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1、扁鹊治病教学反思扁鹊治病教学反思1我曾执教扁鹊治病这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。生说：“我学会了文中的生字词，知道了讳疾忌医的含义，就是说有了病，肯定要听从大夫的叮嘱，老醇厚实地医治。有了缺点错误，也肯定要听取大家的指责，认仔细真地改过。”生说：“我知道扁鹊的医术超群，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不得。”生说：“我知道蔡桓公太傲慢了，听不进别人正确的劝说，我们要虚心接受别人正确的看法。”（学生们都各抒已见，说得都很好。）突然，学生站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医
2、生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”听了的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，好像在小声探讨扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们特性的时候。于是，便稍稍做了个宁静的手势，说：“同学们，扁鹊应当怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍宁静）有的说：“扁鹊应当跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自已的小命。”立刻就有人提出反对看法：“虽然蔡桓公起先不听扁鹊的劝说，但现在他已知道错了，确定会协作治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反对说：“蔡桓公的病
3、已深化骨髓，就像现在的癌症，确定是不能救活了。”又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公协作治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，或许还会得到好多珍宝呢！”（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）作为老师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假如你是扁鹊以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充溢无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、学生为主体，学生成了课
4、堂的主子翁，而老师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑。老师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法究竟是对还是错呢？他应当怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈到了“生命无价”的深刻含义，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。二、开放式教学思想的体现新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，
5、而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去观赏。三、重视语文的熏陶作用，留意教学内容的价值取向的同时也敬重学生的独特体验语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、看法、价值观的教化，要从学生发展的内在须要动身，留意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。扁鹊治病是一篇特别好玩的故事。它以短小、简洁、浅显的故事表达了一个深刻的道理。老师在留意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，敬重学生的独特体验，激励学生多向思维，多种表达。三“劝”一“跑”扁鹊
6、治病教学故事扁鹊治病教学反思2教完本课，总觉得不尽人意，反思课堂教学，有几点体会：一、要以学生为主体，让学生成为课堂的主子翁，老师只是课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。整个教学中老师要自始至终不去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑 二、要体现开放式教学思想。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。本课教学就是要体现学生对课文人物的不同理解，从不同角度去观赏。三、留意教学内容的价值取向的同时也敬重学生的独特体验。扁鹊治病是一篇特别好玩的故事
