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1、精品名师归纳总结关注生活细节，在点滴中培育幼儿良好的品德习惯紫兰飞雪 | 2021-2-26 14:48:00内容摘要： 3 6 岁的幼儿正处于良好品德习惯养成训练的关键期，如何正确的对其实施有效训练， 为其一生的良好品德习惯养成打下坚实的基础对于幼儿老师来说特别重要。而学前期的幼儿正处于详细形象思维阶段，他们对事物的看法只是单纯的依靠自己的所见、所闻、所做。因此以日常生活为切入点，在点滴中培育幼儿良好的品德习惯成为笔者关注的焦点。关键词：幼儿良好品德习惯生成课程家园互动桥引言苏联训练家马卡连柯曾经说过，正确合理和适合标准的训练儿童，比做再训练的工作简洁的 多。假如在儿童的早年，不能合理的训练
2、儿童而使其养成不良的意识和行为习惯，那将给以后的再训练带来几倍甚至几十倍的困难。这些话透彻的诠释了幼儿期德育培育的重要性。训练实践也证明白： 儿童品德上消极因素越多，接受正确的思想就越难。 那如何培育幼儿良好的品德习惯， 完成从前道德到他律再到自律道德的尽善尽美进展了？这就要从根基打起。但幼儿年龄小，认知范畴窄，行为习惯、个性都处在萌芽阶段，单纯枯燥冷漠的说教不行能到 达抱负成效， 这就需要我们在日常生活中寻求孩子喜爱并乐于接受的训练契机来有效的激活德育的源泉。一、关注生活细节，从点滴中培育幼儿良好品德习惯的重要性儿童自诞生后便是社会成员之一，时时到处都在被动的接受各种思想的影响，再加上它们体
3、会缺乏，又好仿照，区分是非的才能很差。因此对他们进行简洁的正面训练是特别必要的。由于年龄小，他们接受和感知到的只是他们用眼看到的真实生活情形，他们不行能去分析、加工进行判定， 这也是他们接受学问训练的最直接来源。陶行知先生的 “生活即训练理论” 已经简洁而精辟的告知了我们一个教子良策：“让训练走进生活， 让生活走进孩子。 ”我们通过发生在孩子身上的点滴小事、亲身体验， 转化成丰富多彩的训练内容，扩大幼儿的道德熟悉，使幼儿形成良好的道德品质，培育幼儿丰富的道德情感。这就是一个简洁而有效的训练 素材， 作为我们应当合理利用这取之不尽、用之不竭的训练资源， 在生活的点滴中培育幼儿良好的品德习惯。二、
4、利用生活对幼儿进行品德训练的培育方法。一、要做好“立规”的适度培育。刚刚入园的孩子行动任凭、听指令的意识差，所以在班里常显现 “老师课前几遍功，幼儿课上无人听”的现象。班级“一盘散沙” ，常规“常立常破” 。这种现象常见不鲜。这是由于刚入园的幼儿认知才能和坚持性仍处于外表阶段，他们不行能记住老师或成人的嘴上功夫，所以习惯的培育就必需逐步形成，只要坚持一贯的要求， 逐步在幼儿脑海中形成反射，才能成为定型。如：在平常吃饭时，要求幼儿做到“寂静、洁净”。饭前便后要洗手。离开坐位 要把椅子轻轻的推动去， 玩完玩具要准时回收在准时要求的基础上准时或定期对幼儿的表现用奖品进行强化。 而对于坚持性差、 过于
5、依靠他人的幼儿就采纳老师引导合作 自己尝试的逐步过程， 让他懂得不会的事情自己学着做、试着做的道理。 一旦幼儿形成良好可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的习惯，就会懂得用常规去约束自己的行为，做事也会考虑周密细致。二、生成课程中留意孩子的各种道德情感的培育。日常生活中，孩子们会显现很多“非道德判定”的现象：例如，小飞去抢小乐的玩具，仍义正词严的来告状：小乐不让我玩他的玩具！我就抢过来了！甜甜把玩具扔到的板上，仍振振有词的说：“这又不是我们组里玩的玩具！不同类的玩具不能放到一起！ ”这些现象的形成不是孩子品德本身的问题，而是他们自身存在的“非道德判定”。所以我们留意幼儿生活中的点滴
