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1、2022年扁鹊治病教学反思扁鹊治病教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我收集整理的扁鹊治病教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。扁鹊治病教学反思1我曾执教扁鹊治病这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。生说：“我学会了文中的生字词，知道了讳疾忌医的含义，就是说有了病，肯定要听从大夫的叮嘱，老醇厚实地医治。有了缺点错误，也肯定要听取大家的指责，认仔细真地改过。”生说：“我知道扁鹊的医术超群，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真
2、了不得。”生说：“我知道蔡桓公太傲慢了，听不进别人正确的劝说，我们要虚心接受别人正确的看法。”（学生们都各抒已见，说得都很好。）突然，学生站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！”听了的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，好像在小声探讨扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们特性的时候。于是，便稍稍做了个宁静的手势，说：“同学们，扁鹊应当怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍宁静）有的说：“扁鹊应
3、当跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自已的小命。”立刻就有人提出反对看法：“虽然蔡桓公起先不听扁鹊的劝说，但现在他已知道错了，确定会协作治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反对说：“蔡桓公的病已深化骨髓，就像现在的癌症，确定是不能救活了。”又有一生说：“扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公协作治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，或许还会得到好多珍宝呢！”（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）作为老师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假如你是扁鹊以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答
4、却让我看到了学生的世界是充溢无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、学生为主体，学生成了课堂的主子翁，而老师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑。老师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法究竟是对还是错呢？他应当怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈到了“生命无
5、价”的深刻含义，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。二、开放式教学思想的体现新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去观赏。三、重视语文的熏陶作用，留意教学内容的价值取向的同时也敬重学生的独特体验语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、看法、价值观的教化，要从学生发展的内在须要动身，留意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来
6、。扁鹊治病是一篇特别好玩的故事。它以短小、简洁、浅显的故事表达了一个深刻的道理。老师在留意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，敬重学生的独特体验，激励学生多向思维，多种表达。三“劝”一“跑”扁鹊治病教学故事扁鹊治病教学反思2扁鹊治病是一则寓言故事，内容简洁易懂，取材于春秋战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这则寓言就是要警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的看法，防微杜渐，否则后果将不可思议。本课教学支配一课时，由复习纪昌学射引到其次则寓言，让学生向大家介
7、绍扁鹊，学生课前搜集过资料，所以说的很到位，点出扁鹊是位名医。自由读，指名读，竞赛读，用多种朗读方式让学生加深对课文的理解。寓言故事首先要让学生知道这则寓言讲了一个什么故事，再引导学生体会寓意。在指名学生说课文主要内容时，第一位学生几乎是把课文复述了一次，连对话都讲的清清晰楚，出现这样的状况，我还是给了他确定，适机提出他的问题，在概括大意时要简洁，抓住重点，简洁讲解并描述。后来请了几位学生说的比较到位，以后在概括内容方面还要多花时间。在课堂沟通中，学生渐渐体会到寓意，大多学生能说出应当多听取别人的正确建议，不要太固执。其实学生能说到这点就已经可以了，至于“防微杜渐”这个词语，学生是说不出来的，