7、。它以短小、简洁、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在教学中，我留意了教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，敬重学生的独特体验，激励学生多向思维，多种表达。总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有很多东西要我们去探究，去实践。扁鹊治病教学反思3扁鹊治病是一则寓言故事，内容比较简洁，以对话为主，在教学时，我敬重学生质疑，另辟捷径帮助学生解疑。在堂课上，学生提出了几个较有价值的问题：、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝说？、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？、扁鹊可以干脆告知蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？第个问题引起了纷争，学生须要重新回到文本，细致
8、体会蔡桓公的性格。为了让学生精确把握其性格特点，我另辟蹊径从“名医”入手！质疑：“名医”“名”在哪？通过回来文本知道名医名在：医术超群、医德高尚！追问：如此名医为何医不好蔡桓公的病？好！回来文本细细体会作者的表达领悟其意！有的说，蔡桓公根本不会听的，认为是天方夜谭，因为当时他觉得身体很健康。有的说，这样将会使蔡桓公误会更深，以为他又在故弄玄虚。有的说，假如那么干脆，说不定蔡桓公一怒之下会把扁鹊拉出去杀了，不是说“伴君如伴虎”嘛。通过3次对话提示语、语言内容、病况发展细细体悟学生异口同声：讳疾忌医！问题迎刃而解。蔡桓公自以为是，讳疾忌医、忠言逆耳最终导致小病不医，一命呜呼的。从中我们获得启示：防
9、微杜渐！迂回问题，奇妙解疑深化了对寓言故事的理解，突破了教学重难点。妙！扁鹊治病是人教版小学四年级上册第八单元第一篇课文。本单元专题是“故事长廊”，支配的是古今中外的经典故事。扁鹊治病是取材于战国时名医扁鹊的传闻故事，以蔡桓公不听扁鹊建议，小病延误成大病，最终无药可医的凄惨结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。教学时，我让概括故事内容引导学生初步感知寓言。在理解课文时，主要是让学生抓住关键词句及人物对话体会人物性格，领悟故事中的道理。比如，故事中出现的时间“过了十来天”，“十来天后”“又过了十几天”，让学生想一想：“为什么要反复强调时间？”，学生答道：“是说蔡桓
10、公的病每过十来天就会更加严峻。”时，我适时引导这是为了突出病情的发展，由小病变成大病的过程，更是突出蔡桓公不听扁鹊看法的结果。在学生体会句子含义后，再指导学生反复朗读，使学生读中有情，读中有话。但本课教学缺憾的是，对人物的心理体会得还不够，只停留在表面，没有结合当时的背景，人物的身份加以引导。今后的教学肯定要留意。扁鹊治病教学反思4扁鹊治病是人教版小学语文教材四年级下册寓言两则中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上
11、，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应当防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严峻。一次次通读课文后，中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深化理解所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。语文课程标准指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握内容，体会表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以依据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让
12、学生和古文来一次“密切接触”，使学生体验到学古文的乐趣。1正确认读 “拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。2通过读重点句段、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝告时的恳切耐性，读出蔡桓公看法的改变。3结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。4.积累词语。通过读重点句段、分角色朗读，读出扁鹊劝告时的恳切耐性，读出蔡桓公看法的改变，了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思，明白寓意。一、谈话导入，复习寓言，课题质疑1、猜成语激趣出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片，学生猜2、复习寓言，引
