这样的身份显现在游4. 试论述学
22、前儿童社会训练与其他领域是否和谐；我们不能过多地偏重某个内戏和区域活动中,拉近自己和学前儿童课程的关系；容或某个内容的某个部分而忽视其他；之间的距离；但要留意的是,作为嬉戏答：陈鹤琴先生将五大领域比如为人的如我们不能由于社会认知方面的内容容伙伴并不是老师完全失去了指导的地五指,息息相连,五指活动的五指是活易组织与评估,就多组织这类活动,而位,一位清醒的老师不会完全迷失在游的,可以伸缩,依据儿童身心进展的特对品行与情感这类不易看出学习成果的戏和活动中,她会始终牢记自己作为教征,五指活动在儿童生活中结成一张教内容就加以重视；内容要符合相关学科育者的身份,在嬉戏过程中以提出问育的网,它们有组织- 有
23、系统：合理地的组织标准；课程应强调社会交往在所题、赐予建议等方式去激发学前儿童思编织在儿童的生活中；不过在这一张网有领域学习中的价值,为儿童供应同伴考问题、解决问题；这是一种不着痕迹中,学前儿童社会训练起着核心与灵魂学习的机会；的指导；的作用,为其他领域供应方向与价值的 2挑选基础的、富有启示性的内3. 试论述焦虑行为的主要指导策略；指引；即一切的训练都在帮忙孩子建立容；虽然从理论上说,任何学问都可用要点：与世界的一种恰当关系,学会做一个人适当的方式教给任何年龄的儿童,但不虽然各种焦虑行为的干预指导策略格健全有益于人类的人；5分 在幼儿同年龄的儿童是相对有其学习重点的；有所不同,但是让幼儿接触
24、引起焦虑的科学训练中,我们不仅让儿童学会科学在有限的生命时间内是不行能把握全部环境,物体和情境是全部指导策略的基的熟识与探究客观的世界,仍要熟识到的体会与学问的,特殊是在这学问爆炸本路线；对其的干预指导主要针对四个人类与客观世界的关系,以及人类对客的时代,挑选对于幼儿来说最基础、最基本问题：即歪曲的信息处理过程；对观世界所承载的责任；幼儿语言训练也关键的内容教给幼儿显得特殊重要；对知觉到的威逼产生的生理反应；缺乏控不仅仅只是教会孩子正确与流利的表于幼儿来说,良好的品性与态度是最基制感；过分的逃离和回避行为；详细的达,仍要教孩子学会表达真诚与善意；础的；干预指导策略主要有以下几种：幼儿艺术训练不
25、仅仅让孩子同学观赏与2. 试论述如何充分利用嬉戏与区域活动 1行为干预制造美,仍让孩子体验与领悟人性之促进幼儿社会性的进展；这种策略即是让幼儿面对令他们感美；这些关系的层面,人性的层面就是答： 1 要为学前儿童供应丰富而相宜到惧怕的情境或物体,并供应除逃离和社会训练需要关注的,因而,社会训练的嬉戏和活动的材料；嬉戏和活动的开回避以外的其存在于全部领域课程之中；5 分 展离不开材料,材料是学前儿童想象和他应对方法；也称为暴露法；详细的方这几者的关系我们可以用一个思维活动的物质基础；为了使学前儿童式有：以学前儿童社会训练为轴心的椎体来表更好地开展嬉戏和区域活动,供应的材系统脱敏法：包括三个步骤,教
26、幼示,底面是健康教料应当丰富多样,保证每个学前儿童都儿学会放松；建立焦虑等级；在幼儿保育,椎体的三面分别是语言、科学、艺能挑选到适合自己进展水平的材料；但持放松的情形下,逐步出现引起焦虑的术训练,椎体的轴心是学前儿童社会教这并不意味着越丰富越好；过多的材料情境和物体；在多次试验后,使幼儿面育；从这一图示可以发觉几大领域是相会分散学前儿童的留意；分层次逐步递对这些引起焦虑的情境或物体时,仍感互支撑、相互渗透的,学前儿童社会教进地出现材料对学前儿童来说更有吸引觉放松；育极大地依靠于其他领域的内容,但它力,更有促进其进展的价值；此外,提冲击法：即长时间、反复地实施暴处于课程领域的中心与核心位置；3
