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1、20221120各数的认识教学反思1120各数的相识教学反思1本节课是在10以内数的相识的基础上学习的，关键是让学生体验并理解10个一和1个十的对等关系，知道1个十和几个一组成十几。为了突破这一难点，我让学生用小棒先来摆出11，思索如何摆放才能一眼看出数量的多少，从而引出了10个一就是1个十的对等关系，把10根小棒变成1捆小棒后，更简单数出物体的数量。这种摆法也让孩子们把11分成了两个部分，一捆和一根，即1个十和1个一，从而引出11的组成。这一过程的主要教学理念就是把动手操作与概念的理解有机结合起来，让学生在想一想、猜一猜的活动中，进一步感受到了十几的数的特征。然后用此种方法，进一步来探究13
2、和15等其它十几的数的组成，从而总结出十几的数的组成特征。这一部分既是本节课的重点也是难点，所以所占比重比较大。学生除了须要驾驭组成这一目标外，本节课还要求学生驾驭数数，数序和读作，后面的这三个目标比较简洁，在课堂上一带而过，通过习题加强巩固。通过孩子们在课堂上的主动表现，可以发觉孩子对这堂课的学习爱好还是特别深厚的，对重点和难点的驾驭状况也比较好，在今后的教学中，还须要加强小组成员之间的合作学习，给学生充分的动手操作空间，同时留意培育学生的思维发散实力和创新实力。1120各数的相识教学反思211-20各数的相识是一年级教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的
3、加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数日的相识第一课时。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小挚友参加数学活动，很少是因为相识上的须要，而只是对数学活动本身感爱好。因此，在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、看法、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，在教学中我认为应留意以下几点：1、创设情境，激发学习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。课一起先，通过学校文明校内，和老师一起出去走走，一下子就吸引了学生的留意力，调
4、动了他们剧烈的学习爱好。2、重视学生的情感体验。苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”因此在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为基本模式绽开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信念。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从
5、中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地相识到数学的价值。3、让学生经验学问形成的过程。“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。”依据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，主他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，我并不是干脆告知学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的嬉戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经验了数学学问的“再创建”的过程。整节课中，我感觉自己还有很多不足，如，相识11时，我的设计是让学生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在实
6、际教学中，我担忧学生拿出学具后很难维持纪律，不敢放开让学生自己拿出小棒，而改为看图说话，整节课下来感觉学生的动手的时间有点不足。总之，在以后的教学中，吸取阅历，更好地设计教学过程，提高自己的教学水平。1120各数的相识教学反思3数概念是整座数学大厦的基础，随着课程改革的深化，数概念的教学也越来越受到重视。1120各数的相识是在学生相识了010各数及10以内加减法的基础上进行教学的，也是数概念教学中整数部分认数教学的第一个阶段。这个阶段的数概念特别重要，因为它是相识更大的自然数的基础，对学生的后续学习起着特别重要的作用。数概念是抽象的，学生理解和驾驭它须要一个过程。我想结合本节课的教学，谈谈我的
7、一些体会与想法：1、体现数学与生活的联系。我在理解了教材的编排意图基础上，依据学生的生活实际，对教学材料做了适当重构。选择了学生非常熟识的场景漂亮的三亚，选取了和教材编排意图相同的三亚干净整齐的街道，让学生有如来到漂亮的三亚，有如亲身经验过公路，使学生受到过公路要遵守交通规则，留意平安的教化。以及让学生直观地数一数图上的事物各有多少，引入教学，学生心情高涨，学习主动性被充分调动起来。活动的目的除了巩固学问技能以外，另一个更为重要的目的是引导学生学会应用数去视察事物，表达和沟通生活中有关数量的信息，体验数学与生活的联系，领悟学习数学的意义。2、让学生在操作中学习，在操作中体验。学生在本节课中第一
8、次接触计数单位“十”，如何让学生理解和建立计数单位“十”的概念？本着“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、发展”这一理念，这节课，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。如在学习计数单位“十”时，我先让学生摆小棒，再探讨说一说是怎样摆的。这样，通过捆一捆、说一说，把操作、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地体验到10个一就是1个十，接着相识11- 20 时，我大胆地放手让学生去操作、去探究。先是让学生摆一摆，并想方法使别人能很快看出自己摆的小棒是十几根，然后通过视察、沟通使学生感悟到“把10根捆成一捆”的方法能最快地数出是十几，进
