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1、20221120各数的认识教学反思1120各数的相识教学反思111-20各数的相识是一年级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小挚友参加数学活动，很少是因为相识上的须要，而只是对数学活动本身感爱好。因此，在本节课教学时做到以下几点：1. 创设情境，激发学习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。课一起先，通过问你们喜爱水果吗？老师这里有许多水果，数出你喜爱吃的水果，好不好？一下子就吸引了学生的留意力。然后有让学生抓花生米先估数，再数数，让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活动。2. 重视
2、学生的情感体验。在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为基本模式绽开的。犹如学数水果数量时，刚好问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地相识到数学的价值。总之，在教学时，我做到了三个突出，突出主体性，创建学生参加条件；突出民主性，转变了老师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中敏捷运用数学。课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应依据学生的实际状况而进行教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和主动性，才能使学生真正地获
3、得数的概念。1120各数的相识教学反思2教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册“1120各数的相识”。背景分析：这部分内容是在学习了10以内各数的相识、10以内的加减法的基础上进行教学的。依据学生的现状和发展水平，对于1120的数数，读写1120的数，学生并不生疏，已经具有这方面的阅历，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个详细的数，用数的组成加以说明说明它的意思，会感到困难，是须要解决的问题。这是学生学习这一内容的重点，也是老师必需把握的教学重点。我以数学课程标准为依据，以学生已有的学问和阅历为动身点，确定教学目标和构建教学思路。为此，我把整节课的教学内容划分为1120的
4、数数、相识计数单位个和十及读写数三大块。采纳“学生操作反馈展示评价探讨归纳点拔”这样的基本步骤，绽开教学过程。而小学一年级学生的思维以详细形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，才能使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。因此，为了符合一年级学生活泼好动的特点，在各环节的设计，我支配了大量的嬉戏。如“考视力”嬉戏、排队嬉戏、猜数嬉戏等，让学生全身心投入到嬉戏中，做到“玩中学”。另外，以数学课程标准为依据，让学生在获得学问技能的过程中，我觉得让学生获得有关数学思索、情感看法价值观等方面的发展，特殊是数感的培育尤其重要。课堂实录一、创设情境，引入新课1、“考视力”嬉戏：分别出示四种动物，要
5、求学生在很短的时间内数出各种小动物的个数，并把数填在方框里。2、引入新课：师：这些数都是几以内的数？生：10师：比10大的数还有哪些？你能举些例子吗？生1：11生2：15生3：100师：是啊，比10大的数多得数也数不完，今日我们先来相识1120各数。二、探究探讨，绽开新授1、出示主题图师：欢乐的周末到了，老师领着假日小队的同学去李奶奶家帮忙做好事。（电脑出示主题图）师：哎，这是什么地方？生：公路。师：公路上这一条条白色的是什么线？生：斑马线。师：它提示人们过公路时要走斑马线，这样才能保证人身平安。师：你们看，这位老师正带着几个学生过公路，他们多遵守交通规则啊！赶快数一数过公路的有几人？生：（异
6、口同声）10人。师：四周这些人在干什么？生：骑车。师：我们接着10的后面接着数，看看一共有多少人？（提示：数的时候可以先数公路这边，再数公路那边）接着师生一起数。师：公路上一共有多少人？生：（抢着说）19师：再加上一个人是多少人？生：20师：多少人加上1是20？生：19师：小挚友再看看图上还有什么？生：树、汽车师：赶快数数他们的数量各是多少？（老师选择性地板书）2、动手操作，理解数的意义及组成师：小挚友视察地真细致，现在我们进行其次次“考视力”嬉戏，看看这一次谁的眼睛最亮？（出示一堆一塌糊涂的小棒，立刻消逝。）师：猜一猜一共有几根小棒？生1：15生2：20生3：11（数一数：验证哪些小挚友猜得