27、分 供的材料仍要考虑有可操作性、符合学露,在整个过程中,幼儿始终处在引发我们认为将学前儿童社会训练前儿童的年龄特点,要能激发学前儿童焦虑的情境中,并不停地对自己的焦虑作为一个独立地课程领域提出,更多具的想象和摸索；水平进行评分,直至幼儿的焦虑消逝；有讨论上的意义,而不是实践上的意 2要建立嬉戏和活动的规章,增对年龄较小,无法懂得基本原理的幼儿义；课程实施中,儿童的进展是整体强学前儿童规章意识和自我掌握才能；要谨慎使用；的,对儿童训练是自然应当是整体的；嬉戏本身具有肯定的规章,嬉戏反映的在行为干预的方法中,可以通过多不过对课程领域的相对区分也有它必要社会活动本身也有肯定的规章,为了使种不同形式出
28、现令幼儿惧怕的情境或物的实践意义,虽然我们强调幼儿的学习嬉戏和区域活动开展得活泼而有秩序,体,这些方法包括出现现实的情境或物要更多遵从幼儿生活的规律,而不是知也需要规定一些大家都必需遵守的规体、角色扮演、通过想象或观看他人在识的规律,但生活与学问也不是完全对就；这些规章往往是学前儿童自觉自愿面对这些情境时的表现等；立的,有组织的教案中依据幼儿学问学3 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 习的特点组织教案也是训练的一条基本玩？” 小沙直率地回答：“ 由于你总是7分开两人 防止冲突升级 ；劝慰两规律；由于不同类型学
29、问的学习有其不想当头！” ；个孩子 平稳心情 ；同的特点与方法,如品行、态度的学习试分析：小谦在这一情形中体验到请小里说说自己为何难过 让对方知与语言或操作技能的学习就有很大的不什么？训练者应如何引导小谦从中有所道 自 己 的 感 受 , 达 到 相 互 理 解 的 目同,作为训练者自然要依据不同学问的学习？的 ；请小可说他刚才想做什么. 让学习特点来设计不同的训练活动,采纳答：训练者可以帮忙小谦摸索这一小里知道小可并不是有意要来破坏她的不同的影响方式,这才能保证训练的科体验,而不是通过让他防止这种体验来山 学习明白对方感受与沟通 ；说学性与有效性；这种区分从教的角度看帮忙他；尽管对他受到的感
30、情损害表示说 以 后 再 遇 到 类 似 的 情 况 应 当 如 何是帮忙训练者形成更科学与恰当的训练怜悯是恰当的,但是解决小谦引发的问做. 学习解决冲突的方法 意识；不过在实践中,训练者越是能将题却不能帮忙他学习；有些成年人坚持 大事处理要遵循训练性原就,训练作为一个整体加以考虑与实施,那认为,任何孩子都不应当受到排斥,这处理方式既能表达老师的主导性,也能对儿童的进展就是越有好处的；2 分 种想法会毁掉小谦的教训；训练者更好表达孩子的主动性并让孩子有反思有学的回应是勉励小谦摸索将来他应当实行习；对大事处理的缘由分析合理即可得四、分析题（ 10 分）什么行为才能被其他同伴所接受；（分；7 分
31、分）1. 娃娃家嬉戏中,三个5 岁多的女孩为五、应用题（ 20 分）谁做“ 家” 中的妈妈争执不休；突然,3. 小杰在午睡后想和小瑞一起玩；不巧A 女孩找到了理由：“ 今日老师夸奖我的是,小瑞刚刚醒,只想单独呆着；出1. 请简要分析下面案例中孩子的行为产是能干的人,只有能干的人才能做妈于懊丧,小杰变得具有攻击性,最终诉生的主要缘由 10 分 ,并制定一个指导妈；”B 女孩立刻顿悟：“ 今日老师也诸身体接触来引起小瑞的留意；行为从方案 10 分 ；夸奖了我,我也很能干,我也可以做妈轻轻碰升级成用力推,然后就是打；小今日,下雨了,小伴侣间续离开幼妈；”C 女孩只好认输：“ 好吧,我做瑞嚎啕大哭起来
32、；儿园了,活动室里仍有五六个孩子坐在小孩,你们俩猜拳,谁赢了谁就做妈假如你是老师你会如何帮忙他们？一起玩雪花片；小雨刚用雪花片插了一妈；” 结果B 赢了, A 很不服气,说：请说明你的理由；把“ 宝剑” ,他的妈妈来了；我摸摸小“我 当 外 婆 , 反 正 外 婆 是 妈 妈 的 妈处理建议：雨的头说：“ 看,妈妈来接你了；” 小妈；”当小瑞哭的时候,老师要准时去安雨抬起头,看着妈妈说：“ 我仍要玩一请分析：三个女孩在这个过程中学慰中；（ 2 分）会儿；” 妈妈站在门口说：“ 不行,赶到了哪些态度与才能？你认为角色扮演快走！” 小雨大喊：“ 我要玩；” 妈妈由于小瑞此时不能用语言表达他个在学前