9、一步体验到“1个十”的优越性。在这一过程中，学生经验了操作探究、探讨沟通、视察比较等活动，让学生经验学问的形成过程，使学生都得到了相应的发展。3、重视对学生数感的培育。标准将培育学生的数感作为一个重要的目标，在数的相识和运算教学中尤其要加强数感的培育。在本节课的教学中我支配了很多活动，在加强基础学问的同时发展数感。（1）数数、看看、比比。俗话说，实践出真知。通过实践操作使学生动手用数学，才能使学生真正理解和感悟数学学问，增加数感，培育数学应用实力。例如我让学生分别数数教室里的人和物,以及课后数一数身边的数,让学生“触摸”了数学，培育了数感。（2）数数、排数序、找关系。一年级的学生基本上已经会数
10、数到20，也已经相识1120的数。为此，这一环节重点让学生在数数中体会数的依次，在填数中把握数的相对大小关系。在教学过程中，我激励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习1120数的依次和大小比较；通过一系列细心设计的问题感受数之间的相对关系；最终的摘苹果的嬉戏，培育了学生对数的大小关系的敏感程度，较好地体现了数感培育。不足之处：我们说数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。在实际操作中，我们往往较注意学生的学问基础，忽视学生的心理活动特点。在本课的教学中，我深深地体会到注意学生的年龄特点是何等的重要。在操作捆一捆时，有的学生动手实力较差，不太会限制橡皮筋，因此始终
11、在不停操作，以至影响了后面的听课效率。在教学数的组成时，有一个学生说到“1个十和1个4组成14”，我没有充分利用这一课堂中出现的“问题”，开展活动，使学生加深理解，明确“1个十和4个一组成14”。在我们的课堂中，我们除了要倾听那些精确无误的回答，更要耐性倾听孩子的错误。假如我们机灵地从伴随着教学过程中出现的错误的想法动身，进行引导点拨，抓住错误延长，诱发思维，开启心智，得出的结论反而印象深刻。我们不仅要倾听胜利孩子的欢乐，更要倾听短暂失败的孩子的心声，我们要耐性地等待，热忱地帮助每个孩子都体验到成功的喜悦。1120各数的相识教学反思4一：1120各数的相识，它既是10以内数的相识的持续，同时又
12、为学习20以内的加、减法做好打算。学前班学生基本上已经会数数到20，也已经相识1120的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”驾驭一个十和几个一表示十几。1、注意创设情境，在欢乐中学习。学前班学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点爱好也没有。因此我设计了用小木棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的依次和大小，驾驭了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。2、注意动手操作，在玩中学习。教学中从学生的认知规律和学问结构动身
13、，让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为探讨材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行主动地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操
14、作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。3、留意培育学生的数感针对学前班学生的认知特点和生活阅历，我通过猜数嬉戏提高学生的估数实力，在充分动手操作的认知过程中发展学生的数感，使学生了解到生活中经常须要估数，培育学生的估数识。让学生猜一猜有几支，我依据学生的回答提示是多了还是少了，然后让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估算意识，培育学生的数感。总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。
15、使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。11到20各数的相识教学反思二：11-20各数的相识是一年级教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数相识第一课时。上好这节课有三大难点须要突破：1、学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的学问，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学须要突破的。2 、“十进制”概念的建立。3、学生数感的培育。针对以上三点在教学中我留意了以下几点：第一、从学生已有的学问阅历动身，处理教学好教学内容。依据学生的现状和发展水平，对11-20各
16、数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生干脆参加数物体个数，如数小组的人数、数小棒等等。又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的学问阅历，放手让学生在活动中自己领悟学问。1120各数的相识教学反思51120各数的相识，它既是10以内数的相识的持续，同时又为学习20以内的加、减法做好打算。因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”驾驭一个十和几个一表示十几。1、注意创设情境，在欢乐中学习。一年级学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点爱好也没有。因此我设计了用小棒
