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1、2022六年级科学下册教学反思六年级科学下册教学反思1教学目标：1能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的学问和阅历对风的成因作假设性说明；能提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材作简洁的模拟试验。2想知道，爱提问，喜爱大胆想象；情愿合作沟通；相识到科学是不断发展的。3知道自然界中风的成因。教学打算：老师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。另外，还应让学生课前视察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生留意视察取
2、暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的沟通作好铺垫，也为探究风的成因模拟试验打算尽可能多的原型。在模拟试验材料的打算上，要体现开放性的特点，如可以打算教科书提示的模拟试验用的主体材料可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。老师课前也应打算一些相关的图片、文字资料，有条件的可以打算有关自然界风的音像资料。教学过程：1、提出问题：“生活中哪里有风？”，让学生以小组为单位绽开沟通，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活亲密相关。提出问题“自然界
3、中的风是怎样形成的”，让学生以小组为单位针对问题绽开猜想，提出自己的假设。学生的猜想与假设必需建立在肯定的学问和科学基础上，不能是空想。要让学生应用已有学问和阅历对风的成因作假设性说明我们的猜想与假设2、猜想与假设：我的证据（依据）3、制定方案：以小组为单位探讨沟通。4、实施探究：自然界的风是怎样形成的？师提出问题：“以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样验证我们的猜想呢”，让学生思索、设计验证明验方案。在这之前，老师要启发学生再现生活原型，可以展示几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或阅历，给学生以原型启发。然后引导学生在小组内沟通自己的想法和试验方案，相互
4、补充和完善，进而形成12个模拟试验方案，并将小组的方案在全班进行沟通和评价，以实现相互启发、方案共享的目的。在充分沟通和完善验证方案的基础上，放手让学生根据既定方案绽开验证活动，老师要提示学生运用剪刀或小刀时留意平安，并要求学生将试验现象做好记录。最终，引导学生依据模拟试验的现象推想自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。5、展示沟通让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进行展示和沟通。活动结束，老师要组织学生总结评价活动的开展状况，对学生的学习看法、合作精神进行激励性评价，并对表现突出的学生赐予确定和表扬。6、拓展创新：本课的拓展活动主要是对课堂探讨风的活动的一个延
5、长，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，老师应支配肯定的时间对学生搜集的资料进行沟通和汇总，并以此为基点，激励学生进一步探究与大气层有关的问题，培育学生独立探讨的实力。本拓展活动只是一个指向，老师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“月球上有没有风”、“太阳风是怎么回事”、“风与我们的生活”、“风的利弊”等等，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。先由小组沟通资料，再在全班发布新闻。小组合作，探究探讨，对于合作中表现精彩的小组嘉奖“合作小伙伴”学生根据不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，老师进行刚好的表扬与确定。有疑问的问题，通过沟通进行解答。对于课堂上解决不了的问题