33、儿童社会训练方面有哪些作用？人的需要,所以老师最好挑选让小杰离愤怒地说：“ 你再不走,我走了；运用角色扮演这一方法要留意的问题有开,并说明说他不能让小杰打小瑞；老不,我仍要玩一会儿；” 我见状立刻哪些？师可以冷静地把小杰带到隔壁的方面对小雨说：“ 妈妈回去仍要做饭,我们答题基本思路 ：说：“ 打人会痛的；” 并告知孩子：就玩一小会儿,好吗？” 小雨兴奋地答学到了沟通与协商处理问题的能“ 等你预备好了用你的语言而不是拳头应了；于是,我示意让小雨的妈妈到活力；（ 2 分）后,你就可以回去了；小瑞受到损害动室里等他一会儿,小雨的妈妈一脸不角色扮演有助于学前儿童感知社会了,他需要感到安全；” （5 分
34、）兴奋地坐在顾雨蘅的边上；小雨拿着他角色及其规章、角色之间的关系,丰富这样老师并没有命令小杰多长时间插的宝剑在赵孜纯身边走来走去,说：学前儿童的社会认知,强化学前儿童的不许接近小瑞,也没有利用成人的权益“ 我是奥特曼,打死你这个怪兽；” 说社会情感,培育学前儿童良好的行为习来作全部的打算,相反老师可以让孩子完,他用“ 宝剑” 刺向赵孜纯的胸口；惯；（ 3 分）自己把握需要多少时间；并让小瑞反思“ 宝剑” 断了,于是小雨用手当宝剑,使用角色扮演法应留意以下几点：自己的行为,并判定何时掌握自己的感在赵孜纯身上乱打,赵孜纯哭着喊：1 创设学前儿童熟识、懂得和喜爱的情；这种方式可以帮忙小杰为自己负责“
35、 老师,他打我；” 小雨的妈妈观察赵角色活动情形,以使学前儿童具有相应并且能变得更加自律；（3 分）孜纯哭了,站起身来,“ 啪啪” 给了小的体会储备和情境懂得力；2 老师要4. 小班的小里正在沙箱旁边玩,他专著雨两个耳光,生气地说：“ 打呀,你再敬重学前儿童挑选角色、变化角色和创地用沙子装满自卸卡车,然后倒出沙打 打 看 ； ”小 雨 嘴 巴 一 咧 , 大 哭 起造角色的愿望,老师只可指导活动,不子,将沙子堆成一座小沙丘；而小可也来 小雨的妈妈愤怒地拉起小雨的应常常安排角色,最好能够尽量供应儿在他旁边玩一个玩具推土机；交然小可手,一边朝活动室门口走去,一边说：童自由嬉戏的机会,让他们自由仿照
36、表开着他的推土机跃过了小里的沙丘,把“ 看我回家怎么治你；”演,这能更好的发挥儿童的自主性；3沙丘轧平成了一条道路；小里立刻大哭基本要求：缘由分析既要阐述相关理论由于学前儿童好仿照,因此扮演的角色起来,并打了小可；依据,又能结合详细情境；指导方案要要以正面形象为主,特殊要防止显现经请分析这一大事产生的可能缘由；符合儿童心理和社会性行为进展的规常由某几个人扮演反面角色的情形,这2 假如你是老师你会如何处理这一事律,并具有可操作性；简单形成负面的刻板印象,影响儿童在件,请说明你的处理方式及理由；分析： 社会学习理论认为,儿童的攻群体中的身份；4 角色扮演中,假如答： 1 可能缘由：小班孩子自我击行
37、为主要是通过两条途径获得的：一需要时,老师也可以公平的角色身份参中心思维特点明显,多数时候只关注到是观看学习,二是直接学习；其中观看与到活动中,这有助于建立和儿童的亲自己的感受与行动,不懂得与关怀他人学习是儿童行为获得的最主要来源；社密感；（ 5 分）意图；小班孩子仍以平行嬉戏为主,会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因不善于合作；小班幼儿仍缺乏解决冲素之一；而在诸多社会因素中,电视对2. 一天早上,小谦特殊霸道地对待他邻座的同伴,命令她不能坐在他的旁边突的基本才能 能分析到两条缘由就可儿童的影响是不行忽视的,它往往是其并抢她的玩具玩；到了室外活动时间,得 3 分,缘由可以不限这些,只要言之他社会