17、数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的依次和大小，驾驭了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。2、注意动手操作，在玩中学习。教学中从学生的认知规律和学问结构动身，让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为探讨材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行主动地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5
18、根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。但在整节课中，我忽视了学生估数实力的培
19、育。过重于操作实力的培育，操作时间过多，导致新课没能按时完成。1120各数的相识教学反思6数学课程标准在总体目标中提出要使学生“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培育数感的问题。可见，让学生在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感，是新课程改革非常强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的看法与意识，是人的一种基本的数学素养。如何培育学生的数感就是成为当前广阔老师颇受关注的问题。1120各数的相识一课，通过摆一摆、捆一捆、比一比、说一说，让学生达到会认、会数、会读，理解数的组成和十
20、进制的概念。假如不会用这些学问来描述现实或解决问题，这样的数学学问是“死”的。新课程标准提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边详细好玩的事物，通过视察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，从而发展数感。一、亲历建模过程，建立数感相识1120各数，是学生数的相识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。课前谈话中，老师选择一捆和十根之间的特别关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。当学生自主探究“怎样摆放能让别人很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。
21、但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需驾驭的。此时，老师没有阐述自己的观点，只是奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出12根。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最简单看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜爱这种方法的剧烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经验了数的产生、形成与发展的过程
22、，建立数感。布鲁纳强调：数学学问不是一个简洁的结果，而是一个过程。学生经验实物操作（摆小棒）表象操作（在脑中摆小棒）符号操作（看数，干脆说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数概念的过程事实上就是建立数学模型的过程。数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对学问的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。二、重视实践应用，形成数感数学学问来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学学问与生活实际联系起来，才能使学生在详细现实的生活背景下感受体验，内化学问，发展数感。“生活中，你在哪儿见或用过这些数？”一石激起千层浪，
23、学生立刻用数学的眼光去视察生活，找寻教室里的，回忆经验过的。学生这分分秒秒地思索，反映出他们对数的爱好，16个整体音节，18路汽车，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学学问去描述生活，说明现实，这是数感的详细表现。三、激励揣测验证，发展数感数学揣测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。验证是指学生在进行探究之后，须要对结果进行验证。引入时，从详细的情境中，让学生猜猜“有多少个草莓？”既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有爱好地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。实践应用部分，翻书页、数出10页纸摸摸有多厚等问题情境的设