6、，可以放到课下或以后解决。作业设计：思索题：浴室里的凉风是怎么来的？小试验：跳来跳去的小球。将两个玻璃杯口对口的平房在桌上，两个杯口的距离不要太远。在一个玻璃被里放一个乒乓球，双手扶稳杯子，往两个杯子口中间吹气。板书设计:风从哪里来生活中哪里有风？自然界中的风是怎样形成的？验证猜想风的种类：1、海陆风2、季风3、信风4、台风5、山谷风6、龙卷风7、飓风8、火风课后反思:风的形成是特别抽象不好理解的，本课通过做试验使学识进一步了解了风的形成缘由和过程，通过本课的学习，学生们提出了许多有价值的假设进行思索，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的屋子里，打开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？达到
7、了学生用学过的学问对风的成因作假设性说明，从而真正理解了自然界中风的成因。六年级科学下册教学反思2学生通过电视等途径对人造地球卫星已经有了许多了解，但人造地球卫星这一课内容较抽象，不好理解，为了调动学生主动性，让学生轻松获得学问，理解学问，我在教学设计中打算了身边常见的材料，操作简洁，让学生体验模拟试验，层层递进，得出结论。整体来说，还算达到了预期的效果，但还存在许多不足：1、 在提出探讨问题环节，担忧学生提的问题不能紧扣这节要重点探讨的内容，导入课题后我干脆提出本节探讨的问题，这样不但显得很仓促，而且没能抓住孩子的新奇心，没能给孩子思索的空间。致使整节课学生回答问题的主动性不高，课堂爱好不浓
8、。2、 我对学生的预料过高。这节课的内容涉及到在四年级学过的许多学问，没有提前进行复习提示，许多同学对所学的学问已经遗忘，所以在课上运用起来不能得心应手，影响对新学问的理解。3、 学生在进行试验方案汇报的过程中，有的学生的语言不够精确，我没能刚好订正指导，所以有些小组的报告单上的试验过程填写有问题。4、 由于担忧时间不够，在其次个试验活动时，是我带领大家设计的试验方案，限制了孩子的思维。应当由学生自己设计对比试验方案，这样前后两个试验活动有个梯度，能更好的培育孩子的思索实力、表达实力、自主实力等。以上问题要在后面的教学中加以留意，进行调整修改，使课堂教学更完备。六年级科学下册教学反思3生态平衡
9、一课是科学第12册中的一节课，处于全册第四单元的第四课，也是本单元的重点，本科以前三科为基础，引入生态平衡的概念，通过引领学生相识生态平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，带领学生学习环境科学的初级学问，提倡爱护环境，共同维护生态平衡。深化探讨了本科的教学目标，我进行了本科的教学设计，课堂教学中，我认为两个环节设计特殊合理，有效的使学生理解了生态平衡的重要性，并能培育学生科学思维和创建实力。环节一，引导学生自主提问教学中，我利用多媒体课件出示一张食物网，让学生结合前三课所学学问：找寻生物的家园、好玩的食物链、有利于生存的本事和自己的生活阅历，提出与生态有关的有价值的科学问题。让学生自主提问，起
10、初对于学生来说是个难点，提问并不难，难的是这样提出有价值的问题，在教学中，我始终注意培育学生的科学素养，引导他们提问，教会他们提问，现在的课堂中，学生提出的问题总能紧扣中心，揭示中心。使学生不但能用科学的眼光看问题，同时能用科学的思维想问题。环节二，自主设计白尾鹿救助方案这一环节让学生更进一步的清晰和明白了人类在追求自身发展的同时，要留意爱护环境才是一个现代人的标记，破坏生态平衡的事情我们不起做，维持生态平衡的事情，我们也不盲目去做，才是一个充溢才智的现代人。活动中，老师把主动权完全交还给学生，由学生自主探讨，自主探究，最终自主获得解决方法。在课堂中，学生不仅学到的是一种学问，更是一种技能，一