8、所以这个词语就送给学生，驾驭一个新学问。上了本课之后，我深切地体会到，老师要启发学生思索，就必需擅长引导，擅长对话，因为在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发觉问题，明确问题，分析问题，解决问题。这就要求老师在课堂中反应要灵敏，刚好抓住学生的回答，并有效的引导学生思索。而我在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学生关注不够，特殊是对学生的回答没有仔细听，对于学生的不足和精彩之处不能刚好做出评价。扁鹊治病教学反思3扁鹊治病是一则寓言故事，内容比较简洁，以对话为主，在教学时，我敬重学生质疑，另辟捷径帮助学生解疑。在堂课上，学生提出了几个较有价值的问题：、蔡桓公为什么总是不听
9、扁鹊劝说？、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？、扁鹊可以干脆告知蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？第个问题引起了纷争，学生须要重新回到文本，细致体会蔡桓公的性格。为了让学生精确把握其性格特点，我另辟蹊径从“名医”入手！质疑：“名医”“名”在哪？通过回来文本知道名医名在：医术超群、医德高尚！追问：如此名医为何医不好蔡桓公的病？好！回来文本细细体会作者的表达领悟其意！有的说，蔡桓公根本不会听的，认为是天方夜谭，因为当时他觉得身体很健康。有的说，这样将会使蔡桓公误会更深，以为他又在故弄玄虚。有的说，假如那么干脆，说不定蔡桓公一怒之下会把扁鹊拉出去杀了，不是说
10、“伴君如伴虎”嘛。通过3次对话提示语、语言内容、病况发展细细体悟学生异口同声：讳疾忌医！问题迎刃而解。蔡桓公自以为是，讳疾忌医、忠言逆耳最终导致小病不医，一命呜呼的。从中我们获得启示：防微杜渐！迂回问题，奇妙解疑深化了对寓言故事的理解，突破了教学重难点。妙！扁鹊治病是人教版小学四年级上册第八单元第一篇课文。本单元专题是“故事长廊”，支配的是古今中外的经典故事。扁鹊治病是取材于战国时名医扁鹊的传闻故事，以蔡桓公不听扁鹊建议，小病延误成大病，最终无药可医的凄惨结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。教学时，我让概括故事内容引导学生初步感知寓言。在理解课文时，主要是让学
11、生抓住关键词句及人物对话体会人物性格，领悟故事中的道理。比如，故事中出现的时间“过了十来天”，“十来天后”“又过了十几天”，让学生想一想：“为什么要反复强调时间？”，学生答道：“是说蔡桓公的病每过十来天就会更加严峻。”时，我适时引导这是为了突出病情的发展，由小病变成大病的过程，更是突出蔡桓公不听扁鹊看法的结果。在学生体会句子含义后，再指导学生反复朗读，使学生读中有情，读中有话。但本课教学缺憾的是，对人物的心理体会得还不够，只停留在表面，没有结合当时的背景，人物的身份加以引导。今后的教学肯定要留意。扁鹊治病教学反思4说到备课，我们首先想到的是如何钻研教材，但在扁鹊治病一课的教学中，我更感受到的是
12、，备课除了教材，更重要的是备学生，了解学生的原有的认知基础和学生的盲点，让课堂教学真正的“以学生为本”。拿到扁鹊治病的第一稿，导入和初读课文的环节基本一样。在切入课文学习是这样设计的：1、同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？2、同学们，我们刚刚从故事中知道扁鹊是一位神医，他能从死神手里把人救活，这次神医为何治不好病？是否徒有虚名？请同学们在课文中找出描写扁鹊的句子，细心体会，动笔写写；你从这些句子中，获得了什么信息？（了解扁鹊的医术高超，具有先知先觉的才智。）看起来较满足，板块也较清楚，因而一起先也没试教。等到试教时。第一个问题一出示：同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？许多同学都纷纷举手
13、：扁鹊给蔡桓公治病，可蔡桓公不让他治，最终蔡桓公死了。学生都已知道了是蔡桓公不让扁鹊治病，接下去我们还怎么去找缘由呢？这些环节不是形同虚设吗？于是，这天晚上霍老师和我一起修改教案稿。当我打入“同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？”脑中立即跳出白天试教时学生的回答，自然而然地打入“你从哪儿看出蔡桓公不让扁鹊治病呢？”学生的一句句回答仿佛响在我耳旁“扁鹊那么出名，为什么蔡桓公不让他治呢？”思路越来越顺畅其次天，我拿着修改稿去试教，感觉课堂非常融洽。其实，里面的内容我没换，只是提问的切入口变更了。这堂课又一次让我感受到：备课真的要备学生。以学生为主体，学生成了课堂的主子翁，而老师却成了课堂的发觉者