24、计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使学生有意识的将学问与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，发展数感。发展学生的数感是数的学习的核心目标，学生数感的发展不是一朝一夕的事。作为一名小学数学老师，有责任让数感贯穿在详细的数学教学过程中，能有意识地引导和培育学生的数感，从而提高学生的数学素养。1120各数的相识教学反思711到20各数的相识这部分内容是在学生相识了10以内的数和已经积累了一些认数阅历的基础上，通过数数、读数等活动，相识计数单位“一（个）”“十”，初步理解10个一是1个十”，直观感知11-20各数的大小和依次。教材在例题的编排上分为了
25、三个层次：1、数出10根小棒捆成1捆。了解10个一是1个十。2、怎样摆12根小棒看的清除。初步感知12的组成。3、通过四幅小棒图认读11-20各数。因此，我在新授环节的设计上就紧紧扣住这三个层次。第一层，让学生通过数数、捆捆、填填、读读，联系直观体会什么是“1个一”、什么是“10个一”、什么是“1个十”以及为什么说“10个一是1个十”等内容。要让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动手、思索和表达有机地结合起来，并反复进行几次，渐渐建立“十”的概念。其次层，让学生知道十几都是1个“十”和若干个“一”合成的数。集中精力相识12，再向其他各数绽开。“怎样摆12根小棒”是挑战性的问题，为了“
26、看得很清晰”摆成1捆加2根。由于刚教学1捆是10根，学生手边有成捆的小棒，所以有条件这样摆。假如出现别的摆法，也可以通过比较使其变更。只要体会到这样摆的特点和好处，就感受了12的意义。第三层，绽开时的学习活动有“数一数”“认一认”和“摆一摆”。“数”要看着书上的图，其中的1捆不必数，它是10根。零散的小棒要数，再和10根合起来。“认”就是看小棒图下面的数，各个数里左边的“1”相对于1捆小棒，右边的“几”相对于几根小棒，这样的数读作十几。“摆”是再现十几的意义，不看着书摆。我说数，如13，学生摆1捆和3根小棒。经过多次数和摆，发觉“1捆小棒”是十几的相同点，一根根小棒是不同点，概括地感受十几的意
27、义。教学20，让学生经验得出20的过程。看着左边的图，学生会主动去数没有捆起来的小棒，于是产生认知冲突1捆和10根小棒合起来是多少？进而又想到方法把10根小棒也捆成1捆。这样，就把左图变成了右图，得出了20。在练习的设计上，书中的练习很注意培育数感。如：（1）抓抓、估估、数数。第79页第1题和第4题，通过操作和视察体验十几。抓一把小棒要先感觉一下再数，知道根数后再把小棒抓住，细致体会手的感觉。类似地，要在视察中估计，数出草莓和伞的数量后再看图，体会怎样合理地估计。因此教学时不能疏忽其次次抓、其次次看，这是发展数感的最佳时机。（2） 数数、看看、比比。第79页第6题分别数10张、20张纸，看看有
28、多厚，让学生通过厚度体会张数。假如分别用手摸摸厚度并对两次的厚度进行比较，效果会更好。因此我只增加了猜数的嬉戏，来调动学生学习的主动性，并巩固了本节课的内容。1120各数的相识教学反思8课上，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。同时，组织有效的活动让每一个学生都动起来，为学生供应了很多现实而好玩的数学学习活动，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有不足。表现在以下几个方面:1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，出现了这
29、样的状况。在相识11时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆十几时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，(在那些摆法中加入1捆加1
30、根的摆法)现在你觉得哪种摆法好，为什么?通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。2.没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及探讨哪种摆法好等环节中，是否可以支配合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌探讨哪种摆法好？让每一位学生在独立思索后，都参加到探讨之中。3.课堂上关注学生不够。以学生发展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我
31、没有让学生接着探究，而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。1120各数的相识教学反思91120各数的相识这节课是10以内数的相识的持续，同时又为学习20以内的加、减法和相识多位数的基础。学生在学习本节课之前对于1120各数已经有了不少的阅历，她们能一一对应的数数，对数的依次有了比较好的认知，那么，这节课在此基础上又做些什么呢？在教学中，依据周老师指导的六步教学法，从学生实际动身进行了本课程的教学。在教学过程中，我力求做到：一：以学定教，培育孩子数感。依据学生的现状和发展水平，对1120各数的数数，我没有
32、花时间教学生，而是让学生通过预习驾驭数数、读数、写数，课堂中依据预习内容干脆参加数物体个数，如数小棒，又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的学问阅历，放手让学生在活动中自己领悟学问。二、抓住重点，提出有价值的问题因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个一是1个十”驾驭“1个十和几个一表示十几”，教学时，从“用什么方法让别人一眼就看出你摆了多少根”这样一个问题入手，让学生拿出10根小棒，让他们自己摆一摆，看看怎样摆，才能让别人一眼就能看出你摆了多少根小棒？让学生感悟到把10根成1捆，表示1个十的必要性。三、在学生在体验中学习，在学