13、出课题3、针对课题质疑4、师出示扁鹊资料，学生积累词语。（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，老师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）二、初读课文，读准字音，了解内容1、自由读文。要求：把字音读精确，把课文读通顺。概括课文主要内容。2、说内容。谁能用简洁的几句话告知我们，这个故事在讲什么？（对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，变更提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简洁的话告知我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思索方法的指导，降低了难度。）三、品读句子，感悟人物（一）相识扁鹊1、最能表现课文主要内容的是那
14、些句子？默读课文，把相关的句子划出来。2、指名读，出示治病过程。3、出示四诊法看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（出示四诊法）它是扁鹊创建出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）你的视察很细致。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本事可真是（ ） （板书：医术高超）6、我们再来看看扁鹊劝告蔡桓公的这几句话，你还发觉什么？自由读读。7、 指名说（焦急、担忧
15、）8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最终齐读）9、扁鹊为什么这么担忧啊？指名说10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高超，而且（ ）。（板书：医德高尚）难怪书中说他是一位（名医）（二）了解蔡桓公1、可是这位名医最终有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。4、学习三次表现指名读第一次。（出示第一句）想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说）是啊，第一次蔡桓公根本就不信任他。其次次呢？指名读（出示其次句）看都不看他一眼，也不跟他说话，课
16、文是怎样表达的？（没有理睬）嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。（引导：他很不兴奋地说）这一次（指着扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊尽然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）引出成语“讳疾忌医”5、蔡桓公一起先的皮肤病是微乎其微的（板书：微），由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。（板书：渐）假如对微小的小病能主动防治的话（板书：防），就能杜绝它慢慢发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）四、联系生活，拓展延长1、聪慧的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我
17、们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？2、指名说3、师小结：五、布置作业举荐阅读自相冲突守株待兔滥竽充数老马识途三人成虎等等）。这节课我紧紧抓住词语教学设计全部的活动，在每个学习环节的设计都清晰明白的告知学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生爱好整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高超的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐改变。又从病情的改变引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感
18、知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最终环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。不足之处：本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够，只停留在了表面，学生没有读出扁鹊的焦急与担忧，我也没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读，自己要先读好，才能指导好孩子。扁鹊治病教学反思5扁鹊治病这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时注意了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。在本次教学过程中，我详细支