11、种能够用科学方法解决问题的思维方式。这样有效的教学方法，在日后的教学中我会接着尝试并更多的运用于实践。六年级科学下册教学反思4一、在理念上的转变。新的课程标准提出了以下六个理念：科学课程要面对全体学生;学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心;科学课程的内容要满意社会和学生双方面得需求;科学课程应具有开放性;科学课程标准的评价应能促进科学素养的形成与发展。这些理念，强调培育学生的科学探究精神，培育学生科学素养。二、在内容方面，我发觉：1、科学课的主要内容，不仅综合了自然课的主要内容，还增加了科技与人类社会的关系、对人体自身的相识、环境爱护教学内容。这样做更利于全面培育学生的科学技术素养。2
12、、科学课程具有更强的好用性、趣味性和敏捷性。课程中的内容更注意选择贴近学生日常生活、符合儿童爱好和须要的学习内容。尤其是培育发觉问题、解决问题、从中获得学问。这样，更有利于发展学生探究实力的教学形式，从而使学生的学问、实力、情感看法价值观得到全面的发展。三、在教学各方面的转变。1、在上课时，教学方法依据课堂上出现的状况，敏捷多变的运用;教学环节随时依据详细状况进行调整。2、由于文本供应的学习内容的开放性很强，在备课时，我充分想到可能发生的状况，合理支配教学环节和教学时间。所以，在备课时，我不仅考虑到文本的内容，还考虑到文本延长到的内容，查阅相关书籍，上网查阅资料，以防上课时出现过多的学生质疑，
13、而自己却不知怎样回答的状况。3、打破传统的教学形式，创设开放性课堂。有的学习内容，实践性特别强，须要的时间也比较长，因此，教学过程不能仅仅在课堂上，须要提前布置学习任务，让学生搜集材料、合作探究、从中获得学问。而在课堂上，只是汇报沟通结果。如铁的生锈。4、不断总结阅历，进行教学反思，始终让学生成为课堂教学中的主子，有利于学生的发散思维，有利于学生进步成长，促使学生学好科学课的主动性。当然，在教学过程中，我也遇到了很多困惑，须要在今后的教学中逐步想方设法解决。如：如何大面积地提高学生学习、探究的主动性，更好地搞好小组合作的效果等等。在科学教学的道路上，我将接着努力，争取更大更多的收获。六年级科学
14、下册教学反思5今日的教学对学生来说是比较新奇的，学生第一次比较密切地去接触显微镜，并且用显微镜看到了我们用肉眼恒久也无法视察到的微小世界。本节课的重点虽然不在于显微镜的运用，而在于视察的过程。但是显微镜的运用的确是存在的一个重大的问题，有的同学不会运用显微镜，不会对光、调焦，那他就视察不到我们所要视察的一切，整节课也显得豪无意义，而在我的课堂上就出现了这种状况。第一个环节制作洋葱表皮的玻片标本，这个环节对学生来说是不成问题的，除了个别小组他们不会撕洋葱的内表皮，或者是找不到内表皮（已丢失）等等，别的小组都顺当地完成了任务。而接下来的进行视察这一环节，所花的时间比较多，而收到的实际效果却并不好，
15、据我统计全班大约有四分之一的学生他们根本没看到洋葱表皮的细胞，缘由种种，有的可能是显微镜的问题，学生所运用的显微镜是简易的放大倍数比较小的显微镜，若质量有问题，可能调焦就不会那么精确。也有的小组，对光没对好，或者是所在的位置太暗，光线不好，种种缘由导致他们没看到。看到的同学不但速度快，连图也画得好。没看到的同学，那就什么也没了。由于课堂时间惊慌，没看到的同学也只能部分到讲堂上来看，或者同学那里看，课堂效果就不是很好了。六年级科学下册教学反思6老师展示部分动物图片，让学生对图进行视察并引导它们对下面问题进行回答：它们分别是什么动物？它们生活在哪里？它们能否自己运动？师：同学们想知道它们是如何运动
16、的吗？下面我们就一起来探讨一下这个问题。师板书课题。学生能较为精确的推断图片的动物的名称，并知道它们分别生活在陆地、空中、水中。而且它们都能自己运动。激发学生去思索的爱好，同时回忆不同动物的各种运动方式借用老师搜集好三个动物的图片，并且他们分别生活在水中，陆地上，空中老师引导进行小组探究师：同学们对动物的运动方式了解多少呢？下面我们以小组为单位,整理自己日常生活中视察到的,或搜集到的动物的运动方式方面的信息,起先我们的信息沟通活动。师：同学们对各种动物的运动都有所了解了，那么我出几道小题考考你们！1举例说明水生动物有哪些运动方式？2举例说明陆地上动物有哪些运动方式？3举例说明空中飞行动物有哪些