38、影响的媒介；此外,父母的教养很多幼儿都躲开他,不让他参与他们的方式粗暴、常常体罚儿童,儿童的攻击有理都可以 ；嬉戏；他开头埋怨：“ 为什么不要我 2 对大事的处理；参考方法：性行为发生率也比较高；4 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - （5 分）货的味道如何？”要求：. 儿童辨别是非的才能差,但仿照性每桌一份瓜子、花生、糖果；品尝强；在此案例中,小雨对动画片中暴力完后,每组幼儿把桌面整理洁净；41主题名称可以自拟,写出主题目行为的仿照以及妈妈不恰当的惩处方式阅读图书：幼儿能凭借插图懂得图书内标,画出主题方案架构
39、图,并简要说明都强化了小雨攻击性行为的进展,起到容,学习儿歌新年；架构思路； 13 分 了增加儿童攻击的消极作用；这是由于3. 请为小班幼儿设计一个与交往相关的2挑选方案中的一个活动进行教案某些惩处手段本身就具有攻击行为榜样活动方案,活动内容自选,活动名称自设计,写出完整的教案；12 分 的性质；儿童在“ 相宜” 的情形下,会拟；答： 1主题目标整合、有概括把别人惩处他的这些手段用来攻击他要求：教案完整（活动目标、活动性, 3分 ；方案架构合理,有层次,人；（ 5 分）预备、活动过程、活动延长或建议）；抓住了社会训练的基本要素,留意幼儿指导方案：目标全面、详细、恰当、有操作性f 准特 点 7分
40、 ； 思 路 阐 释 清 晰 合 理 3 1和家长沟通,帮忙调整训练方备充分,活动过程支配合理,留意幼儿分 ；身心与学习特点,基本能保证目标的实式；请家长赐予小雨更多温顺的关爱和 2 教案完整 活动目标、活动照料,比如常常抱抱他,给他作一些身现；建议与延长适当；预备、活动过程、活动延长或建议2体的按摩；有助于他内心的安定,防止参考教案：分 ；目标全面、详细、恰当、有操作攻击与暴力；我会打招呼（小班）性3分 ；预备充分,活动过程支配合 2请家长帮助尽量不要小雨看暴活动目标：理,留意了幼儿身心与学习特点,基本力性的动画片,向家长介绍一些有益的 1知道打招呼是一种有礼貌的行能保证目标的实现；6 分
41、；建议与延动画片；为；伸适当 1 分 ； 3请被打的小伴侣和小雨进行对 2学会说“ 早上好” 、“ 再见”参考方案与活动设计：活动设计：愤怒了,怎么办. 话,让他明白别人被打时的感受,同时等礼貌用语；辅以讲相关故事的方式,让小雨从内心 3情愿与人主动打招呼；对自己的行为感到愧疚；活动预备：动物头饰（兔子两只、活动目标： 4在幼儿园通过分派给小雨积极羊一只、大公鸡一只）1看图明白小动物愤怒的缘由,学习有益的任务,让他建设性的运用自己精活动过程：针对图意叙述；力,转化他的攻击行为；（10 分） 1老师讲故事,引导幼儿练习打2知道愤怒时查找适合自己的缓解方2. 请为中班上学期幼儿设计一个与过年招呼的
42、语言；法,转移自己的不良心情；相关的活动方案,活动内容自选,活动老师：一天早上,小兔醒了,它看预备：名称自拟；见了谁？会说什么呢？1幼儿用书人手一册；要求：教案完整（活动目标、活动准引导幼儿说出：妈妈,早上好；2 幼 儿 活 动 前 与 家 长 讨 论 消 气 的 方备、活动过程、活动延长或建议）；目（个别、集体分别练习）法；标全面、详细、恰当、有操作性；预备老师：兔妈妈送小兔上幼儿园,在过程：充分,活动过程支配合理,留意幼儿身幼儿园门口小兔观察了谁？它会说什1 看幼儿用书上的前三幅图,说说这心与学习特点,基本能保证目标的实么？三只小动物；现；建议与延长适当；引导幼儿说出：山羊医生,早上1 观看小动物的表情,神态,说说他参考教案：好；们怎么了 . 办年货老师：兔妈妈送小兔来到小班门2 动物为什么会愤怒.猜猜可能发生什活动目标：口,小兔观察了谁？它会说什么？么事