19、配了3个环节：一是导入课题、激发爱好。我能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，学生热忱度高，主动回答问题。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标，并为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。二是，以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，有意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。通过研读蔡桓公的反映，来探究文本，让学生有思索的余地，通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高超，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确看法的性格，以达到明理。三是通过表演来回顾课文内容，达到复述课文的目标，通过跨越时空的对话，
20、来拓宽学生的思维。教法、学法敏捷，学生展示比较精彩。在表演这一环节中，我抓住时机让学生演一演的方式，达到了复习课文内容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就连平是不喜爱表现的学生也主动地参加到表演中来。缺点：课堂调控实力不够强。第一轮表演指导不到位。寓意提炼急促，还应侧重联系学生实际用寓意导行。在第一轮表演结束后，应当让学生点评一下，哪些角色须要改进，指导学生演好人物角色。总之，上完这节课后，我感觉自己须要改进和学习的地方有许多许多，如何使自己快速地成长起来，更好的上好每一节课，是我今后工作的重点，我将更加努力锤炼自己。扁鹊治病教学反思6我们年级“同研一堂课”活动已经结束，本年级最年轻的
21、男老师潘文彬担当了这次上课任务，听了这一课，我谈谈自己的一些看法：扁鹊治病一课的教学，最突出的特点是强调“读”这一教学方式，在多种形式的读中去感悟、体会。一、读中理线索，整体感知语文课程标准在本年段的阅读目标中明确指出：能初步把握文章的主要内容。对于三年级的孩子来说，我们更应当重视这一实力的训练，才能使他们在训练中形成这样的实力。我们常说，对一篇课文的学习最好能从整体入手，理清文章的条理，把握整篇文章的主要内容，在此基础上去精读、品尝，更有利于学生理解课文、学习阅读的方法，形成阅读实力。扁鹊治病是西师版第六册第四单元的第一篇课文。它是一篇寓言故事，介绍了扁鹊劝说蔡桓公治病的全过程，教化学生要有
22、病应当刚好医治。潘老师在第一课中利用学生自读、分组读等解决了字词、读通了课文之后，引领着学生逐步走入文本，通过默读、想想课文每个自然段写了什么？同桌说指名说课文每个自然段的意思，最终再连起来说说课文的主要内容。这样一来，学生通过各种方式的读，并在读中想，读后说，理清了这篇课文的条理，对课文有了一个整体印象，为后面的学习奠定了基础。二、读中细体会，明白道理语文阅读教学要注意语言的积累、感悟和运用，语老师要在教学过程中凭借教材，抓住文中关键词句理解课文内容深化，在教学中真正落实语言文字训练，培育学生的语文实力。扁鹊治病是一篇寓言，它的难点是要理解寓意，这对三年级的孩子来说有肯定的难度。潘老师在教学
23、中抓住扁鹊说的一段话：第五自然段让学生自读指名读齐读引读，并在读中让学生找句子,抓重点句，引导学生从“能够治好可以治好还能治只能等死”体会扁鹊医术高超，再以此为线索回到扁鹊几次见到蔡桓公的表现上，找到有关的段落，勾画有关蔡桓公言行的句子，再自读自读指名读齐读表演读等体会到蔡桓公的固执己见，不听人劝说，从而引出成语“讳疾忌医”。通过沟通，学生体会到“小病不刚好治会成大病”进而明白自己在学习生活中要有了小错要虚心听取别人看法，要刚好改正，否则要变成大错，为时已晚的道理。采纳多种形式的读，让学生在读中去理解、去领悟在潘老师的教学中体现得特别突出。读，让学生有效的理解了课文，明白了道理；读，使学生知道
24、了阅读文章的方法，培育了实力。读，是教学中永不腿色的有效方式！扁鹊治病教学反思7扁鹊治病是一则寓言故事，通过蔡桓公凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法。故事篇幅短小、发人深省。本节课上课伊始，我以两个词语做引子，并播放关于扁鹊的视频，使学生有一个直观感受。在此基础上引导学生用简短的句子概括出自己所搜集的资料，使学生产生要摄取重要信息的意识。顺势引出课题，并请同学依据课题质疑，老师梳理问题，使学生驾驭归纳主要内容的方法。这两个环节注意了学生学习方法的培育，奇妙将单元训练重点融入其中。借助多媒体技术，充分利用多种感官，实现多渠道的信息传递，提高学生学习效率。接下来的环节中，课件出
25、示本课重点词语，引导学生发觉词语规律，明白这些词语是和治疗方法以及身体部位有关的词语，并出示相关句子，让学生填空，达到学以致用的效果，为下面课文的理解打好基础。紧接着，让学生将这四个句子用自己的话说给同桌听，达到训练复述的作用。这几个步骤融为一体，既然学生驾驭了重点词语，又完成了本单元训练重点复述的练习，大大提高了教学效率。本节课上，老师有效利用幻灯片出示重点句子，通过分角色朗读、默读、指名读、齐读形式，引导学生多读、多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。课堂结束时出示扁鹊见蔡桓公文言文，再次以课文为生发点，把学生的目光引到课外阅读中，并通过投影仪让学生自主沟通课外阅读过的寓言故事，增加信