7、最精确？）师：小挚友猜得都不一样，那我们就来验证一下。怎么验证呢？生：数一数。（师生一起数小棒）师：（让生想一想）为什么这一次不简单猜准？生1：太快了。生2：太乱了。师：怎么摆能让别人在最短的时间内一眼看出有11根小棒？（摆一摆：让每个小挚友自己动手操作）师：小挚友可以自己摆一摆，也可以在小组内探讨一下。（小挚友自由摆）反馈：随着学生的回答，老师随机出示画面，然后消逝。（学生有一根一根摆、两根两根摆、十根一捆的摆）师：说说你最喜爱哪一种摆法？生：其次种。师：为什么？生：看的很清晰。师（顺手拿起一捆小棒）：这一捆就是一个几？生：一个十。师：这个十里有几个一？生：10师：刚刚摆的是多少生：11师：
8、有几个十和几个一？生：1个十和一个一。师：那11是由几个十几个一组成？生：11是由一个十和一个一组成。师：（小结）对，11是由1个十和1个一组成的。师：假如要摆13根小棒怎么摆？生：再加两根小棒。师：那么14是由几个十和几个一组成？1个十和7个一能组成几？再加一根是多少？（18）18是由几个十和几个一组成？再加一根呢？（19）19是由几个十和几个一组成？生：19是由一个十和9个一组成。师：（小结）十几都是由1个十和几个一组成的。师：19再加一根是多少？（20）20应当怎么摆？生（想了想说）：两个1捆。3、联系生活，理解数的依次及大小（1）出示尺子师：老师家隔壁的小弟弟特别顽皮，弄坏了尺子，你能
9、帮忙把数字补起来吗？师：（补好后）老师代表小弟弟感谢大家的帮忙，还要告知小弟弟要爱惜东西。现在从0起先按依次数一数？生：0、1、2、3、4、5、6（从小到大）师：还可以怎么数？生：从大到小师：刚刚是一个一个数，还可以怎么数？生：2个2个数一起数。师：还可以怎么数？生：5个5个数师：在尺子上陈老师能提这样的问题：16比15大几？谁也会提？生：20比19大几？师：（小结）在尺子上我们还可以提好多好多的问题？小挚友回家还可以给爸爸妈妈提问题？（2）写一个自己最喜爱的1120的数,用水彩笔写在放大的田字格里，说说你喜爱的理由。生1：（学生发言主动）我喜爱20，因为它最大。生2：我喜爱15，因为它正好是
10、1020的中间。师：每个小挚友都有自己喜爱的理由。接下来同桌相互读一读，比一比。然后四人小组读一读，比一比，把数字卡片按从小到大的依次排列。（学生自由活动，特别投入）师：请小挚友按要求上讲台：16先上来（小挚友高举自己的数上讲台）一个一个数，与16相邻的两个数两个两个数，与16相邻的两个数师：你写的数这里有吗？假如没有，你手中的数应当排在哪个位置？（小挚友都急着看自己的数，想上台排队）三、练习反思，巩固新知（1）读卡片，并说出数字的组成师：（出示美丽的水果）小白兔打算了一堆水果要送给大家，但它有一个要求：你得读准水果后面的数，并说出这个数的组成，才能拿走苹果，你行吗？（学生兴致昂扬，教室里只听
11、到“我来我来”的声音）（2）猜数嬉戏师：没奖到水果的小挚友不要泄气，看过李泳叔叔的幸运52吗？只要你猜出卡片上的数，就可以拿到奖品。（师读卡片上的条件，小挚友来猜。如：比11大1的数；比14大比16小的数；与19相邻的两个数；由2个十组成的数等。）（小挚友的兴致照旧很高）（3）说一句话，让别人猜一猜你手中的这个数。四、总结师：这节课你对自己的表现满足吗？你还觉得谁的表现特殊好？课后反思：在本节课的教学中，我依据教材的特点和一年级学生的特点，支配了很多活动，引导学生主动参加。使学生在多种形式的教学活动中，加深对1120各数意义的理解及组成，同时培育学生的数感，集学问性、趣味性、活动性于一体，充分
12、发挥学生的主体性，让课堂洋溢着开心的学习氛围。学生不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。反思整个教学过程，我有如下的体会：1以学定教，培育学生的数感。建立数感可以理解为会“数学地”思索，这对每个人来说都是重要的。我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在肯定程度上会数学地思索，数感是人的一种基本素养。培育学生的数感，不是靠老师讲解获得的，而是要结合详细情境，通过数学活动得到感受和体验。学生，特殊是一年级的学生，都有剧烈的表现欲，因此，我抓住这个契机，在课堂上充分发挥学生的主动性，给他们一个舞台，让他们用语言表达和沟通数的信息。为此，我适时支配了相应的活动。新课引入时，我就先
13、通过“考视力”嬉戏，让学生通过数数，猜数。这不仅仅是激发学生学习情趣的一种策略，更是让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培育学生的数感。又如在相识计数单位个和十时，让学生通过小组探讨有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒，再通过比较得出以十为计数单位，以及在出示主题图时让学生数一数图上的事物各有多少。引导学生学会应用数去视察事物,表达和沟通生活中有关数量的信息,体验数学与生活的联系,领悟学习数学的意义。另外，在尺子上除了让学生一个一个数外，还让学生两个两个，五个五个，十个十个数。这些支配不仅加深学生对数的意义的理解，更重要的是培育学生的数感。2玩中求知，体验生活数学。爱玩是孩子的天性，让