14、、开发者、观赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑。老师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法究竟是对还是错呢？他应当怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的.甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。适当对教学内容进行拓展，敬重学生的独特体验，激励学生多向思维，多种表达。扁鹊治病教学反思5从备课上来说，课前打算较充分。查阅了不少关于扁鹊和桓
15、公的资料，记住了扁鹊的小故事。对于文中桓公的表现，进行了合理的推想与分析，得出了独到的见解。费尽心机将课文的各个环节用自然的过渡性语句串到一起。尽量的打开思维的空间，不拘泥于课文中仅有的文字描述，给学生想象的空间，补足了文中人物的丰满度和立体感，让学生们察觉到：其实看似遥远战国人物也并不是那么平面化，那么不行感知，这样一来，学生就会觉得似乎和他们一起度过了故事中的这段时间，因为有了亲身经验的体会了，入文了，所以感觉就实在了，道理也就水落石出了。另外在其它几个班级试讲，又有和同级部老师以及领导的沟通和沟通，对这一课的了解只有越来越清晰和深刻。那么，即使没把沟通的内容悉数呈在课堂上，但因为感觉知道
16、的多了，所以，讲课的底气就不一样了，似乎什么样的状况都可以驾驭了。从上课上来说，总体课堂的确气氛不错，学生的发言，回答问题的精确性（针对我班学生的特点，一个问题可以有好几种问法，举例说明，假如一个问题太难，太宽泛，那么可以问得详细点；可以提些选择性的问题；也可以把一个问题分成三节来问，环环相扣，层层加深；可以把上一个问题的答案变成下一个环节的问题；还可以给学生一些简短的示意、提示等等，这是课堂气氛能否活跃的技巧），听讲的看法，老师的整体调度，基本上较为顺当。除了有个别小环节有遗漏，再是对板书有些小缺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。扁鹊治病教学反思6设计意图：这是一篇寓言故事，内容简明，但道
17、理深刻。因此在教学设计上要充分留意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为动身点，把学生目光引导课外阅读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的爱好。教学目标：1.相识4个生字新词，会写9个生字。2.学习概括课文的主要内容。3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。教学重点：1.整体把握课文的主要内容。2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。教学过程：一、故事导入，揭示课题1.喜爱听故
18、事吗?今日我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事，想听吗？2.出示故事，师读，生听。听完这个故事，你想说点什么？3.指名汇报。4.沟通扁鹊资料：课件出示幻灯片1扁鹊图片，介绍扁鹊。5.引出课题，板书，齐读课题。二、通读课文，驾驭课文的主要内容。1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序号。2.检查认读词语：（幻灯片2）（1）检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓（2）相机指导书写：汤肠（3）检查读文，理清课文思路。（读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。）3.指导学生概括课文的主要内容。（幻灯片3：借助关键词语概括）三、全文质疑，品读句子，感悟人物1读了这则寓言故事，你有
19、问题要问吗？2质疑归纳。3.理出需深化追究的问题。四、深化读文，追究缘由1.带着这个问题，我们从课文中去找寻缘由。有这样的名医伴随，蔡桓公怎么会病死呢？读课文找缘由。2.指名汇报。3.明明是有法可治，最终连名医也无能为力，（幻灯片4）原委是什么要了蔡桓公的命？细致读课文，勾画相关语句，批注缘由。4.指名汇报。5.小结：我们发觉原来是蔡桓公的不听劝说和固执己见要了他的命。（板书：不听劝说、固执己见）五、穿越时空，体会寓意1.面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？（幻灯片5）（理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解）2.指名说。3.春秋战国时期，好多辩士都喜爱讲些故事或引用熟语来劝告，你能在
20、刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？（幻灯片6）六、结合生活，迁移运用1.聪慧的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？2.指名说。3.课文学到这，你觉得这个故事可信吗？追究寓言的价值。4感受寓言故事的体裁特点。5.借韩非说寓言的寄予性。6如何去读懂一则寓言故事，故事本身只是一个跳板，我们要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告知我们一个道理。引导自读寓言故事，从故事中明白道理。7.小结。七、布置作业：（幻灯片7）1举荐阅读韩非子扁鹊见蔡桓公自相冲突守株待兔滥竽充数老马识途三人成虎等等。2小组合作排演课本剧扁鹊治病或自编寓言故事。板书设计：扁鹊