6、事情， 并随机生成课程，以此为切入点来培育孩子良好的道德行为习惯。如“哭泣的图书”让幼儿懂得要爱护图书。 “听水在响”让幼儿懂得节省用水。“升国旗”让幼儿懂得喜爱祖国。“观看老师劳动场景”让幼儿懂得要敬重别人的劳动、喜爱劳动。“争做文明游客” 让幼儿学会爱护公物，爱护环境。“我做交警”让幼儿学会如何遵守集体规章。教学活动中通过“拔萝卜” “都是好伴侣”等活动让幼儿懂得团结友爱、和谐相处。这些都是从幼儿自身生活动身来设计的教学，孩子们简洁懂得接受， 并很简洁在熟悉上达成共识。更重要的是他们可以在活动中获得行为练习和稳固，从而更深化幼儿的道德熟悉和道德情感。三、建立家园互动桥，让家长用真爱去感染孩
7、子。家庭是幼儿的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，大家都认可一句话：“最明白孩子的莫过于父母”。而笔者认为并不完全是。有的家长脾气急躁，只要孩子犯错了， 不管什么缘由， 先劈头盖脸的责骂一顿，或者是暴打一通。 这样家庭的孩子很简洁丢失自信，正处于叛逆期的他们也可能就此反叛，不情愿去改正错误。而有的家长却“性情温顺”，无论孩子犯了什么样的错误，他都会“耐心细致”的说教，哪怕是同样的错误短期内重复发生了假设干次。这样家庭里的孩子很简洁形成错误的道德判定， 认为无论做什么事情， 只要是爸爸妈妈说教过了按么事情就此完结了。 所以笔者主见家园准时沟通， 共建互动桥， 真正走到孩子的内心世界，唤起对孩子内
8、心需求的真爱，这样孩子的品德、心智才会健全进展。总之， 幼儿的一日生活中， 蕴涵着很多德育训练的契机， 而这些隐匿着的训练契机或许会让孩子们终生受益。 所以让我们蹲下来， 关注生活细节。 真正参加到孩子鲜活丰富的生活中去， 用他们易懂、 乐懂的形式去感染孩子， 在点滴中训练孩子， 在潜移默化中形成一生受用不尽的良好品德。参考文献1黄人颂，学前训练学 ，人民训练出版社， 1989 年 8 月版。2幼儿园训练指导纲要试行 中华人民共和国训练部20013学会生存联合国教科文组织编著1996 年版4邵瑞珍主编训练心理学上海训练出版社1997 年版5叶澜训练概论人民训练出版社1991 年版可编辑资料 -
9、 - - 欢迎下载精品名师归纳总结6曹树幼儿德育应渗透认知训练早期训练 2005 年第 12 期在区域活动中促进幼儿主动学习祁文雪来源：北京市怀柔区第一幼儿园2021-6-9阅读数：113网友评论 :0 条 幼儿园训练指导纲要试行的核心内容是：敬重幼儿，信任幼儿，促进幼儿主动性学习。让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的进展。中班幼儿的活动水平明显提高，需要更为丰富的活动空间、嬉戏空间、探究环境，以及表达与制造的空间。 幼儿园欢乐与进展课程把目标化的活动区作为主要的训练途径。目标化的活动区能为幼儿供应更为宽阔的交往、嬉戏、探究的空间。因此，合理创设嬉戏空间，深化开展区域活动，能有效促进幼儿的主
10、动性学习。一、依据幼儿的爱好及需要创设活动区，激发幼儿学习的主动性纲要指出： “老师要善于发觉幼儿感爱好的事物、嬉戏和偶发大事中所隐含的训练价值，把握时机，积极引导。”这就要求老师在设置活动区时，肯定要摆脱过去的区角设计以老师支配为主的观念， 应主动观看、 明白幼儿的学习爱好和需要，从中挖掘其所蕴涵的训练 价值， 并以此作为区域设计的重要依据。如我班的主题探究活动“车”的产生就是源于幼儿对车的爱好。 老师在日常生活中发觉幼儿喜爱看有关车的图书、画有关车的图画， 在与同伴的谈话中也常常提到坐车的感受，有的幼儿仍会把家里的玩具车带到幼儿园来玩，在积木区喜爱为汽车搭跑道孩子的这些表现，表达出中班幼儿
11、好玩、 好动的年龄特点。 因此我抓住幼儿这一爱好点，在进一步明白幼儿对车的认知程度之后，确立了“好玩的车” 的主题探究活动方案， 并和幼儿一起创设了幼儿感爱好的区角活动。在图书区， 孩子们主动翻阅车的卡片、 图书。在建筑区孩子们开头为汽车设计公路和停车场。在美工区，孩子们用不同 图形粘出了造型各异的汽车。老师仍利用主题墙制做了一辆公共汽车，四周贴了很多幼儿搜集、设计的交通标志。活动区嬉戏时，孩子们自己安排角色，有的当司机，有的当警察，有的当乘客， 孩子们玩 “认标志开汽车”的嬉戏，孩子们在欢乐的嬉戏中逐步明白了各种交通标志。 幼儿在区域活动中表现出极高的主动性、积极性、参加性和制造性， 并获得