17、运动方式师：请同学们归纳一下，动物的运动方式可以分为哪几种？有什么特点？师：大家归纳的很好，那么动物这些运动方式对其自身有什么意义？你能举例谈谈么？师：同学们一节课的时间即将过去了，通过我们一起对动物运动方式的探讨之后，你有什么问题么？请把你的问题提出来。生沟通。（生1：我给大家讲讲蛇是怎样爬行的？蛇腹部有鳞片生2：谁知道哪种鱼能上树？是弹涂鱼，它的胸鳍可以左右靠拢，生3：我知道蜗牛是怎样运动的，它是以足部肌肉深长的部分固定在物体表面，组的其余部分伸展而前进，运动时生4：）生1：水生动物主要是游泳。生2：陆地上动物的运动方式有爬行、跳动等。生3：空中飞行动物的运动方式有飞行。生1：行走、奔跑生
18、2：跳动、飞行生：具有多样性！生：大雁迁飞是为了找寻栖息地，找寻食物生：猎豹的奔跑速度快适应它猎杀羚羊的生活习性生：动物能主动的适应环境。生提出问题。（生1：能飞上树的鱼是用什么呼吸的？生2：动物运动是依靠什么器官做运动的呢？生3：动物运动消耗的能量来自哪里？）学生们的信息沟通活跃了课堂气氛，各种各样动物的运动方式被他们描述的淋漓尽致分小组让学生探讨三种环境中的动物他们是如何运动的？看哪个小组探讨的最全面，最多。小组汇报。师生共同总结概括。六年级科学下册教学反思7怎样放得更大这节课是在前几课运用放大镜视察物体的基础上，探究如何使物体放得更大？其实是引导学生经验人类探究独创显微镜的过程。首先进行
19、玩中学，在课刚起先时我让学生拿两个放大镜视察物体，在过程中，我发觉许多学生用两把放大镜重叠去视察物体，我就放大这一种无意识的行为，暂停视察进入了新课。让学生利用两把放大镜对比视察前两课上所视察过的物体，如味精、白糖晶体，如蚂蚁、蝴蝶等昆虫，这样，学生对两把放大镜组合后产生的效果会有更深刻的相识。在沟通汇报时，应强调焦距的调整对于看清物体至关重要，可每次调整又很麻烦。然后制作的简洁显微镜，这一环节我完全放开，让学生做，最终汇总方法。最终告知他们所经验的过程就是人类独创显微镜的过程，并阅读教材中“列文虎克发觉微生物的故事”，不少学生很骄傲，感觉自己也能像科学家一样思索问题很有成就感。六年级科学下册
20、教学反思8依据素养教化的要求，科学课必需通过试验，让学生理解学问，提高实力。假如不让学生亲自动手做，学生的动手实力就得不到提高，学生对于试验就会只能是死记硬背，花的时间多，但是效果不是很好。假如让学生每个试验都做的话，时间就很紧，教学任务就难以完成，这可真应了“时间紧，任务重”这句话。怎样既让学生做好每一个试验，又能更好地完成教学任务，这是我在上一年教学中最困惑的问题。但是通过这一单元的学习，我发觉这种教学方法有存在以下不足：由于是集中做试验，小组之间的水平不同，做试验的快慢也就不同。有的小组做的快，而有的小组却迟迟做不完。这样显得课堂秩序有些乱，假如是等试验快的小作汇报试验结果吧，试验慢的小
21、组做不完，这样学习效果也是不好。这就要求我在今后的教学中留意多巡察、指导，对于慢的小组可以多加指导或者是对组内的成员进行调整一下。总之通过这一单元的教学，使我相识到了这种教学方法的优点和不足，我争取改进这种方法的不足之处。六年级科学下册教学反思9教学目标：1会查阅书刊及其它信息源，经验搜集、整理、分析信息资料的过程；能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对四周事物提出问题，并能选择适合自己探究的问题。2情愿合作沟通；乐于用学到的学问改善生活；意识到人与自然要和谐相处。3相识大气层对地球及地球上动物、植物、人的意义；通过视察分析月球及其他星球上的环形山，了解大气层对地球的意义；了解人类活动对大气
22、层产生的不良影响，意识到爱护大气层的重要性。学生打算：学生课前搜集有关大气层方面的资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。教学打算：老师课前打算一些相关的图片、文字资料，有条件的还可以打算相关的音像资料。教学过程：一、探讨沟通实行小组沟通的方式。首先让学生将自己搜集的资料在小组内进行沟通，引导学生将小组同学搜集的资料进行汇总，并从大气层的结构和人类在不同圈层内的活动状况两方面将资料归类。然后让学生用绘图或文字方式描述大气层的结构及人类在大气层的活动状况，并在小组内形成统一看法，达成共识。最终，以小组为单位在全班进行沟通，在沟通的过程中相互完善、相互补充，形成对大气层的整