21、治病医术高超医德高尚不听劝说固执己见扁鹊蔡桓公（善听看法及早改错）教学反思：人教版四年级下册第八组课文以故事为主题，编排了寓言故事、民间故事、神话故事。旨在引导学生通过读故事体会做事做人的道理。我执教的扁鹊治病是本单元其次篇讲读课文，这是一篇寓言故事。故事写了扁鹊三次拜见蔡桓公，恳求为他治病，而蔡桓公坚信自己没有病，拒绝治疗致使延误了病情，小病酿成了大病，以致最终病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲剧的结局，警示人们要擅长听取别人的正确看法，有问题刚好改正，否则后果将不可思议。本堂课的设计力图通过引导学生反复读课文，并联系有关词句，帮助学生体会人物的想法，明白寓言中所蕴含的道理，从而感受
22、寓言的特点。再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读，激发学生读故事、讲故事的欲望。在课堂教学中，我以故事引入，激发学生学文的爱好。并在学生自主读文后，以词语为抓手，帮助学生读准字音、读通课文，整体感知课文内容，与此同时教给学生概括课文主要内容的方法，从而突出了重点。在此基础上我设计了多个层次、多种方式的读，让学生在自读自悟中体会人物的心理活动，从而感受扁鹊的医术高超、医德高尚。由此引发“为什么有扁鹊这样的名医，蔡桓公还是病死了？”这一根本性的问题，引导学生层层深化，自主探究，在深化研读中最终明白：“自以为是、固执己见”是蔡桓公丧命的根本缘由，突破了难点，使体会寓意，水到
23、渠成。从课堂与孩子的互动沟通来看，教学的设计还需改进，这要求老师具有更高层面的对课的把握，才能使课堂更具创新、更有活力。扁鹊治病教学反思7扁鹊治病是一则寓言故事，内容浅显易懂，是取材于战国时期名医扁鹊的传闻故事。写了扁鹊三劝蔡桓公治病，而固执的蔡桓公坚信自己没病，致使延误了病情，小病成大病，病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人的看法，否则后果将不可思议。在课堂沟通中，学生渐渐体会到寓意，大多学生能说出应当多听取别人的正确建议，不要自以为是。而“防微杜渐”这个词语，学生说不出来。课堂上我是这样引出这个词语的，找一找蔡桓公的病发生了怎样的改变，假如及
24、早治疗会怎样？学生答蔡桓公的病有皮肤到皮肉到肠胃到骨髓，导致无药可救了；假如及早治疗还有康复的希望。然后，我小结“像这样由小病一点点恶化，到病入膏肓，是一点一点累计的，假如想及早根治，就要防微杜渐。”然后板书这个词，再问学生这个词是什么意思。当时课上总感觉不是特殊顺畅，总觉得这个词的出示那么牵强。后来看了一课教学设计，感觉这才是水到渠成的，在理解课文的基础上老师是这样小结的“蔡桓公一起先的皮肤病是微乎其微的，由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。假如对微小的小病能主动防治的话，就能杜绝它慢慢发展，以致酿成大错”由此我深切地体会到，老师要启发学生思索，就必需擅长引导，并有效的引导。课堂真的是一门
25、艺术，好的设计带给学生的是自然的习得，如何把一堂课设计好既须要博采众长又须要细心的思索。扁鹊治病教学反思8我们年级“同研一堂课”活动已经结束，本年级最年轻的男老师潘文彬担当了这次上课任务，听了这一课，我谈谈自己的一些看法：扁鹊治病一课的教学，最突出的特点是强调“读”这一教学方式，在多种形式的读中去感悟、体会。一、读中理线索，整体感知语文课程标准在本年段的阅读目标中明确指出：能初步把握文章的主要内容。对于三年级的孩子来说，我们更应当重视这一实力的训练，才能使他们在训练中形成这样的实力。我们常说，对一篇课文的学习最好能从整体入手，理清文章的条理，把握整篇文章的主要内容，在此基础上去精读、品尝，更有
26、利于学生理解课文、学习阅读的方法，形成阅读实力。扁鹊治病是西师版第六册第四单元的第一篇课文。它是一篇寓言故事，介绍了扁鹊劝说蔡桓公治病的全过程，教化学生要有病应当刚好医治。潘老师在第一课中利用学生自读、分组读等解决了字词、读通了课文之后，引领着学生逐步走入文本，通过默读、想想课文每个自然段写了什么？同桌说指名说课文每个自然段的意思，最终再连起来说说课文的主要内容。这样一来，学生通过各种方式的读，并在读中想，读后说，理清了这篇课文的条理，对课文有了一个整体印象，为后面的学习奠定了基础。二、读中细体会，明白道理语文阅读教学要注意语言的积累、感悟和运用，语老师要在教学过程中凭借教材，抓住文中关键词句
27、理解课文内容深化，在教学中真正落实语言文字训练，培育学生的语文实力。扁鹊治病是一篇寓言，它的难点是要理解寓意，这对三年级的孩子来说有肯定的难度。潘老师在教学中抓住扁鹊说的一段话：第五自然段让学生自读指名读齐读引读，并在读中让学生找句子,抓重点句，引导学生从“能够治好可以治好还能治只能等死”体会扁鹊医术高超，再以此为线索回到扁鹊几次见到蔡桓公的表现上，找到有关的段落，勾画有关蔡桓公言行的句子，再自读自读指名读齐读表演读等体会到蔡桓公的固执己见，不听人劝说，从而引出成语“讳疾忌医”。通过沟通，学生体会到“小病不刚好治会成大病”进而明白自己在学习生活中要有了小错要虚心听取别人看法，要刚好改正，否则要
