如何上好一堂课.ppt

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1、如何上好一堂课如何上好一堂课LOGO 1.正确的职场观念 2.好课的构成要素 3.好课的构建途径 一、正常的职场理念一、正常的职场理念水桶：给学生一滴水，自己要有一桶水水桶：给学生一滴水，自己要有一桶水心草：捧着一颗心来，不带半根草去心草：捧着一颗心来，不带半根草去 蜡烛：燃烧了自己，照亮了别人蜡烛：燃烧了自己，照亮了别人 312在社会的眼中，教师的形象：在社会的眼中，教师的形象：在专家的眼中：在专家的眼中： 有有“底气底气” ：扎实的专业功底：扎实的专业功底 有有“眼界眼界” ：宽广的学科领域：宽广的学科领域 有有“根基根基” ：丰富的文化底蕴：丰富的文化底蕴 有有“方法方法” ：没有教不好

2、的学生，只有教不好的老师：没有教不好的学生，只有教不好的老师 有有“能力能力” ：每一个学生都教好，每一个学生都能合格：每一个学生都教好，每一个学生都能合格而在我们自己的眼中呢？而在我们自己的眼中呢？你为什么要当教师？你为什么要当教师？你想成为什么样的教师？你想成为什么样的教师？你是哪种类型的教师？你是哪种类型的教师？312我对教学的看法可以简短描述成：A我把我在课堂上的教师身份看成是：B 我相信学生是：C 我力图在学生身上培养：D你是哪种类型的老师：你是哪种类型的老师：二、一堂好课的二、一堂好课的“五有五有”有任务有任务有联盟有联盟有生长有生长有发展有发展有有氛围氛围尊重学生不情绪，不区别对

3、待坚守规则师生的约定对学生关心不冷漠、不麻木承担责任教师、学生有氛围：民主的、有利于学习氛围有氛围：民主的、有利于学习氛围有联盟：学习联盟有联盟：学习联盟 1.以教师的身份作自我介绍 2.使自己的行为可预测 3.尊重地对待每位学生 4.及早抓纪律问题 5.注意使用文明语言 6.减少自己说话的量，遵循“三分之二”原则 7.使用肢体语言 8.使用目光交流温暖生长课堂是一段旅程，需要温度 扎实生长目标要清晰、过程要扎实 停顿要有度、运用要有效开放生长放时间：把时间放给学生，让学生去思考、讨论、质疑放空间：教学组织方式尽量以小组化 有生长：学生能够自主的成长有生长：学生能够自主的成长告诉我，我会忘记，

4、做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。够创造。 美国教育家苏娜丹戴克美国教育家苏娜丹戴克 放权利：提问权、质疑权、评价权这节课要突破什么？突破师生难点和障碍点突破点课堂上要挑战什么？准备给学生什么样的挑战？挑战点怎样才能实现学生在原有基础上的提升？提升点有发展：有利于能力的可持续发展有发展：有利于能力的可持续发展这节课要突破什么？突破师生的难点和障碍点突破点课堂上要挑战什么？准备给学生什么样的挑战？挑战点提升点课堂上要挑战什么？准备给学生什么样的挑战？二、一堂好课的十大特征二、一堂好课的十大特征 合理有

5、效的练习和有准备的环境合理有效的练习和有准备的环境清晰的教学结构清晰的教学结构大量真正的学习时间大量真正的学习时间 教学内容明确教学内容明确教学方法多样性教学方法多样性有利于学习的课堂氛围有利于学习的课堂氛围有意义的交流有意义的交流对学习成果有明确的期望值对学习成果有明确的期望值因材施教，促进个体发展因材施教，促进个体发展互动环节：教师自我教学分析互动环节：教师自我教学分析 第一步：完成教师自我分析表 第二步：评价自己以前的教学三、好课的构建途径三、好课的构建途径明自我：优势、劣势、反思、学习明自我：优势、劣势、反思、学习明他我：主动承担责任（好奇心、明他我：主动承担责任（好奇心、了解、联系）