14、学生在玩中感知的学问是最深刻也是最坚固的。瑞士教化家皮亚杰说过：嬉戏是相识的爱好和情趣的爱好之间的一种缓冲地区。嬉戏可使学生轻松、开心、有效地驾驭学问，也可发展学生的灵敏性，还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。小学生，特殊是一年级的小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，假如能做到教学与嬉戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，取得较好的学习效果。这节课我尽量做到“数学来源于生活，而又应当为生活服务”，如在公路上数数等。同时，设计了“考视力”、“帮小弟弟补尺子上的数”、“按要求上讲台找位置”、“小白兔送水果”、“猜数嬉戏”等嬉戏让学生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，体验和巩固。特殊是我拿出艳丽形
15、象的水果时，教室里只听到“我要，我要”的声音，学生简直忘了自己是在上课，只知道我答对了问题就可以拿到水果。这样的设计既加深了学生对各数组成的理解，又使学生获得情感看法价值观等方面的发展，拓宽了学生的思维，内化了所学学问。3.敬重学生，促使全面发展新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展。”这意味着，我们的教学应当“关注人”。人的发展应是全面的，正如新的课程标准中指出的：我们的学科教学应关注三个维度：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观，只有三个维度的和谐统一，才会让每个学生得到进步和发展。为此,在引出1120各数时,我让学生先数出过公路的有几人?再接着10的后面接着数图上一共有多少人?让学
16、生干脆参加数物体的个数，并通过顺着数和倒着数的方法,让学生体验顺着数一个一个的大起来,倒着数一个一个的小下去。这样的设计是敬重学生已有的学问和阅历，在一系列的数数的活动中领悟学问。从另一种意义上说,更能让学生体验到学习的须要,学习的意义,有助于激发他们对数学学习的情感和看法。另外，在写数的时候,我让学生在放大的田字格中写一个自己喜爱的数，并说说为什么喜爱？又如在相识计数单位个和十时，让学生通过小组探讨有什么方法能让别人一眼就能看出有11根小棒？再通过比较得出以十为计数单位。这一系列活动是既敬重学生，又让学生在说的过程中，在评议探讨的活动中获得情感看法与价值观等方面的发展。1120各数的相识教学
17、反思3相识11-20各数，是学生数的相识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。因而教学时我围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报沟通，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需驾驭的。此时，我奇妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，立刻消逝的方法，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、胜利。通
18、过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最简单看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培育数感奠定了扎实的基础。1120各数的相识教学反思41120各数的相识是人教版一年级数学上册第六单元第1节的教学内容，本节课的重点是使学生初步相识1120各数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，驾驭20以内数的依次、大小。本节课的难点是使学生初步建立数位概念。xxxx年11月份，我有幸参与了管城区青年老师基本功竞赛。通过这次竞赛，使我真正意识到了老师终身学习和不断反思的重要性。现把我
19、讲的这节公开课的一些所得所想总结如下：1、奇妙设计教学情境，让学生身临其境。在本节课的开端，我以“古人计数”的故事导入，当我询问学生“你知道牧羊人一共数了几只羊吗？”学生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教学设计，与其让学生成为旁观者，不如让学生成为当事人。我应当这样子询问：“假如你是牧羊人，你知道你一共有几只羊吗？”2、让预设成为生成的基石。吴正宪老师说过：“老师要使预设的问题，是学生想要探讨的问题。”引出“10根小棒可以捆成一捆”进而推出“一捆就代表一个十”课题后，我设计了一个动手操作的嬉戏环节：让学生依次摆出从盒子中数出11根、13根等数量不同的小棒，看谁数得又快又好。令我没有预料到
20、的是，部分学生竟然把捆好的一捆小棒重新拆开，试图一根一根地数。事后，我反思了一下自己前面环节的设计，没有突出计数单位“十”的在日常生活计数或数数中的重要作用。其次，老师面对自己没有预设到的课堂生成，在平常的教学过程中也要注意积累一些教化机灵。3、老师要擅长发问，努力融爱于语言的锤炼中。有位我特别敬重的教化家对我说过：“你的语言素养确定你的课堂效率和效果，你千万别把教室变成你的演讲场所，哪怕你有超常的表达天赋。”老师的语言要精练、吸引人，到达事半功倍的效果。我在课堂上简单过于频繁地提问一些看似有效，实则没有真正启发孩子思索的问题，譬如：“是吗？”“对吗？”“同意吗？”“你们听懂了吗？”4、老师要