33、习中体验。一年级学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课学生通过自学，借助小棒直观形象的学习教材，通过学生的动手操作，自己亲身体验，摆一摆、数一数、说一说等活动，把操作、视察、语言表达紧密结合，充分体现了数学学习的过程性和体验性。本节课也有做的不足的地方：摆小棒的次数比较多，有的学生摆完小棒后依旧在玩小棒，没有刚好提示学生把小棒放好。对数的组成学生只停留在用小棒摆一摆、说一说的阶段，假如反过来进行练习，确定会加深孩子对数的组成的理解。我会在今后的教学中不断的完善自己，争取有大的提升。1120各数的相识教学反思10亲密数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课，我就供应了生活中的实
34、际素材，结合日常生活中的真实场景，看图、提问。使学生获得感性材料。从而引出课题。让学生在体验中学习，在学习中体验。这节课，我给学生供应了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、视察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。我注意了学生学习的情感和看法，整节课学生在玩中学，在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来，当前的教学改革提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，这就要为学生供应充分的活动与沟通的机会。老师为学生供应了很多现实而好玩的数学学习活动，自主、合作
35、等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有不少缺憾。主要是以下几个方面：1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，出现了这样的状况。在相识11时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友重新用皮筋扎起来，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件
36、演示、动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆15时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“1220”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。2、没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及探讨哪种摆法好等环节中，是否可以支配合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。可以让学
37、生在摆好小棒后，小组或者同桌探讨哪种摆法好。让每一位学生在独立思索后，都参加到探讨之中。这样，哪种摆法好这个问题或许就不会不了了之了。3、课堂上关注学生不够。以学生发展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我没有让学生接着探究，而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。新理念的实行是新旧观念激烈碰撞的过程，须要我们不断地实践，不断地探究，不断地创新。1120各数的相识教学反思11本单元主要使学
38、生驾驭20以内数的大小和1120各数的读法和写法，为学习20以内的加减法做好打算。在教学中，通过创设一个个学生动手操作的情境，让学生在实践中感悟1120各数的组成、大小和依次，通过摆小棒，学生感知了10个一是1个十，十几是由一个十和几个一组成的。本单元最胜利之处是运用数的组成口算十几加几及相应的减法，虽然这一环节有肯定的难度，但经过反复引导，给学生供应充分说的机会，最终大约有半数学生会说。这一过程对今后教学十几加几及相应的减法的口算的算理起到很好的作用，真正做到，让学生知其然更知其所以然。不足之处是，学生口算十几加几及相应的减法的速度和正确率还存在肯定的问题，大部分学生会算，但速度慢，还有一小
39、部分学生不会口算。在后一段时间要加强口算实力的培育，实行敏捷多样的形式让学生参加到口算中来，使学生的口算实力达到甚至超过本学段目标。本单元检测：90分以上33人，8089分22人，6079分14人，60分以下7人。存在的问题是：口算不娴熟；大部分学生理解实力差；还有一些学生年龄太小，不知何为考试。通过这次检测，学生之间的差距明显凸现出来，两级分化相当严峻。1120各数的相识教学反思12案例背景：我多次设计并执教1120各数的相识，好像一次比一次“胜利”，可我越来越迷惑，学生须要“10根扎成一捆”的方法吗?学生理解十进制的概念了吗?课堂上，学生围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时，摆小棒
40、的方法较多，但把“10根扎成一捆”的同学极少。因此，学生通过比较没有达成共识，只是通过老师的“引导”，学生“接受”了十进制。当然，通过细心设计的习题训练，学生也学会了解题答题。也就是说，学生通过训练“记住”了学问，“记住”了数的组成，但不理解位值制原理，也没有建立数的概念。20xx年10月，在新课程改革的背景下，以“培育数感”为主题，我又一次重新设计并执教了1120各数的相识的研讨课，感受颇深。案例描述：一、课前谈话促使一年级小学生养成良好的学习习惯，很多老师制订了一系列的嘉奖措施，如：表现好的奖红花，10朵红花换一个金苹果。我依据班级的实际，轻松地与学生聊了起来。“今日发言主动，声音洪亮的小