6、了解、联系）合理性、针对性、层次性合理性、针对性、层次性成为拥有生命自觉的教师成为拥有生命自觉的教师构建好的教学设计构建好的教学设计反思（教学三反思）反思（教学三反思） 四、教学设计四、教学设计 （一）概念 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。（二）教学设计需解决的问题（二）教学设计需解决的问题为什么教（教学的意义）为谁教？（教学主体） 教什么？（教学目标、内容）怎么教？（教学方法）E教得怎样？（教学评价）我们怎样知道已经达到了？（教学评价和检测）我们如何到达那里？

7、（教学策略：组织策略、管理策略、方法策略）我们要到哪里去？（教学目标）我们为谁教？（教学主体分析）04030201简而言之简而言之, 即：即：步骤步骤（三）教学设计的步骤（三）教学设计的步骤（四）教学设计之条件分析（四）教学设计之条件分析学生的信息学生的信息：他们来自哪里？来自哪些学校？（不同的学校的学生有不同的优势和劣势），他们的兴趣爱好？前面的课前面的课：之前处理过哪些主题或教学单元？在之前的课学生是如何参加的？（学生已有的知识和相关经验）时间范围时间范围：学生的课程表是怎么安排的？这一单元总共需要几节课？学习状况学习状况：班级总体学习情况如何？该班的成绩差距明显吗？有针对成绩好的学生的特

8、别措施吗？有帮助接受能力差、成绩较差的学生的方法吗？社会行为社会行为：有大家共同遵守的规章制度吗？教室吵闹时，会采取什么行动？有没有正义感较强的学生？方法能力方法能力：这节课重点是什么？学生只习惯以教师为中心的课，还是习惯自主学习？他们使用了哪些学习技巧？教学材料教学材料/教学媒体教学媒体：学生使用哪些教材？这些教材是课堂上的主要材料吗？学校配备了哪些教学材料（多媒体、实验室） 教学能力教学能力：你自身具备必要的专业知识和这堂课要求的方法库吗？这次教学实践你确定了哪些个人发展任务？互动环节互动环节 以前，在备课的时候，我做了哪些方面的条件分析？ 以后的教学中，我需要增加哪些方面的条件分析？（四

9、）教学设计之教学目标（四）教学设计之教学目标 1.概念 教学目标是教育者在教育过程中希望受教育者达到的要求或产生的变化结构。教学目标三要素（三维度）教学目标三要素（三维度）1.知识和技能目标：是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：。 2.过程与方法目标：是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：。 3.情感、态度价值观目标：是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有教学目标的四关键教学目标的四关键1.行为主体：

10、必须是学生而不是教师 从学生行为表现的角度来表述教学目标，表述的应该是学生的学习结果，也就是通过教学后学生学到什么，而不是教师做什么。 请判断以下教学目标的主体是谁？ A.通过本节课的教学活动，培养学生思维能力，提高学生的写作水平，使学生懂得（ ） B.能够背诵第三自然段。( ) C.解释车向前突然起动人向后倒的这一现象。( ) D.例举生活中摩擦力的应用四例。( )教学目标的四关键教学目标的四关键 2.行为动词：必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价 将下列词语按要求进行选择： 认识、理解、掌握、领会、把握、培养、说出、指出、写出、找出、解释、复述、默写、背诵、辨别、区分、比较、

11、使用 表述抽象笼统的词语： 可观察的行为动词： 课程目标层次及描述课程目标层次及描述课程目标名称课程目标名称层次层次常用描述动词常用描述动词认知目标认知目标记忆确认、定义、分类、配对、举例、陈述、说明、复述等理解解释、说明、阐明、分类、归纳、概述、概况、判断、区别、提供、估计、推断应用使用、解决、计划、撰写、总结、推广、证明、评价分析运用、叙述、举例、区别、认出、判断等综合联合、组成、创造、计划、归纳、重建、总结等评价比较、分辨、指出情感目标情感目标感受经历、感受、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等反应遵守、感受、认可、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、

12、称赞、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑、抵制、克服、拥护、帮助等领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、追求等技能目标技能目标模仿模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写操作完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验等创作联系、转换、运用、改进教学目标的四关键教学目标的四关键3.行为条件： 要说明学生做出这些行为的条件是什么，包括完成任务的时间、条件和借助的工具（如借助词典、计算器、说明书、或通过小组看图讨论）等。 比如：能够在10分钟后独立操作计算机。4.表现程度 学生学习结果应达到的程度，包括熟练程度、准确程度完成程度等标准。 比如：在观看各