23、体相识。在这一过程中，老师要恰当的加以引导和评价，使沟通活动有序进行。还可以实行演讲解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料。采纳演讲解说的形式应留意引导学生尽量避开重复资料的解说，提示学生学会倾听别人的发言，刚好发觉问题，并在此基础上进行补充和完善，从而逐步建构地球大气层概貌，形成对地球大气层的初步相识。二、提出问题先干脆提出问题“假如没有了大气层，我们的地球会怎样”？三、猜想假设让学生以小组为单位针对问题绽开探讨，并将探讨结果以论点的形式进行汇总。可以从大气层对地球、动物、植物、人等几个方面的意义入手，引导学生分别从不同的角度切入探讨主题，找寻解决问题的不同途径和方法，培育
24、学生探讨问题的逻辑性和条理性。然后组织学生进行全班沟通，相互借鉴，达成共识。假如学生没有找到或谈及月球或其他星球上环形山的问题，老师可以将事先打算的文字或图片资料展示出来，同时提出问题：“月球上的环形山是怎样形成的”，引导学生探讨月球及其他星球上环形山的成因，从而更深刻地相识到地球大气层对地球的意义。活动结束，老师可引导学生填写好下面探讨记录。四、实施探究我的探讨记录探讨项目探讨结果我的证据大气层对地球的意义大气层对动物的意义大气层对植物的意义大气层对人的意义我的探讨结论：实例。在这一环节结束时，老师要组织学生将活动结果进行总结：一是汇总大气污染的治理建议与方案；二是总结评价活动的开展状况，对
25、学生的学习看法、合作精神进行激励性评价，并对优秀建议和方案的提出者给与确定和表扬。根据“相识大气层概貌了解大气层对地球及地球动物、植物、人的意义大气污染及治理”的思路。在教学过程中，打破活动条块化的框框，设计综合化活动，将本活动环节中活动点合并，即活动一、二、三合并成一个活动。在课的起先，先组织学生沟通课前搜集的资料，看有哪些发觉和收获。然后让学生以小组为单位绽开开放式活动，充分沟通自己的课前探讨成果和搜集的资料，同时在小组内绽开探讨，求同存异，达成共识，并将各组的探讨成果汇总整理（如下表）。我们的探讨记录我们探讨的问题我们的探讨成果大气层的结构也可将本课活动整合成“我们的大气层”主题演讲会的
26、形式，学生可以以小组为单位推选代表进行演讲，也可以自主上台演讲。演讲的过程中，老师要引导学生对演讲者的表现及演讲内容刚好进行评价。五、展示沟通活动结束，组织学生沟通，展示各组探讨成果。假如学生在整合的活动中没有涉及大气污染治理方面的内容，在活动结束时提出关于治理的问题，让学生就治理问题谈想法或方案。六、拓展活动：臭氧层的破坏是最严峻的大气污染，这也是最受环保工作者关注的焦点之一。老师可以布置学生课后搜集有关大气臭氧层遭到破坏方面的资料，并将资料进行分类整理，制作成宣扬版面，并利用课余时间组织宣扬活动。也可以组织学生结合本课的学习内容及课后搜集的有关臭氧层学问设计爱护地球大气的广告语或警示语，并
27、将它们制作成警示牌，悬挂于教室、学校、社区惹眼的地方，以此提示自己和他人时刻关注大气污染问题。先由小组沟通资料，再在全班发布新闻。小组合作，探究探讨，对于合作中表现精彩的小组嘉奖“合作小伙伴”学生根据不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，老师进行刚好的表扬与确定。学生提出自己有疑问的问题，通过沟通进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。作业设计：做一份我家四周的空气状况调查报告：调查时间、调查地点、调查方法、调查过程、发觉问题、我的建议。板书设计：地球的面纱对流层平流层中间层热层逃逸层课后反思：大气层是地球最外部的圈层，它的存在与我们的生活休戚相关。但从学生对大气层的
28、相识上看，还是浮在面上、笼统的概念。通过本课的学习，学生了解了地球大气层的基本状况和地球上风的成因，通过视察、试验、制作、搜集整理资料、调查访问等方法探讨隐藏在其中的科学道理，了解了人类活动对大气层产生的不良影响，意识到爱护大气层的重要性。六年级科学下册教学反思10我像谁通过探讨遗传和变遗现象，知道科学是不断发展的，同学们情愿合作沟通，珍爱生命。知道生物的许多特征是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特征之一。活动时可以让学生拿出自己的全家福照片进行视察，可以利用镜子边视察边比较，还可以让学生结合课前填写的调查表进行探讨，视察自己的哪些身体特征与家人相像？哪些地方与他们有差异？要提示学生从多方面进