26、息量，加强学生对学问的感知度，激发学生的内在情感，陶冶学生的情操。引导他们大量阅读，进一步激发读书的爱好。教学是一门艺术，更是一门缺憾艺术。虽然在备课时，我做了充分的打算，整节课也达成预期的效果，但在教学过程中，仍存在着不足之，如给学生读的时间不是许多；因自身问题，在多媒体与课程融合中还纯在许多问题。今后，在教学中肯定加强自己这方面的训练，努力提升自己。扁鹊治病教学反思8扁鹊治病这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。教学时我通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。从中体会
27、扁鹊医术的高超，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确看法的性格，以达到明理。这个部分学生的想象很丰富也很合理，只是在进行朗读训练的时候，学生读不出文中人物的语气。我在指导朗读时让学生通过语气的对比，了解扁鹊着急而又耐性的心情和蔡桓公傲岸固执的看法，体会扁鹊的高尚医德。可由于学生的朗读总是达不到我的要求，而且时间又仓促，我只能赶快进入下一个环节，导致朗读的训练成为一个虚设，朗读中体会人物的心理没能真正实现。本课的寓意揭示，若让学生多方面联系自己的缺点谈感受，那么这则寓言的学习会有更大的价值。扁鹊治病教学反思9扁鹊治病是人教版语文四下寓言两则中的其次则。扁鹊治病是一篇精读课文。扁鹊治病写的是：
28、扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。对于精读课文，肯定要精读。精读就是精细地研讨。为了让学生反复阅读，把扁鹊治病读通、读懂、读透，我让学生经验“自读自悟，粗知课文；自问自探，感悟课文”等环节。为了让学生自读自悟地有效，为了让学生在精读中开智促思，我细心设计表格，通过表格来初知课文。学生通过自主填表，沟通表格，学生板填表格等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者
29、的表达方式和寓言所含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。学生围绕表格提出了很多有价值的问题。阅读探究实力是语文阅读实力的重要构成部分。语文课程标准指出：能对课文中不理解的地方提出问题。学生围绕表格，提出了很多有价值的问题，例如：明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？探究是一种富有创意的发觉过程，有肯定的难度。对于这些问题的解决，我们通过文本中划、反复读扁鹊的话和蔡桓公的话来深化感悟人物的显明特性。语文是集工具性、人文性和综合性为一体。语文的工具性要求我们要扎实地进行语言文字的训练。课始，学生进行组词的训练，对本课的重点字词有了深化
30、地感知。学生通过填空来深化理解人物的形象，通过学生的多样填空让学生多元地解读了飞卫和纪昌，既给扁鹊、蔡桓公的人物形象的理解供应了范例，更是对扁鹊、蔡桓公人物形象的解读设置了悬念。课中对“站了一会儿”、“理睬”等词句的理解，更是对人物形象地深化解读。对于寓言故事中的道理是学习寓言故事的重难点。对于扁鹊治病中的寓意的理解，我主要通过“这些表示病程时间和病情状况的词，你体会到了什么？”来体会防微杜渐；通过抓住描写蔡桓公看法的句子进行反复地朗读来体会擅长听取别人正确的看法。对于寓意的深化理解更离不开人物形象地理解。让学生评价扁鹊、蔡桓公这两个人物形象，不仅解决了课始的悬念，更是深化地解读了扁鹊、蔡桓公
31、这两个人物形象。当然，由于学生填表时间的大量运用，对文本的深化理解有肯定的影响。学生朗读的时间不多，学生深化体会人物形象的时间不够。由于时间的有限，所以对有一些有价值的问题没有进行深化探讨，例如：扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？由于时间的限制，所以没有进行想象写话和寓言故事的举荐。扁鹊治病教学反思10扁鹊治病取材于春秋战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最终“深化骨髓”，浑身难受而死。而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏
32、肓，无药可医。蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。扁鹊治病这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思索的余地，通过想象来丰富文本。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动，再把自己想到的补写在书上。学生主动性很高，想象合理丰富。通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的.想象力，加深对人物的理解，这样既熬炼了学生的写作水平，又让学生
33、进入课文中去，在写中体会到了人物的心理。使学生能更深化的体会扁鹊医术的高超，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确看法的性格，以达到明理。扁鹊治病教学反思11如何唤醒学生、感染学生？好久不来了！人啊！一旦松懈了勤奋的脚步，就会越来越懒!这些天在构思扁鹊治病的教学设计。当我“费尽心机”最终完成了教案之后，却无意间又重温了被遗忘很久的一本书窦桂梅与主题教学。天啊！不看不知道，一看真吓一跳！其中她谈到“如何唤醒学生、感染学生？”这一节时，这样写道：“教者的作用显得至为重要。因此，老师要依据教材内容的不同，进行不同的情感储备和调动悲喜哀乐，酸甜苦辣；老师必需让自己、让学生通过文字“怡情养性”，让性情