28、变成大错，为时已晚的道理。采纳多种形式的读，让学生在读中去理解、去领悟在潘老师的教学中体现得特别突出。读，让学生有效的理解了课文，明白了道理；读，使学生知道了阅读文章的方法，培育了实力。读，是教学中永不腿色的有效方式！扁鹊治病教学反思9如何唤醒学生、感染学生？好久不来了！人啊！一旦松懈了勤奋的脚步，就会越来越懒!这些天在构思扁鹊治病的教学设计。当我“费尽心机”最终完成了教案之后，却无意间又重温了被遗忘很久的一本书窦桂梅与主题教学。天啊！不看不知道，一看真吓一跳！其中她谈到“如何唤醒学生、感染学生？”这一节时，这样写道：“教者的作用显得至为重要。因此，老师要依据教材内容的不同，进行不同的情感储备
29、和调动悲喜哀乐，酸甜苦辣；老师必需让自己、让学生通过文字“怡情养性”，让性情在“怡养”的状态中健旺起来。可以打这样的比方：假如说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河。既然是生命之河，“河水”的状态肯定是恒温的，而不是忽冷忽热的。为了这条河的畅通与灵魂，老师还要为它修筑“岸”或“桥.有了岸的“约束”，桥的“搭建”，孩子们才如这生命之河中的生灵水草丰茂，鱼虾成群，与天光云影共在这源头活水之中畅游”。“老师和孩子在一个良好的氛围里完全沉醉于学习之中，老师的激情并不在于渲染，也不是老师的刻意追求，激情只能缘于一种真实人的外露。那就是，无论什么性格的老师，其眼睛里流露的肯定是对学生对语文的
30、酷爱而这，就是他（她）个体化的激情”。“听过太多的优质课，每次都能感受到喧闹、喧哗，但极少让人怦然心动。”我常想着：语文课堂，我们究竟应当留给孩子们什么？是实力，是伴随着他们一生的学习、生活的实力！这个答案今日再一次得到了理论提升！我也会朝着这个方向走下去！扁鹊治病教学反思10扁鹊治病取材于春秋战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最终“深化骨髓”，浑身难受而死。而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公这样
31、一个凄惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。对本课的教学我有许多的体会：一、在质疑中培育学生深化探究文本的爱好。这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事，学生们读得兴致勃勃。我想，这篇课文情节很简洁，不用在细微环节上多耽搁时间，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我请同学们说说自己阅读当中最大的怀疑是什么。一石激起千层浪，同学们纷纷举起手来。有的同学说蔡桓公为什么几次三番不信任扁鹊呢？有的同学说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢？还有的同学说蔡桓公的病扁鹊怎么能够预料得那么精确呢？同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识，于是其次轮的默读，同学们都读得很
32、深化。有几个同学还把自己不理解的地方圈出来，在课本中上上下下地反复地找答案。接下来的沟通也变得活跃起来。二、通过想象，丰富文本的语言。寓言故事大多比较言简意赅，但是，本组课文学习的其中一个重要目标是复述课文。要把故事讲得生动详细，读好人物的语言是关键，而读好人物的语言必需通过联系关键词句，揣摩人物内心。在教学时，我让学生想象扁鹊每一次劝蔡桓公时的想法，透过蔡桓公的看法猜他的想法，了解扁鹊着急而又耐性的心情和蔡桓公傲岸固执的看法，体会扁鹊的高尚医德。又通过朗读时语气对比和语言对比（将每次病情的发展后果提前告知结果又会如何？），发觉扁鹊的话语含蓄、谨慎、机警是为保障自我平安，人物语言的朗读就显得活
33、泼生动起来，学生富有特性的见解也大放异彩，课堂气氛也被大大激活，避开了为复述而朗读的被动记忆，读活人物语言是本课教学一大重点，通过各种手段让朗读完成了记忆、思维等多种训练。三、理清思路，为复述架设桥梁这则寓言内容浅显易懂，语言简洁明白，所以确定本课的教学重点为整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，激励学生发表自己的见解，为理解寓意做铺垫，然后依据单元导读要求能复述课文。既能让复述课文的方法的引领能无痕且扎实而有效，又不使课堂学习枯燥、僵化，是我对本课教学的追求。所以在执教时，我以复述课文为教学主线融概括主要内容、有感情朗读、寓意理解为一体进行教学。扁鹊治病教学反思1
34、1扁鹊治病这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时注意了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。在本次教学过程中，我详细支配了3个环节：一是导入课题、激发爱好。我能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，学生热忱度高，主动回答问题。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标，并为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。二是，以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，有意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。通过研读蔡桓公的反映，来探究文本，让学生有思索的余地，通过想象来丰富文本。并且
