英语教学过程中的反思.doc

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1、英语教学过程中的反思英语教学中普遍存在这样一个问题:学生的笔试能力较强,但口语表达能力却较差。有的教师认为,小学生掌握的英语词汇少,尤其是低年级的学生,其语言表达能力较弱,除了背单词、课文和做练习外,不可能用英语说出多少句子来。因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子,是没有思想感情的,学生往往记得快,忘得也快,这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。那么,如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自己的语言,从而改变“死读书,读死书”的现象呢?鼓励和培养小学生的英语发散性思维能力,使学生跳出教科书中简单的框架,说出“活”的语言是一种很有效的方法。下面是我在尝试培养小学生英语发散性思维过程中的一

2、则教学案例。 本课的教学内容是第六单元story部分对话,本课的教学重点是要求学生围绕餐具进行的英语单词,在一定的情景下正确用Do you have forks? How 并作出相应的回答进行交谈。这堂课的内容对于学生来说既容易,又不那么容易。为什么呢?就书本上的知识来说,本单元中的新单词对于学生来说并不陌生,仅仅掌握好书上的知识是很容易的。但是,这堂课除了要求学生掌握书上的单词和句型、熟练运用这些单词和句型外,更重要的是拓宽学生的思路,为学生创设野外活动情景,让学生自主学习、了解更多关于野外方面的英语知识。在巩固练习、拓展延伸时我设计了这样一幕:当时,我手拿叉子,说:“I have fork

3、s. You have spoons.Plates.We dont have plates.引导学生说出,想知道别人有没有盘子怎么问。让学生尝试说出Do you have plates?根据这个情景许多学生很快给出了真实的回答,接着我们讨论了想向别人借时的礼貌用语“excuse me.和Here you are.”让他们毫不费力地在瞬间就掌握了今天所学的单词和句型。我又让学生分小组进行这样的情景模拟练习,就这样使学生得到了巩固和复习。总之,语言是思维的工具,思维需要语言进行表达,从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥,因此,教师应该不断改变自己的教学观念,在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维,督促学生灵活地去思考,让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪,驰骋在想像的海洋中;让课堂教学由原来的学生不想说、不会说到现在的学生乐说会说、思如泉涌;让学生懂得展开想像的翅膀,你的面前海阔天空!

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