29、行比较，不要限制比较的内容，体现活动的开放性和自由度。在小组沟通的基础上，引导学生在全班进行沟通，沟通的方式可以运用实物投影仪或课件展示介绍，也可以实行演讲汇报的形式。学生通过大量的事实能够相识到人的某些特征与长辈相像，有些特征与长辈不同，兄弟姐妹之间的身体特征有相像之处，也有差异。让学生记录探讨的状况。可以将设计的表格供应给学生，表格中的记录内容是开放的，目的是让学生充分发挥主动性和自主性，通过小组探讨可以确定更多的比较项目，教学中也可以让学生用自己喜爱的其他方式进行比较探讨。六年级科学下册教学反思11日食和月食是六年级下册第三单元宇宙的第四课。在前面的三课中，主要了解了人类相识月球的过程、
30、月球的基本学问以及月球围绕地球运动而出现月相的周期性改变等。而这一课正是在此前学问的基础上，让学生相识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象日食和月食的。在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发觉孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象的成因时甚至部分同学只知道日食是月球拦住了太阳光线，对于月食的成因则一窍不通。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个学问的了解程度。通常在教学本课时的.做法是借助三球仪通过试验演示让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而
31、验证日食和月食的产生，但是这种相识还是一种比较表象的，学生并没有深刻理解，只知其然不知其所以然，还出现很多疑问。 我在教学时就是摒弃已经固有了的答案，带领学生重兄。利用三球仪很简洁的就说明了日食的成因。在我说明成因并强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食时，很多同学举手提问：每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢？我结合月球围绕地球运转轨道的两个特征进行说明，一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的。我在黑板上画出示意图，再加以说明，很简洁的就说明了学生的问题。同时还清楚的帮助同学们理解了为什么看到的日食会有日全
32、食、日偏食和日环食。通过这样的教学，我想应当是胜利的从根本之处解决了学生的认知问题，是从人类相识事物的基本步骤和角度帮助同学们从实质上理解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是胜利的。在此基础上，再讲解月食的学问就是水到渠成。六年级科学下册教学反思12首先引导学生回顾以前学习的学问，天气改变之前会有预示？地震之前会有什么预示呢？通过学生的回顾，引出课题。这些都是来自大自然的信息。这样设计，我摈弃原来的想法，更能够引发学生的共鸣。因为这些都是学生驾驭的学问。然后以年轮的为例，探讨来自大自然的信息。这个部分须要学生进行视察探究，须要打算树木的横截面。由于材料的缺少，引出只能够让学生进行视察
33、多媒体上的图片。这样学生虽然能够进行视察，但是效果就大大打了折扣。因为一些探讨须要动手去操作。假如学生手中有树木横截面的话，我们就能够更好地实际操作进行探讨，从而可以放手给学生进行探究，只要学生在探究的方法进行指导。然后指导学生进行探究，思索，发觉，总结。然而这些，在本课的实际的操作没有采纳，学生只有视察图片。在学生进行视察的时候，由于没有动手进行测量，学生只能够进行视察颜色的深浅，年轮的形态、大小，疏密等。在学生小组合作沟通沟通下，学生最终得出自己的发觉。虽然效果不照实际操作，但是学生能够进行仔细的视察，小组沟通探讨，达到了学习的效果。在大自然还告知我们什么信息的部分，首先学生进行汇报自己的