35、从中体会扁鹊医术的高超，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确看法的性格，以达到明理。三是通过表演来回顾课文内容，达到复述课文的目标，通过跨越时空的对话，来拓宽学生的思维。教法、学法敏捷，学生展示比较精彩。在表演这一环节中，我抓住时机让学生演一演的方式，达到了复习课文内容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就连平是不喜爱表现的学生也主动地参加到表演中来。缺点：课堂调控实力不够强。第一轮表演指导不到位。寓意提炼急促，还应侧重联系学生实际用寓意导行。在第一轮表演结束后，应当让学生点评一下，哪些角色须要改进，指导学生演好人物角色。总之，上完这节课后，我感觉自己须要改进和学习的地方有许多许多，
36、如何使自己快速地成长起来，更好的上好每一节课，是我今后工作的重点，我将更加努力锤炼自己。扁鹊治病教学反思12扁鹊治病是人教版小学语文教材四年级下册寓言两则中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应当防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严峻。一次次通读课文后，中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医
37、却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深化理解所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。语文课程标准指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握内容，体会表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以依据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“密切接触”，使学生体验到学古文的乐趣。1正确认读 “拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。2通过读重点句段、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝
38、告时的恳切耐性，读出蔡桓公看法的改变。3结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。4.积累词语。通过读重点句段、分角色朗读，读出扁鹊劝告时的恳切耐性，读出蔡桓公看法的改变，了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思，明白寓意。一、谈话导入，复习寓言，课题质疑1、猜成语激趣出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片，学生猜2、复习寓言，引出课题3、针对课题质疑4、师出示扁鹊资料，学生积累词语。（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，老师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）二、初读课文，读准字音，了解内容1、自由读文。要求：把
39、字音读精确，把课文读通顺。概括课文主要内容。2、说内容。谁能用简洁的几句话告知我们，这个故事在讲什么？（对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，变更提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简洁的话告知我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思索方法的指导，降低了难度。）三、品读句子，感悟人物（一）相识扁鹊1、最能表现课文主要内容的是那些句子？默读课文，把相关的句子划出来。2、指名读，出示治病过程。3、出示四诊法看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（出示四诊法）它是扁鹊创建出来的。望
40、就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）你的视察很细致。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本事可真是（ ） （板书：医术高超）6、我们再来看看扁鹊劝告蔡桓公的这几句话，你还发觉什么？自由读读。7、 指名说（焦急、担忧）8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最终齐读）9、扁鹊为什么这么担忧啊？指名说10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高超，而且（ ）。（板书：医德高尚）难怪书中说他是一位（名医）（