34、在“怡养”的状态中健旺起来。可以打这样的比方：假如说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河。既然是生命之河，“河水”的状态肯定是恒温的，而不是忽冷忽热的。为了这条河的畅通与灵魂，老师还要为它修筑“岸”或“桥.有了岸的“约束”，桥的“搭建”，孩子们才如这生命之河中的生灵水草丰茂，鱼虾成群，与天光云影共在这源头活水之中畅游”。“老师和孩子在一个良好的氛围里完全沉醉于学习之中，老师的激情并不在于渲染，也不是老师的刻意追求，激情只能缘于一种真实人的外露。那就是，无论什么性格的老师，其眼睛里流露的肯定是对学生对语文的酷爱而这，就是他（她）个体化的激情”。“听过太多的优质课，每次都能感受到喧闹
35、、喧哗，但极少让人怦然心动。”我常想着：语文课堂，我们究竟应当留给孩子们什么？是实力，是伴随着他们一生的学习、生活的实力！这个答案今日再一次得到了理论提升！我也会朝着这个方向走下去！扁鹊治病教学反思12扁鹊治病取材于韩非子喻老。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。上了本课之后，我深切地体会到，老师要启发学生思索，就必需擅长引导，擅长对话，必要时要设置一些恰当
36、的情境，因为在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发觉问题，明确问题，分析问题，解决问题。这就要求老师在课堂中反应要灵敏，刚好抓住学生的回答，并有效的引导学生思索。而我在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学生关注不够，对于学生的不足和精彩之处刚好评价这一环节做的不太好。在课堂沟通中，学生渐渐体会到寓意，大多学生能说出应当多听取别人的正确建议，不要太固执等。其实学生能说到这点就已经可以了，至于“防微杜渐”这个词语，学生是说不出来的，所以这个词语就送给学生，驾驭一个新学问。这节课表现更加出彩的是学生们：1、孩子们对这样的寓言故事有着很高的爱好，顺学而导让孩子们在争议与分歧中
37、思维火花进行碰撞，“知之为知之，不知为不知，不知若想知，前置学习下苦工”；2、将问题抛给学生让他们在小组合作学习与探讨时解决老师提出的问题并大胆质疑，把握重点，师生沟通最终突破难点；3、教学设计上对学生的要求有所提高，如最终的课堂检测题实质是从探讨考试入手所设计的一系列实力提升题也是对本节课学生驾驭状况的一个考验：我能读，我会填，争当小神医等等，不仅是对课文内容的详细把握，也考查了学生在理解内容的基础上快速找寻信息及整合信息的实力，看到孩子们努力的自读自悟，作为课堂引导者的我来说也倍感欣慰。总之，扁鹊治病这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生通过自
38、己阅读文本去理解、体会。扁鹊治病教学反思13扁鹊治病是一则寓言故事，内容简洁易懂，取材于春秋战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这则寓言就是要警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的看法，防微杜渐，否则后果将不可思议。本课教学支配一课时，由复习纪昌学射引到其次则寓言，让学生向大家介绍扁鹊，学生课前搜集过资料，所以说的很到位，点出扁鹊是位名医。自由读，指名读，竞赛读，用多种朗读方式让学生加深对课文的理解。寓言故事首先要让学生知道这则寓言讲了一个什么故事，再引导学生体会寓意。在指
39、名学生说课文主要内容时，第一位学生几乎是把课文复述了一次，连对话都讲的清清晰楚，出现这样的状况，我还是给了他确定，适机提出他的问题，在概括大意时要简洁，抓住重点，简洁讲解并描述。后来请了几位学生说的比较到位，以后在概括内容方面还要多花时间。在课堂沟通中，学生渐渐体会到寓意，大多学生能说出应当多听取别人的正确建议，不要太固执。其实学生能说到这点就已经可以了，至于“防微杜渐”这个词语，学生是说不出来的，所以这个词语就送给学生，驾驭一个新学问。上了本课之后，我深切地体会到，老师要启发学生思索，就必需擅长引导，擅长对话，因为在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发觉问题，明确问题，分析问题
40、，解决问题。这就要求老师在课堂中反应要灵敏，刚好抓住学生的回答，并有效的引导学生思索。而我在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学生关注不够，特殊是对学生的回答没有仔细听，对于学生的不足和精彩之处不能刚好做出评价。扁鹊治病教学反思14寓言是“用假托的故事或者自然物的拟人手法，来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺和劝诫的性质”。17世纪法国寓言诗人拉封丹说过：“一个寓言可分为身体和灵魂两部分。所诉的故事好比是身体，所赐予人们的教训、启示好比是灵魂。”当代闻名儿童文学作家严文井说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了