21、学会放手，使学生真正成为课堂的主子。在新授课时，我总是担忧孩子们回答不出来、学不会怎么办，总是替学生去回答。学生课堂探讨和思索没有真正做到“不愤不启，不悱不发”。从长远考虑，这对于学生进一步学好数学是不利的。比如，这节课中，我在处理数一数的练习题时，小天使问道：“你有什么发觉吗？”刚起先学生回答不上来，但老师不要过于心急，应当谆谆教导，逐步让学生发觉“十加几，就是十几。”最终，我希望通过自己的不断反思，能够使自己的教化之路走得更远更广袤！1120各数的相识教学反思511-20各数的相识详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步
22、会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小挚友参加数学活动，很少是因为相识上的须要，而只是对数学活动本身感爱好。因此，在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、看法、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，在教学中我认为应留意以下几点：1. 创设情境，激发学习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。课一起先，通过猜小棒的嬉戏，一下子就吸引了学生的留意力，调动了他们剧烈的学习爱好。最终在综合应用中创设“小小运动员”这一情境，让学生在详细可感的情境中始终精神饱满地主动参加教学活
23、动。2. 重视学生的情感体验。苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”因此在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为基本模式绽开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信念。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想
24、，数学的方法，从而更深刻地相识到数学的价值。3. 让学生经验学问形成的过程。“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。”依据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，主他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，我并不是干脆告知学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的嬉戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经验了数学学问的“再创建”的过程。4.体现师生互动，生生互动的学习方式。通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运动员”时，运动员介绍自己，然后下面
25、裁判的评价、提问题等实践活动，让学生养成与他人沟通、倾听他人看法的习惯，同时，这也是对学生主体地位敬重的表现之一。学生在互动中，使学问在沟通中理解，实力在沟通中发展，情感在沟通中体验。1120各数的相识教学反思6本节课是在10以内数的相识的基础上学习的，关键是让学生体验并理解10个一和1个十的对等关系，知道1个十和几个一组成十几。为了突破这一难点，我让学生用小棒先来摆出11，思索如何摆放才能一眼看出数量的多少，从而引出了10个一就是1个十的对等关系，把10根小棒变成1捆小棒后，更简单数出物体的数量。这种摆法也让孩子们把11分成了两个部分，一捆和一根，即1个十和1个一，从而引出11的组成。这一过
26、程的主要教学理念就是把动手操作与概念的理解有机结合起来，让学生在想一想、猜一猜的活动中，进一步感受到了十几的数的特征。然后用此种方法，进一步来探究13和15等其它十几的数的组成，从而总结出十几的数的组成特征。这一部分既是本节课的重点也是难点，所以所占比重比较大。学生除了须要驾驭组成这一目标外，本节课还要求学生驾驭数数，数序和读作，后面的这三个目标比较简洁，在课堂上一带而过，通过习题加强巩固。通过孩子们在课堂上的主动表现，可以发觉孩子对这堂课的学习爱好还是特别深厚的，对重点和难点的驾驭状况也比较好，在今后的教学中，还须要加强小组成员之间的合作学习，给学生充分的动手操作空间，同时留意培育学生的思维
27、发散实力和创新实力。1120各数的相识教学反思711-20各数的相识是一年级数学上册第七单元的内容，11-20各数的相识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和学问结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点:一、通过充分动手操作，帮助学生娴熟数数，驾驭数的组成。探讨表明，小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知