13、种云的图片时，能将卷云、层云、积云和雨云分别表示出来，准确率达90%。教学目标制定原则教学目标制定原则原则原则原则说明原则说明S（Specigic）明确性：具体的语言清楚地说明要达到的行为标准M(Measurable)可衡量性：课程目标最好有一些定量的评价指标，作为衡量其是否达成的依据A(Achievable)可达到性：要根据培训对象的素质、经历等情况，以实际工作要求为指导，设计切合实际、可达到的目标。R(Realistic)可行性：在目前的条件下，课程目标是否可行、可操作，符合学生的最近发展区T(Timed)时限性：目标是有时间限制的，因为没有时间限制的目标没有办法考核，或考核的结果不公正制

14、定课程目标的SMART原则。互动环节互动环节 请根据教学目标设定的原则修改自己教案中的教学目标（四）教学目标之选择教学策略（四）教学目标之选择教学策略1、创设哪些学习情境？2、学习者掌握哪些内容？3、学习者要参与哪些活动？4、教学按什么步骤进行，采用什么方法？5、什么样的媒介适合支持教学？6、如何发现学习者的个性和差异？7、如何才能体现层次性教学？7、是否需要分组？8、采用什么导入环节？9、提问时需要主要什么？教学策略之有效导入教学策略之有效导入1.定义 教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。 江苏省唐布荣老师讲授江

15、苏省唐布荣老师讲授竞选州长竞选州长时，先板书好课时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式题，随后板书两组数学不等式 a a 州长州长 马克马克吐温吐温 马克马克吐温吐温 b b 马克马克吐温吐温马克马克吐温吐温 然后说：然后说：“这堂课，我们来解决两道数学题，请大家这堂课，我们来解决两道数学题，请大家认真看书，看谁先解开这两道数学题。认真看书，看谁先解开这两道数学题。” 36 教学策略之教学方法教学策略之教学方法学校里的学习都是出于两种极端学习之间的某种状态。- _奥苏贝尔 完全讲授型（抱） 探究讲授型（扶） 局部探究型（领） 定向探究型（指） 独立探究型（放）教学策略之教学方法教学策略之教学

16、方法如何选择教学方法：1.适不适合学科特点 2.适不适合教学内容 3.适不适合学生特点（不同年级、年段、基础不同，方法不同） 4.适不适合教师特点教学策略之问题设置教学策略之问题设置“三有一避三有一避”（四）教学设计之教学评价（四）教学设计之教学评价 包括学习者评估和教学评价 1、教学内容是否准确，有效？ 2、教学开展是否达到满足差异化的学生需求？ 3、教学开展是否井然有序？ 4、教学活动设计是否注重价值观、习惯、个性的培养？ 5、如何测评学生的学习情况，掌握了多少知识或技能？ 6、能帮助学生形成什么习惯或思考？（四）教学目标之教学检验（四）教学目标之教学检验 学习完成后，对本单元和项目的信息

17、反馈如何？ 如：学习了生活技能的收纳板块后，学生的收纳意识和能力是否提升？ 如：学习了法律基础后，学生的法律意识是否增强？ 如：学习了形体后，学生的体形气质是否有变化？ 教学设计过程模型教学设计过程模型学习任务教材分析学情分析编写教学目标 确定组织策略传输策略管理策略书写和产出教学实施形成性评价修改教学分析及目标策略评价五、教案的格式五、教案的格式一、条件分析（一）教材分析 （二）学情分析二、教学结构化 （一）教学目标 1.三维目标 2.教学重点难点 （二）课时安排 （三）课前准备 （四）教学过程（导入语、具体步骤（情景设置、问题设计）课内练习/反馈措施、课堂小结、板书设计） （五）课后练习作业作业 1.分析自己的教学存在的问题。 2.根据今天讲解的内容进行一次教学设计并分析。 要求： 1.6人一组 2.每组派一人进行讲解 3.讲解时要陈述清楚缘由和内容谢谢聆听谢谢聆听