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1、小学数学“合作探究”课堂教学模式研究报告一、研究背景 随着素质教育的不断深入，课堂教学中学生主体地位的发挥程度越来越突出地摆在每一位教育工作者面前。目前，大部分小学数学课堂教学实行班级授课制，采取秧田式教学形式，这种教学既有它的优势，也明显存在着一定不足之处：（1）教学结构稍显呆板单一，缺少灵活性，教师主导作用发挥不到位；（2）教学关系摆得不正，开放程度浅，学生的主体性得不到充分发挥；课堂教学大都抑制了学生合作探究与自主探究的积极性。长期这样，必将导致学生被动学习、应付学习、低效学习、能力偏低。（3）学生合作互助机会较少，缺少充分的合作和交流。可见，目前课堂教学的小环境营造与当前从“应试教育”
2、向素质教育转轨，传统教育向创新教育迈进的大环境有些格格不入。二、“合作探究课堂教学模式”的意义 所谓“合作探究”教学模式就是在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。但我们坚信：（1）学习是一种多边协作探究活动，通过合作能收到“1+12”的学习效果；（2）“所有学生都有潜能”，潜能可以开发；（3）“课堂是开放的”，学生永远是课堂学习活动的主人；（4）“我班无差生”，所有学生都能学好。为了切实提高小学数学课堂教学质量，着眼学生的数学素质提高，就要大力提高课堂教学中学生的参与度，充分发挥学生的主
3、体作用,给学生提供更多的独立和合作探究的机会。因此，我自1998年8月开始以课题“合作探究课堂教学模式”为教科研目标，深入开展了小学数学课堂教学研究。具体目标指：A：（1）培养学生的合作意识与协作精神，通过合作，提高合作能力。（2）改进传统的教学模式，为学生创设良好的合作探究的氛围。（3）让班内的学生在合作探究过程中，能充分地展示自己的长处，进而培养数学情感。（4）通过研究，努力探索出一种优化的小学数学课堂教学模式。B：1、促使教学适应社会性发展需要，即通过合作学习培养学生良好的合作态度、较强的交往能力和增强他们的竞争意识、发掘群体主体性。2、实现教学促进主体性发展需要，即在合作探究中充分发挥
4、学生的自主性、主动性和创造性。三、研究原则1、主体性原则2、合作性原则3、差异性原则4、发展性原则5、科学性原则四、理论依据 1、团体动力说2、非指导性教学3、四人异质小组教学4、集体教学思想5、现代合作理论五、“合作探究课堂教学模式”的操作程序及操作要领1、操作程序“合作探究”教学模式包括：“激趣导入、目标导学个体自学、小组互助组际交流、集体评价难点剖析、当堂训练”四个环节。基本框架为：操作程序 教师主导过程 学生探究活动激趣导入、目标导学 营造情境、以旧引新目标导引 活化情趣、自我期望、温故知新个体自学、小组互助 内容呈示、提供材料指导合作、解疑点拨 形象感知、个体自学、合作探究组际交流、
5、集体评价 组织汇报评价鼓励、难点精讲 组际交流、汇报讨论、质疑辩难难点剖析、当堂训练 组织练习、归纳总结 练习内化，组建结构2、操作要领“合作探究”教学模式操作，可以归纳为“八要领”，即分组定标激情引探释疑导练总结测评。六、适应性与局限性1、适应性。该模式以先进的、科学的教学理论为指导，在实践的基础上总结出来的，具有可操作性。它适用于具有现代教学理念、有较强的教学调控能力和有一定创造精神和能力的教师以及好学深思，勇于积极探究，乐于合作，追求创新的学生。 2、局限性。（1）教学模式不是万能的,并不是所有内容都适用。教学论和教学实践认为，“四环节”是一个紧密联系，互相作用，互相制约的系统。教师在具体操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性教学。不能为追求模式化而使教学僵化，降低教学质量。（2）对学生而言，强调交流与质疑，后进生容易出现依赖心理，质疑与交流变成了优生的表演；强调个性发展，使有些学生不约束自己的言行，变成放任自流；强调创新，可能会减少学生在规定的教学时间内本应掌握的“双基”。（3）对教师而言，强调学生合作探究，容易使教学处于“放羊”状态，这就要求教师必须有较强的调控能。