28、才能在大脑中形成相应的数学学问表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中视察、驾驭数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简洁的信息积累，更重要的是新旧学问阅历的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。留意从学生已有的生活阅历和认知基础动身，充分发挥学生的主体意识，培育学生自主探究的学习方式。在教学过程中，激励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习1120数的依次和大
29、小比较，一方面培育学生类比迁移的实力，促进学生自主建构数学学问；另一方面加强了生生之间的互动，培育学生的相互合作实力。总之，整节课中，我提倡主动探究、合作沟通与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得胜利的体验，树立自信念，增加上进心。培育学生的创新人格，促使学生富有特性地学习，享受学习的乐趣。并在数学学习中获得更大的发展。1120各数的相识教学反思8亲密数学与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课，我就供应了生活中的实际素材，结合日常生活中的真实场景，看图、提问。使学生获得感性材料。从而引出课题。让学生在体验中学习，在学习中体验。这节课，我给学生供应了直观、形象的
30、学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、视察、语言表达紧密结合，突破了教学难点，使学生很好地建立了数位的概念，充分体现了数学学习的过程性和体验性。我注意了学生学习的情感和看法，整节课学生在玩中学，在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来，当前的教学改革提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，这就要为学生供应充分的活动与沟通的机会。老师为学生供应了很多现实而好玩的数学学习活动，自主、合作等的学习方式贯穿整节课，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有不少缺憾。主要是以下几个方面：1、“十”的概念没有深化人心。在课堂
31、上，出现了这样的状况。在相识11时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友重新用皮筋扎起来，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆15时，照旧1根1根地数。我
32、想应当引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“1220”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。2、没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及探讨哪种摆法好等环节中，是否可以支配合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合作。可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌探讨哪种摆法好。让每一位学生在独立思索后，都参加到探讨之中。这样，哪种摆法好这个问题或许就不会不了了之了。3、课堂上关注
33、学生不够。以学生发展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我没有让学生接着探究，而是根据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。新理念的实行是新旧观念激烈碰撞的过程，须要我们不断地实践，不断地探究，不断地创新。1120各数的相识教学反思9一：1120各数的相识，它既是10以内数的相识的持续，同时又为学习20以内的加、减法做好打算。学前班学生基本上已经会数数到20，也已经相识1120的数，因此本节课的
34、教学重点是使学生在实践操作、合作沟通的过程中，理解“10个1是一个十”驾驭一个十和几个一表示十几。1、注意创设情境，在欢乐中学习。学前班学生年龄小，以详细形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点爱好也没有。因此我设计了用小木棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的依次和大小，驾驭了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学问不断内化到已有的认知结构中。2、注意动手操作，在玩中学习。教学中从学生的认知规律和学问结构动身，让他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十