41、一个哲理，肃穆仔细。”因此，寓言又被称为“理智的诗”“穿着外衣的真理”。作为选入教材的寓言，我们在教学时该如何体现语文味呢？几次执教扁鹊治病，我始终在琢磨。最终选定了以表格为支架，以体会人物形象为载体。预习课文时，支配学生去填写表格。横向是治疗时间、病症程度、治疗方法、治疗结果，纵向是时间的改变。目的是借助表格梳理课文的主要内容。在反馈沟通时，学生就能借助表格，清楚完整地讲解并描述了课文的主要内容。同时回顾总结查找信息的方法，进一步提高阅读技能。在此基础上，要求借助课题，简洁地进行概括，学生也能顺当完成。理清文章脉络后，我让学生思索“从哪里看出扁鹊不愧为名医”，到文中圈圈、画画、写写，从字里行
42、间去感受扁鹊的医术高超、医德高尚。如教学时依据学生的回答，将课文中描写扁鹊的句子集中出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，唯恐会向体内发展。”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严峻。”又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。通过分析扁鹊的一系列的行为、语言，人物的形象就不会是“碎片式”的。很明显，学生就简单从“一次又一次”的拜见中“过了十来天”“十来天后”“又过了十来天”“拜见”等词语中，体会到的对病人的
43、高度负责的精神，这是高尚医德的体现；从“站了一会儿”“老远”“只看了几眼”以及蔡桓公果真不幸被言中等内容中，可体会到扁鹊望闻问切的功力之深厚，真不愧是神医呀！尤其是微课“关于三的文化现象”，让学生有了更深的体会。在学生读懂了扁鹊不愧是一代名医的基础上，我再次呈现表格，要求学生用纵向角度去视察表格内容，说说你发觉了什么？学生很快就看出：时间越来越长，病情越来越重，治疗方法越来越困难。进而领悟到第一层寓意：防微杜渐。这样一位名医为何救不了蔡桓公呢？表格再次出现，让学生到文中查找相关语句，找到关键词语，学生通过捕获关键信息，分析人物看法和治疗过程，深化了其次层寓意：不能讳疾忌医。再次借助表格对比了扁
44、鹊和蔡桓公的不同人物特点之后，我支配了想象写话：五六天之后，蔡桓公浑身难受，痛不欲生。假如你是他的母亲、他的最信任的大臣、或者是他的孩子，你会对奄奄一息的蔡桓公说些什么呢？请选择其中一个人物，绽开想象，写几句话。这样的写话则是将孩子对寓意的理解内化，特性化。当然，除了以上主要方法外，既然是寓言教学，还要擅长寻根求源，回到寓言那里。我国春秋战国时流传下来的寓言，往往是小故事套在大故事里，且用文言文写成，扁鹊治病就是如此。我采纳故事还原法、对比阅读法进行教学，拓展了寓言体文本的教学视域。扁鹊治病教学反思15真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。学生的回答让我看到了学生的世界是充溢无限想象力
45、的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、当学生主动主动地成为学习的主子的时候，老师就成了课堂生成的发觉者、观赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑。老师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊究竟该不该跑呢？他应当怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生治病救人进行比较，可以看出学生地的确确地思索了，探究了，
46、真正成为课堂的主子。体现了语文教学开放式的特点。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和独特感受，体现了学生对课文人物的不同理解，不同角度的观赏。二、重视语文的熏陶作用，留意教学内容的价值取向的同时也敬重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、看法、价值观的教化，要从学生发展的内在须要动身，留意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。扁鹊治病是一篇特别好玩的故事。它以短小、简洁、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，老师在留意上述教学内容的价值
47、取向的同时，适当对教学内容进行拓展，敬重学生的独特体验，激励学生多向思维，多种表达。扁鹊该不该逃走，他应当怎么办？这样的问题真正让学生的思维动了起来，当课堂上出现精彩的一幕，我们应当去放手，让学生自己去解决，日记收上来之后，由于经过了课堂的整理与沟通，课后的反复思索，比说的更加有力有据。崔泽宇的日记是这样写的：“扁鹊，虽然你是一代名医，曾经创下了起死回生的神话，当然你也很负责，一次次拜见蔡桓公，希望他可以接受你的治疗。人总是有许多的缺点，况且蔡桓公是一个高高在上的人，当他意识到自己的错误时，你在哪里？是啊！保命要紧，可你怎么不能去减轻蔡桓公的苦痛呢？或许病是好不了了，但是他或许仍旧会感谢你，在死之前不带着缺憾。试想假如你穿越时空来到两千年后的今日，医院里到处是患有绝症的病人，莫非你也扭