41、挚友，希望老师奖什么?”“红花和金苹果，你更喜爱什么?为什么?”学生兴奋地说：“我喜爱金苹果，因为一个金苹果相当于10朵红花。”从现实材料入手，几句谈话既组织了教学，又渗透了以一当十的数学思想，为下面学习新知作好充分的学问打算。二、创设情境“小挚友，你们成为小学生后，爸爸妈妈特别关切你们的学习，为你们打算了很多学习用品。”老师边说边拿出一个放了很多铅笔的笔筒，“这里有几枝铅笔?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他们猜得爱好盎然，神采奕奕。然后运用数数来验证，结果是12枝。再次猜另一个笔筒的铅笔枝数，又一次数铅笔枝数，结果是20枝。从揣测到验证，让学生感到数数不是味同嚼蜡的，而是解决问题的
42、一种方法。这样既了解学生的起点，初步感知数的相对大小，又体验到1枝1枝地数，数得速度慢、麻烦，引发学主动探究的欲望。三、自主探究1.摆小棒，感知“十”。把12根小棒作为探讨材料，学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行主动地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：1根1根地摆;2根2根地摆;5根5根地摆;一边10根，另一边2根等8种摆法，但一边摆10根，另一边摆2根的同学很少，个别学生操作时无从入手，他们不理解“这些小棒怎样摆放，让别人也很快看出是12根。”“你认为哪一种摆法很快看出是12根?为什么?”学生各抒己见，看法很不一样，根本无法体会到10根扎成一捆的优越性
43、。老师不作任何说明，只是支配了一个嬉戏“比一比，谁的视力最好”。师生一起观看课件，第一幅画面，1根1根地摆，画面出现约2秒钟后立刻消逝，问：刚才画面上出现的是几根小棒?学生无奈地摇摇头。其次幅画面2根2根地摆，方法同上，学生又是无奈地摇摇头。第三幅画面把10根扎成一捆，当课件一出现时，学生特别兴奋，异口同声地叫起来：21根。其实三幅画面上出现的都是21根，现在你喜爱哪一种摆法?“我喜爱10根扎成一捆的方法。”“我也喜爱10根扎成一捆的方法。”学生的看法基本统一。在比较中，学生领悟到10根扎成一捆可以使数数显得便利，并初步渗透十进制。用自己喜爱的方法重新摆12根小棒时，学生却遇到新问题：不会用橡
44、皮圈扎小棒(每次执教前，学生会娴熟地用橡皮圈扎小棒成为课前打算的主要内容)。在老师的引导下，扎好小棒后，边看边说，一捆是(10)根，就是10个一，一捆有(1)个十，那10个一是这捆，1个十也是这捆，那么我们就说10个一是1个十。在感知的基础上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念详细化，从而理解10个一1个十。2.摆小棒，说组成。师摆小棒，生说组成;生摆小棒，生说组成;学生看数，在头脑中摆小棒说组成等活动，逐步提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，理解数概念就是数学建模的过程。3.看直尺，理解数的依次、大小。借助直尺，让学生在理
45、解的基础上，再次读数(顺数、倒数)，更深化地相识1120各数。“看到这把直尺，你知道了什么?”预设让学生在宽松的氛围中，自由地开放地畅所欲言，如17比16大1，19的邻居是18和20等。可实际操作中，有的学生不知如何回答。学生通过读数，了解数的依次，比较数的大小，进一步相识20以内各数。这样让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区分，在轻松活泼的课堂学习过程中对20以内的数有了更深刻的相识，有利于学生形成良好的数感。四、实践运用“在生活中，你在哪儿见过我用过这些数?”老师引导学生视察身边的。如：整体认读音节16个，日常行为规范20条，一盒水彩笔18色，今日是10月20日等。搜寻生活中
46、客观存在的数，充分感受数的意义，让学生体会数与生活的亲密联系，体会用数学的欢乐。你抓一把糖大约有( )颗，抓一把铅笔大约( )枝，你的红花本上大约有( )朵红花等问题的设计，在估测中，促使学生运用数来沟通表达信息的实力。“你能运用今日学到的学问，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有朵红花?”这个富有挑战性的问题，目的是运用1个金苹果换10朵红的事实，进一步深化十进制的概念，但每次的执教中时间总是显得仓促，效果不佳。五、课堂总结1120，这条波浪线什么意思。案例分析：数学课程标准在总体目标中提出要使学生“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”并且在内容标准的几
47、个阶段都阐述了培育数感的问题。可见，让学生在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感，是新课程改革非常强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的看法与意识，是人的一种基本的数学素养。如何培育学生的数感就是成为当前广阔老师颇受关注的问题。1120各数的相识一课，通过摆一摆、扎一扎、比一比、说一说，还利用对比材料，学生达到会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。假如不会用这些学问来描述现实或解决问题，这样的数学学问是“死”的。新课程标准提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边详细好玩的事物，通过视察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感，从而发展数感。一、亲历建模过程，建立数感相识1120各数，是学生数的相识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。课前谈话中，老师选择金苹果和红花之间特别关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。当学生自主探究“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需驾驭的。此时，老师没有阐述自己的观点，只是奇妙地设计