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1、培养小学低年级数学表达能力的研究阶段性小结一、主要工作1在校长的协助下确立了我研究的个人课题如何培养农村低年级学生数学语言能力的研究，我制订阶段实验计划。准备阶段的各项工作均按计划完成。210月份初步制定了研究方案并开始按方案逐步实施。在10月15号，我开始对本课题的实施。2012年10月：对二年级设计课堂教学现状调查表、调查问卷。2012年11月：对我校二年级学生数学表达能力的现状进行调查，并对认知水平检测分析，对常见问题进行归纳分类，分析原因。2012年12月：收集二年级学生数学表达能力特点及相关因素的论文，撰写“我校学生数学表达能力的现状分析”调查报告，为下一步研究做好准备。3学习教育理
2、论，更新教育观念，课题准备阶段工作按计划完成个人课题，制订实验方案和递交课题申请表后，就着手学习现代教育理论和素质理论，更新教育思想，树立素质教育的观念，提升理念，使自己树立起了培养学生表达能力的意识。因此我在实验初就对自己提出了要求，要求必须首先做到：让学生清楚的用语言表达数学的解题程序让学生用语言有条理的叙述解题的思考过程让学生提高说理能力，清楚表达解题思路，从而掌握综合思维能力。教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。教师必须具有一定的表达意识，和表达能力，因此教师自身在课堂上的表现提出了以下要求：（1）语言方面要规范新课标给我们数学教师的语言提出了很高的要求。在教学过程中，教师必须
3、注意自己语言的纯洁性、准确性、激励性、启发性。尤其是教师语言的准确性，教师的语言要正确、科学、简练。总之，数学教师的语言要与时具进！（2）板书要规范清晰俗话说“好样难学坏样易仿”，一个教师如果课堂的板书随随便便，糊里糊涂，那么相当一部分学生的作业也肯定是乱七八糟的。这在一定程度上要影响学生思想表达。所以，在黑板上写清概念的理解，定理的推导，例题的分析和解答，注意条理，结构严谨，将会使学生受益不浅。（3）注重营造一个和谐、愉快、民主、良好的学习环境在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望。教师在导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各环节，要尽量采
4、用亲切语气、协商的口吻，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。二、进行调查分析，使实验有的放矢10月份我对二年级学生进行了关于数学表达能力的问卷调查，我们注意对实验数据进行分析，注意积累、不断完善，贮存有关数据。第一、调查方法与对象10月份我对学生进行了调查，调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，我对二年10名学生进行“小学生数学表达能力的问卷调查”，从教师态度、学生表达错误原因、教师素质、学生习惯等几个方面进行封闭式问卷调查。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。第二、调查的结果（附表）三、在课堂教学
5、中初步开展培养学生表达能力的训练从实验开始，我就边实践边总结，进行了课堂教学中培养学生数学表达能力的行动研究。教师方面：随着科研的进一步实施，我的实践能力，理论水平都有所提高。学生方面：经过这段时间的实际，学生的口语表达兴趣、能力明显提高，在教师的调查中，98%的学生都敢于发表自己的见解，即使不会，也能说：我想请xx帮助。80%的学生说话完整，清楚流畅地表达自己的思想；20%的学生表达上需要进一步锻炼提高。书面表达也较以前有了明显进步。四、存在问题及今后工作的思考存在问题：1材料的采集 。也就是课题实施效果的衡量上暂时只能通过课堂教学以及学生的表现来说明。2从学生角度来讲：也就是课题实施效果的
6、衡量上暂时只能通过课堂教学以及学生的表现来说明。其实表达能力的培养对学生的作用和影响是长远的、终生的。如何来进行检测还没有具体的标准。3从教师方面来讲：在课题研究过程中，存在疑惑和质疑：作为老师都希望能不断培养学生的表达能力，但时间从何而来？教学内容完成不了怎么办？若学生就是不肯说，该怎么办？今后工作的思考：1以上问题该如何有效解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，使我们的教学进度与培养学生的表达能力能互不影响，这是我们在今后的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。2教师在今后实验中应该加强对学生表达能力评价的研究。“培养学生数学表达能力的研究”这一课题，对于我
7、们来说，是一个崭新的领域，我们没有丝毫的经验。从开始的不知所措，到逐步的走上轨道，确实付出了许多艰辛的努力。在实施这一课题的过程中，我们也得到了锻炼，提高了自身的科研能力。与此同时，我们在实施课题的过程中，也意识到我们距离真正的科研还有一定的距离，也存在着一些问题，如：个别教师选题过大，参与实施的面太广等，这给课题的实施、管理带来一定的难度，在今后的科研工作中，我们将吸取，并且通过深入的学习，会把将来的课题搞得更好。 学生数学口头语言表达现状统计表课堂提问经常偶尔不敢37.7%4177 53.2% 777 9.1% 回答问题经常偶尔不敢2277 28.6% 2877 36.4%2777 35.
8、0% 代表小组发言 经常偶尔不敢1634 47.1% 1734 50.0%134 2.9% 父母问上课发言的情况经常偶尔从不2777 35.1% 3277 41.6%1877 23.3%通过以上数据可以看出，学生的课堂提问随着年级的升高逐渐减少，而且不敢提问的学生在提高了百分之七点多，只有20%的学生经常回答问题，回答问题正确的学生只占10%-20%，我们的家长对于学生的课堂发言也比较轻视，只有三分之一的家长经常询问学生的上课发言情况。学生数学口头语言表达现状统计表（教师卷）语言表达的积极性大部分愿意少部分愿意很少人愿意610 60%410 40%010 0%语言表达的正确性连贯大部分愿意少部
9、分愿意很少人愿意010 0% 610 60% 410 40% 学生数学语言掌握情况丰富一般甚少010 0% 510 50% 510 50% 学生数学语言使用情况大部分愿意少部分愿意很少人愿意010 0%610 60%410 40%学生回答问题的次数大部分愿意少部分愿意很少人愿意210 20% 510 50%310 30%给学生说的时间大部分愿意少部分愿意很少人愿意510 50%510 50%010 0% 使用鼓励性语言的情况经常鼓励对表现好偶尔会鼓励110 10% 710 70% 210 20% 通过以上数据可以看出，学生掌握的数学语言少，有50%的教师认为学生掌握的数学语言一般，还有50%的教师认为学生的数学语言掌握甚少;有相当一部分学生不经常回答问题;教师给学生说的时间较少。而这直接影响着学生数学语言的正确使用。