12、了多方面的学习体会和进展。 依据幼儿的爱好和需要设置活动区，将主题活动与活动区奇妙融合，幼儿会在学习中表现出极大的主动性，活动区活动更加生动、鲜活。二、发挥老师的主导作用，让幼儿在有预备的区域活动中主动学习 “幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿嬉戏和各种探究活动，有利于引发、 支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的老师， 它能让幼儿获得体会、建筑自信、进展自我。老师应依据幼儿的爱好、需要，运用整体规划原就设置活动区，每个活动区都供应数量、种类充分、合适的玩教具及操作材料,供幼儿挑选 ,空间支配要协作教学内容的需要定期更换。 老师将训练意图应隐藏于环境创设及活动区材料中
13、，让孩子在“刻意” 设计而又井然有序的丰富的学习环境中主动探究、发觉、 学习，使幼儿获得胜利和自信，促进幼儿整体性进展。如在泥工区，老师投放了厨师帽，小围裙，套袖，竹签，纸盘等。活动区嬉戏时， 孩子们马上扮起了小厨师，做起了羊肉串、蛋糕等各种食品。在积木区老师投放了圆形、方形、三角形的板材，高矮不同的易拉罐，幼儿开头尝试用不同的方法、辅材合作搭建不同造型的楼房。在娃娃家老师投放了领带，项链，小书包等，孩子们开头安排角色， 当起了爸爸，妈妈。在动手区，老师在窗户上悬挂了五光十色的毛线球，并创设了“小花猫绕线球” 的情境， 孩子们主动学小花猫绕线球老师为幼儿供应基本的嬉戏材料，才能激发幼儿活动的爱
14、好。 随着孩子们嬉戏水平的不断提高和嬉戏的需要，孩子们学会依据自己的 需要主动收集各种物品、材料。娃娃家的幼儿带来了围巾、眼镜、口红空的、废旧。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结泥工区的幼儿带来了薯条盒、月饼盒、蛋糕刀塑料、小叉子。表演区的幼儿带来了面具、头饰、塑料花、废旧话筒、自制小鼓可见，老师为幼儿供应丰富好玩的材料，就会激发幼儿活动的爱好，丰富幼儿活动的内容，促使幼儿学会自主挑选、交往、收集，主动参加到活动中，从而使幼儿在此过程中主动学习，获得进展。在区角创设过程中，老师要留意活动区的布置要反映幼儿学习与进展的需要，敬重幼儿的想法，布置的过程要让幼儿充分参加。可以师生共同方
15、案、设计活动区， 也可以由老师规划好位置后，让幼儿随活动的进展随时调整，仍可把幼儿的学习成果、美工作品布置上去，让每一个幼儿都有展现自己作品的时机，做环境的主人。 如幼儿刚升入中班时， 为了让幼儿感受到娃娃家的温馨， 我们在娃娃家铺设了的垫，为了保持的垫的洁净， 我和孩子们共同制定了规章，其中一条是“进区前脱鞋”。在老师和幼儿的相互监督下，孩子们能做到自觉脱鞋。一次班内搞卫生，保育员老师把的垫拿去清洗，为了不影响幼儿的正常活动，我请幼儿照常挑选娃娃家。 我突然发觉孩子们穿着鞋在娃娃家里嬉戏特别高兴，而且与其他区幼儿交往时进出自由、 便利自如。看到这个现象，我和幼儿商议是否需要的垫，孩子们一样同
16、意撤掉的垫， 我满意了孩子们的需要。 现在区域活动时， 我们可以看到娃娃家的幼儿背着包到泥工区买蛋糕，也可以看到“小厨师”到娃娃家送点心，仍可以看到常常有“客人”到娃娃家做客老师只有真正敬重幼儿，满意幼儿嬉戏的需要， 才能使幼儿在区域活动中欢乐、自主，主动学习。又如，最初我班的美工区靠北墙开设，主题墙在东墙，幼儿在区域活动时的作品只能放在楼道、贴在主题墙或带回家。随着幼儿的进展， 我发觉幼儿的表现欲望越来越剧烈，特别需要有展现自己作品的空间。于是我在北墙创设了“作品展现墙”，并依据教学目标创设情 境，激发幼儿动手、 创作的热忱。如幼儿学习剪窗花时，我在作品墙上布置了简洁好玩的窗 子，幼儿主动把