41、二）了解蔡桓公1、可是这位名医最终有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。4、学习三次表现指名读第一次。（出示第一句）想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说）是啊，第一次蔡桓公根本就不信任他。其次次呢？指名读（出示其次句）看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。（引导：他很不兴奋地说）这一次（指着扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊尽然在众目睽
42、睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）引出成语“讳疾忌医”5、蔡桓公一起先的皮肤病是微乎其微的（板书：微），由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。（板书：渐）假如对微小的小病能主动防治的话（板书：防），就能杜绝它慢慢发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）四、联系生活，拓展延长1、聪慧的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？2、指名说3、师小结：五、布置作业举荐阅读自相冲突守株待兔滥竽充数老马识途三人成虎等等）。这节课我紧紧抓住词语教学设计全部的活动，在每个学习环节的设计都清晰明白的告知学生要做什么？如何
43、去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生爱好整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高超的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐改变。又从病情的改变引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最终环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语
44、言，揣摩人物心理，感知人物形象。不足之处：本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够，只停留在了表面，学生没有读出扁鹊的焦急与担忧，我也没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读，自己要先读好，才能指导好孩子。扁鹊治病教学反思13一、纪昌学射教学反思纪昌学射是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课寓言两则中的第一则。这则寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告知他先要下功夫练视力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把微小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了视力，飞卫才起先教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事阐明白无论学什么技艺，都要从学习
45、这门技艺的基本功入手。当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。“学源于思，思源于疑”。好的问题能一石激起千层浪，能激起学生思维的火花，能激发学生去探究问题，解决问题爱好。我们都知道课题是课文的眼睛，所以在教学时我抓住课题，让学生依据课题质疑，课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题，如：纪昌向谁学习射箭？纪昌是怎样学习射箭的？从问题入手，对学习这篇课文达到事半功倍的作用。也达到了预期的效果。二、扁鹊治病教学反思扁鹊治病是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课寓言两则中的其次则。这则寓言告知我们“要防微杜渐、听取别人正确看法”这样一个道理。教学是一门艺术，更是
46、一门缺憾艺术。虽然在备课时，我做了充分的打算，整节课也达成预期的效果，但在教学过程中，仍存在着不足之，但是还存在一些缺憾。如给学生读的时间不是许多；教学语言不够充溢激情，不能够很好地调动起学生的学习爱好，特殊是对学生评价的语言，虽然用了但是显得苍白无力。今后，在教学中肯定加强自己在教学语言这方面的训练。扁鹊治病教学反思14扁鹊治病取材于韩非子喻老。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。上了本课之后，我深切地体会到，老师要启发学生思索，就必需擅长引导，擅长对话，必要时要设置一些恰当的情境，因为在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发觉问题，明确问题，分析问题，解决问题。这就要求老师在课堂中反应要灵敏，刚好抓住学生的回答，并有效的引导学生思索。而我在与学生对话的过程中，还是过于考