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1、如何评价一堂课正文部分课堂, 是素质教育的主要阵地。教师每天在课堂上向学生传播知识, 培养学生成为有用之材。所以,课堂教学是整个教育工作最重要的环节。那么, 怎样评价一堂课呢? 要看教师是否按照教学大纲安排教学内容，要观察、分析、评价教师怎样向学生传授知识, 怎样引导学生理解、记忆、运用知识, 怎样帮助学生进行知识重组、创新发展成新智能。因此，我认为一节课教师“讲得好”, 并不能说明这是“一堂好课”。课堂教学评价作为课堂教学的重要环节对课程实施有重要的导向作用，是服从和服务于课程改革的。课堂教学评价的价值取向由课堂教学价值观决定，不同的课堂教学价值观会有不同的价值取向，由此产生不同的课堂教学评
2、价标准。所以，随着教学观念的更新，教学要求的不同，课堂教学评价和内容也会随之发生变化。传统的教学观念认为，教育的功能就是传承文明，而不是文明的创新；学生只是知识的储存器，而不是有生命、有理性、有情感、有追求的活生生的人。这样的教学发展观显然是以知识为核心的教育价值观，在这种教育价值观的指导下，课堂教学基本上是围绕着知识的传承来展开的，即重视知识的传授而忽略人的发展，课堂教学评价的重点也落在了关注教师传授了多少知识以及如何传授知识上，教学认知目标也就顺理成章地成为评价一堂课优劣的主要标准。随着教学改革的深化，人们逐步认识到能力的发展对个人成长的重要性，所以课堂教学从过去的强调知识的灌输转向强调能
3、力的培养，课堂教学评价则从重对知识传授的评价到重对教师能力的评价。就“新课标”下如何评价一堂课我认为要从以下几个方面着手:一、是否有明确的教学目标“新课标”下, 教学目标具体指:1、知识和能力,2、教学过程和方法,3、情感态度和价值观。在课堂教学中,除知识准确无误外,还要把所传授的知识转化为能力。我认为课堂教学过程中不只是要求教师明确教学的目标, 学生也应该明确学习的目标, 而且我们认为要求学生“明确学习的目标”才是一堂课中最重要的。一堂课下来, 如果学生不知道自己要掌握什么、要学会什么、要养成什么样的品格和行为方式, 那么这堂课无论教师讲得多么好、多么优秀, 它都不应该是“一堂好课”。这就要
4、求教师在讲课的时候将所授内容的重点和难点直接呈现给学生, 让所授内容具体化、明确化, 要让学生知道这节课必须要掌握什么、要学会什么、要养成什么样的品格和行为方式。二、教学方法是否得当教学方法要体现 “新课标”中强调的“自主、合作探究”的学习方法,让学生在学习过程中动脑、动口、动手,保证让学生有阅读课文的时间、独立思考的时间、质疑问难的时间、多项交流的时间、练习实践的时间;保证学生全员参与,全程参与,有效参与;培养积极健康的情感态度和正确的价值观导向,营造一种愉悦的教学氛围,与学生互动交流,创设和谐平等的课堂气氛,重视对学生鼓励性评价,重视人文精神的渗透,使教学目标得到综合体现。所以 “新课标”
5、明确提出“积极倡导自主、合作探究的方式”,小组合作是当前课堂教学中体现这种新理念的重要的组织形式。这种形式能够克服传统教学存在的弊端,将传统教学中师生之间单项或双向交流改变为师生、生生之间的多项交流。它在培养学生良好的人际合作关系,促进学生心理素质发展、开拓思维、提高学习效果方面,都已成为提高教学效率的新策略。三、看教学思路设计是否恰当写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种
6、多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。四、看学生的学习收获如何检查学生能否有不同程度、不同方面的收获，如知识面的扩大、成绩的提升、情感的体验、学习方法的获得、思维的锻炼、创新和实践能力的提高等等。这是评价课堂教学效果的一条重要标准。因为，教师的“教”是为了学生的 “学”，一切教学目标的设计、教学策略的选择、教学方法和手段的运用、教学评价标准的制定以及教师的一切劳动都是为学生的学有所得和提高发
7、展服务的。在新课程改革不断推进的今天，课堂教学评价作为教学评价的重要组成部分，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。我认为课堂教学过程中如果“教师是导演, 学生是演员”, 他们共同表演得非常精彩, 也不能算作“一堂好课”。新课程理念要求培养学生养成积极、主动的学习习惯, 培养学生的创新能力, 可以想象, 这样的教学过程越成功, 学生的共同点就越多, 学生就越没有个性, 更谈不上培养学生的创新能力了。课堂活动的主体是学生，教学过程是师生之间积极互动、共同发展的交往过程，所以，新课程改革强调构建民主和谐的师生关系，倡导在师生的互动中完成教师的“教”与学生的“学”。面向全体学生，这是受教育的广泛
8、性和平等性的体现，是教育现代化的最重要的标志之一；树立正确的学生观，以促进学生的发展为根本宗旨，突出学生的主体地位，要把学生看成是独立的、正在成长发展的个性，注重培养和发挥学生的主动性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力；鼓励自主、合作、探究式学习，让学生在自主探究中解决问题，深化认识。在合作交流中取长补短，完善自我。所以，我认为评价一堂课的优劣不应再只看教师对教材的掌握与知识的传授表现，而应重点看师生活动的反应和表现,切实把握新课程下评价公开课的四要素，即所谓的“四度”：学生学习的参与度、思维的激活度、三维目标的达成度和灵活应变的敏捷度。其中教师灵活应变的敏捷度，课堂中
9、可能会遇到形形色色的问题，教师需有灵活的随堂机智，随学生的表现灵活调整，而不能去按部就班地完成教学任务。也可从中体现出教师处乱不惊的应变能力及扎实的教学功底。课堂教学过程中“教师是导演, 学生是演员”。新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人中转化到知识与技能、方法与能力、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在迁移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。只有抓住
10、新课程评课的根本点，才能评好一堂课，才能使每一个老师真正能从公开课中受益。 最后，我认为评价一堂课的标准不能一概而论。面对不同的学生，应该有不同标准；面对不同的教师，应该有不同标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准。我也希望评课能够回到一种常态之下，用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去区分好中差，而是通过评课帮助教师改进教学实践。这才是我们评课的主要的价值追求。心得篇下面结合我的专业数学谈谈如何评价一堂数学课。首先，我认为要面向全体学生。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。承认
11、学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。其次，要关注学习过程。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。再次，注重学用结合。数学是一门应用性很强的学科，一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。评价一节数学课的关键是从积极的批评的角度来分析此课的各个方面，从而发现哪些有效地达到了课程目标，还存在哪些不足。不论是以教师为中心的
12、直接教学法还是以学生为中心的教学法都是有一个共识：数学教学的核心是让每一个学生参与到学习中去，以取得最大的学习效果并提提高学生的数学能力。达此目的的关键是尽可能为学生提供有效的数学课堂教学。 课堂教学是师生的双边活动，在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智力，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生除了与教师交往还与同学交往；学生除了认知、情意方面的发展，还包括群体合作能力、行为习惯及交往意识能力多方面的发展。一堂好课，应在先进教育理念的指导下，授课形式面向全体学生，教学过程关注学习过程，巩固知识注重学用结合，能力培养着眼全面发展，让学生真正成为学习的主人！ 评价的根本目的在于促进学生的发展，因此，我认为新的数学教育评价的基本功能有两点：全面全映学生的学习状况，了解学生在数学态度、价值观及能力等方面发展到何种程度。帮助教师了解教学效果，以便及时调整教学安排和教学措施，从而更有针对性地施教。