35、”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为探讨材料，借助小棒，把抽象的数详细化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行主动地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学问形成过程
36、。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪慧才智，在较短的时间内了理解2个十是20。3、留意培育学生的数感针对学前班学生的认知特点和生活阅历，我通过猜数嬉戏提高学生的估数实力，在充分动手操作的认知过程中发展学生的数感，使学生了解到生活中经常须要估数，培育学生的估数识。让学生猜一猜有几支，我依据学生的回答提示是多了还是少了，然后让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估算意识，培育学生的数感。总之，整节课中，我提倡主动探究，动手实践与合作沟通的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到胜利。11到20各数的相识教学反思二：11-20各数的相识是一年级教材
37、第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数相识第一课时。上好这节课有三大难点须要突破：1、学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的学问，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习基础，是教学须要突破的。2 、“十进制”概念的建立。3、学生数感的培育。针对以上三点在教学中我留意了以下几点：第一、从学生已有的学问阅历动身，处理教学好教学内容。依据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生干脆参加数物体个数，如数小组的人数、数小棒等等。又如通过看直尺读
38、数及对数字娃娃排数、读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的学问阅历，放手让学生在活动中自己领悟学问。1120各数的相识教学反思1011-20各数的相识是一年级教材第七单元的内容，详细内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数日的相识第一课时。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清晰。同时一年级的小挚友参加数学活动，很少是因为相识上的须要，而只是对数学活动本身感爱好。因此，在本节课教学中我想除了落实学问技能的教学目标外，更关注学生的情感、看法、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在
39、学习过程中获得胜利的体验，体会到数学学习是一件很欢乐的事，在教学中我认为应留意以下几点：1、创设情境，激发学习爱好。依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动好玩的活动情境。课一起先，通过学校文明校内，和老师一起出去走走，一下子就吸引了学生的留意力，调动了他们剧烈的学习爱好。2、重视学生的情感体验。苏联教化家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。”因此在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发觉问题-提出问题-主动探究-解决问题”为基本模式绽开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充
40、分、主动、主动表现自我，同时也留意用主动的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信念。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地相识到数学的价值。3、让学生经验学问形成的过程。“数学学问、思想、方法必需由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。”依据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问结构的实际动身，主他们通过有目的的操作、视察、沟通、探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知