34、搜集的相关的资料。这样全体学生进行共享，既增加学生的学习的学问，有熬炼了学生搜集材料的实力。然后学生的汇报之后，老师就补充一些资料，特殊是相关的植物能够告知我们地下矿藏的资料，引起了学生的极大的爱好。在这个部分结束之后，我假如顺势引导激发学生使他们再去查阅植物和矿藏的资料，我想效果会更好地。最终是学生的学生的应用学问的部分。出示树木的外形，推断他们的生活的环境。这样学生就能够更好地进行学习学以致用。六年级科学下册教学反思13作为一名科学课老师，在教学工作中应当怎样做才能有所创新呢？通过学习和几年的教学阅历，我体会到应从以下几个方面入手。1、注意教学创新，老师的教学创新是指老师在教学过程中，培育
35、自己主动探究，获得新学问，得出新成果的一种教化手段，教化创新要有详细的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培育学生从实力入手，改革课堂教学。教学中，老师要有新的教学理念，新的教学方法，在教学中如何才能激发学生的学习爱好，培育学生的实力，不满意于书本或生活中所赐予的学问和阅历，使学生自己能主动去探究，发觉问题，解决问题，培育自己的创新实力。2、科学课教学创新不能离开基础学问的传授。学生只有在充分驾驭了基础学问的条件下，才能相识自然现象和规律，当代科学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新实力。但由于学生的思维水平、认知阅历、学问构架的不同，还须要我们针对不同层次的教化对象，确定不同
36、的创新目标。这就要求我们在教学创新中留意层次，普遍开发。让学生积累生活阅历，自主探究，获得学问和实力。3、为了培育学生的创新实力，我对所教班的学生的思维水平、认知阅历、学问构架做了充分了解，注意基础学问的传授，基本技能的培育，有机利用一些课件，进行资源整合，教会学生学习方法。要让学生在教学的情境中，树立创新精神，主动发觉问题。还要使他们在自己原有学问的基础上有所发展，从而获得更多更新的学问。4、科学老师在教学创新中，应当针对学生智力发展水平及认知方式不同的特点，做到有的放矢，培育学生的认知，从而形成学问的迁移，让学生明确学习目标。然后再结合丰富的教学阅历，将教学资源进行适当的整合，使学生产生新
37、的体会，得到新的学问。总之，科学课教学创新是一门艺术，它要求科学课老师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新实力。假如老师具备了肯定的创新实力，那么他的教学就富有了创新的活力，就能给学生以正确的引导，激发起他们的学习爱好，使他们自主参加学习过程，做到探究性学习。六年级科学下册教学反思14对于显微镜的教学是学生对同一事物相识的一个质的飞跃，是让学生通过实际的操作和视察，真正体会到微小世界的内在含义。在教学过程中，首先让学生用肉眼和放大镜去视察洋葱表皮，学生只能看到一些凹凸不平的痕迹，但是在实际教学中，学生的记录花费的时间比较多，同时，我还让学生展示了自己的视察结果，这样奢侈了许多的时间。我想，可
38、以干脆用语言来描述即可。其次，运用显微镜时的对光部分，部分学生只是急于求成，干脆把装片放在载物台上就起先视察。这些都是跟操作的要求不相符合。再者，就是利用显微镜视察洋葱表皮时，学生在调整镜筒的上下高度时，动作太快，导致看到的图像不够清楚，甚至看不到洋葱的细胞。另外，指导学生运用显微镜时，我先让学生自己阅读，然后再视频介绍，一来一去也花了不少时间，在以后的教学中，应当舍去其中一种指导方法。六年级科学下册教学反思15无处不在的能量一课在整个教学活动中，我抓住了教化的契机，适时地对学生进行了教化。如学生在汇报试验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。以小组为单位在全班进行沟通，在沟通的过程中相互完善、相互补充，形成对能量的整体相识。在这一过程中，老师要切当地加以评价和引导，使沟通活动有序进行。实行边汇报边沟通的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料，揭示生活中各种能量的表现形式，应留意引导学生尽量避开重复资料的解说，提示学生学会倾听别人的发言，刚好发觉问题，在此基础上进行补充和完善。能量转化既有简洁的，又有困难的。没有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来。这一过程对学生来说可能有肯定的难度，老师要赐予适当点拨、指导。