17、自己设计的窗花贴在“窗子上”，既满意了幼儿体验胜利的需要，又为幼儿间的相互沟通、学习供应了空间。此外，我仍为幼儿供应了“作品篮”，孩子们可以把预备带回家的折纸、剪纸、纸工等作品放在果篮中，孩子们既能随时取放、相互沟通，又能随时带回家， 满意了幼儿的不同需要。 促进幼儿在区域活动中的主动学习，老师要充分发挥主导作用， 为幼儿供应基本的嬉戏材料，激发幼儿的活动爱好，在区域活动的开展过程中，老师要善于倾听、 明白幼儿的想法， 依据幼儿的需要不断调整活动空间，满意幼儿嬉戏和进展的 需要， 为幼儿供应展现沟通的空间，帮忙每个幼儿体验胜利、树立自信，这样才能促进幼儿 的主动性学习。三、在区域嬉戏中，做幼儿
18、学习的伙伴，促进幼儿主动学习纲要中强调： “老师应以关怀、接纳、敬重的态度与幼儿交往”,“关注幼儿在活动中的表现与反应，准时以适当的方式应答。”因此，老师要放下架子，倾听幼儿的感受、问 题、看法， 借助懂得、 支持、宽容、 勉励的语言和非语言的沟通技巧来点燃幼儿的学习火花，主动、积极的参加幼儿的活动。如中班初期，娃娃家的幼儿无角色意识，满的都是“食物”、材料，一片狼藉。老师一再提示，不起作用。于是，我转换角色，以客人的身份参加到幼儿的嬉戏中， 并在与他们的交谈中让幼儿知道把家整理得既洁净又美丽，客人才会兴奋。 我仍和他们一起商议、安排角色，让幼儿学会分工，合作嬉戏。这样一来，幼儿角色分清了，游
19、戏时幼儿留意依据需要挑选、取放材料，“家”里不再乱糟糟了。在我的带动下，其他区的 幼儿也主动到娃娃家作客，娃娃家的幼儿逐步建立了角色意识和规章意识，嬉戏时更加自然有序。 老师增加与幼儿互动的时机，融入幼儿的活动，成为幼儿的玩伴，能促使幼儿在区域 活动中不断解决问题，获得进展。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结此外，老师要学会和幼儿共同嬉戏、探究、操作。在活动中提出启示性、开放性的问题， 勉励、引导幼儿主动探究、发觉、学习，提升学习的爱好和自信心。如在积木区，三个幼儿合作搭建了十层的房子后，推着小汽车在房子四周来回乱跑。此时， 丹宁用一些积木在的上堆放，她说是“加油站” 。我马上启
20、示另外几个幼儿， “小车跑累了，该加油了，从单位去加油站怎么走吖？要有什么？”孟帅马上说:“得有大公路！ ”几个幼儿七手八脚的用积木搭公路，始终铺到“加油站” 。他们争论后，仍把“加油站”搭得更高更宽了，小汽车进出加油更加便利了，丹宁看到与伙伴合作搭建的“加油站”兴奋极了。在今日的活动中，由于我的准时介入和引导， 使丹宁体验到了合作的欢乐，同时也丰富了她的搭建体会，使他获得了新的进展。在区域活动中，老师必需与幼儿建立公平、和谐的伙伴关系，关注幼儿的需要,准时发挥主导者的引领作用，才能使幼儿在主动参加中得到更大的提高。四、留意幼儿在区域活动中的学习过程，勉励幼儿大胆尝试与探究纲要多处提到“让每一
21、个幼儿都有时机参加尝试，要支持、勉励幼儿大胆探究与表达”。这充分说明白幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，老师不行替代，也不行直接掌握， 而应给以敬重和爱护。如美劳区的幼儿很喜爱崔老师剪的窗花，主动向崔老师学。开头孩子们剪的很简洁，有的将纸折几折后，直接在纸上剪了一些口。当幼儿打开时，发觉自己的“窗花”有了图案几道口子,特别兴奋，便开头一张接一张的剪。在反复尝试的过程中，幼儿有的“不当心”剪掉一块，可当幼儿打开时，发觉这次剪的和原先的图案有了很大的变化，幼儿剪的爱好更浓了。最终，幼儿经过大胆尝试，剪出了各式各样的窗花，有的按轮廓剪， 有的自由剪， 剪窗花活动连续了一周。在剪窗花的过程中，孩子们不但提高了动手才能，仍感受到了对称的美、体验到了制造的欢乐，而且每个幼儿在活动中更加大胆、自 信。在区域活动中， 老师给孩子们充分的时间和空间去发觉问题、解决问题，幼儿才能在不断探究、尝试中体验动手和制造的欢乐。区域活动是幼儿自由、欢乐的嬉戏天的。培育幼儿主动参加、自主挑选、善于交往，以及大胆表现， 勇于创新的才能， 对幼儿的进展和终身学习都有着重要意义。发挥老师的主导作用，敬重幼儿的想法和意愿，为幼儿供应充分的自主挑选、自由活动的嬉戏时间和空间，让幼儿在自我尝试、 小组争论、 集体共享中学习用多种方法解决问题，幼儿才会在欢乐中主动学习、大胆制造、获得进展。可编辑资料 - - - 欢迎下载