41、结构。例如数的组成，我并不是干脆告知学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的嬉戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经验了数学学问的“再创建”的过程。整节课中，我感觉自己还有很多不足，如，相识11时，我的设计是让学生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在实际教学中，我担忧学生拿出学具后很难维持纪律，不敢放开让学生自己拿出小棒，而改为看图说话，整节课下来感觉学生的动手的时间有点不足。总之，在以后的教学中，吸取阅历，更好地设计教学过程，提高自己的教学水平。1120各数的相识教学反思1111到20各数的相识这部分内容是在学生相识了10以内的数和已经积累了一些认数阅历的基础上，通过数数、读数等活动，相识
42、计数单位“一（个）”“十”，初步理解10个一是1个十”，直观感知11-20各数的大小和依次。教材在例题的编排上分为了三个层次：1、数出10根小棒捆成1捆。了解10个一是1个十。2、怎样摆12根小棒看的清除。初步感知12的组成。3、通过四幅小棒图认读11-20各数。因此，我在新授环节的设计上就紧紧扣住这三个层次。第一层，让学生通过数数、捆捆、填填、读读，联系直观体会什么是“1个一”、什么是“10个一”、什么是“1个十”以及为什么说“10个一是1个十”等内容。要让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动手、思索和表达有机地结合起来，并反复进行几次，渐渐建立“十”的概念。其次层，让学生知道十几
43、都是1个“十”和若干个“一”合成的数。集中精力相识12，再向其他各数绽开。“怎样摆12根小棒”是挑战性的问题，为了“看得很清晰”摆成1捆加2根。由于刚教学1捆是10根，学生手边有成捆的小棒，所以有条件这样摆。假如出现别的摆法，也可以通过比较使其变更。只要体会到这样摆的特点和好处，就感受了12的意义。第三层，绽开时的学习活动有“数一数”“认一认”和“摆一摆”。“数”要看着书上的图，其中的1捆不必数，它是10根。零散的小棒要数，再和10根合起来。“认”就是看小棒图下面的数，各个数里左边的“1”相对于1捆小棒，右边的“几”相对于几根小棒，这样的数读作十几。“摆”是再现十几的意义，不看着书摆。我说数，
44、如13，学生摆1捆和3根小棒。经过多次数和摆，发觉“1捆小棒”是十几的相同点，一根根小棒是不同点，概括地感受十几的意义。教学20，让学生经验得出20的过程。看着左边的图，学生会主动去数没有捆起来的小棒，于是产生认知冲突1捆和10根小棒合起来是多少？进而又想到方法把10根小棒也捆成1捆。这样，就把左图变成了右图，得出了20。在练习的设计上，书中的练习很注意培育数感。如：（1）抓抓、估估、数数。第79页第1题和第4题，通过操作和视察体验十几。抓一把小棒要先感觉一下再数，知道根数后再把小棒抓住，细致体会手的感觉。类似地，要在视察中估计，数出草莓和伞的数量后再看图，体会怎样合理地估计。因此教学时不能疏
45、忽其次次抓、其次次看，这是发展数感的最佳时机。（2） 数数、看看、比比。第79页第6题分别数10张、20张纸，看看有多厚，让学生通过厚度体会张数。假如分别用手摸摸厚度并对两次的厚度进行比较，效果会更好。因此我只增加了猜数的嬉戏，来调动学生学习的主动性，并巩固了本节课的内容。1120各数的相识教学反思12本节课的教学目标是使学生娴熟驾驭20以内数的依次、大小及组成，并能正确、快速第读出1020各数。本节课我本着“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习的最重要的学习方式”的理念，通过创设操作情境，增加了学生的体验与感悟。在学生视察完主题图并引出课题后，我让学
46、生摆出11根小棒，看谁摆得又快又好。学生们摆出了几种不同，我接着问：“怎样摆能一眼看出是11根？”，多数的学生马上把10根挪在一起，剩下一根摆在旁边，我赐予充分的确定，借此机会引导学生树立高效优化的学习意识，（也就是在众多的组合方式中选取简洁明白的方法），并在黑板上展示这种摆法，同时把10根捆成一捆，提问：“这一捆可以看成多少？”大部分学生说是“10个一根”，只有一个学生说是“一个十”，通过引导少数学生能够说出“10个一就是一个十”，接着我用计数器让学生再次体验“10个一就是1个十”。有了这样的操作过程，学生就不难理解11是由1个十和1个一组成的。接着让学生用最优化的方法摆出1120的其他各数，要求边摆边说每个数是由几个十和几个一组成，最终引导学生归纳：十几都是由1个十和几个一组成。在这节课，通过不同层次的操作活动让学生感悟1120各数的组成、依次和大小，老师关注的是学生的体验与感受，重视的是学习过程。通过操作、探究、沟通、归纳等活动，学生不仅获得了学问，同时还体验了学习方法的优化，更重要的是学会了举一反三。1120各数的相识教学反思1311-20各数的相识是苏教版教材一年级数学第一册第十单元的内容，11-20各数的相识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为2