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1、2022燃烧和灭火教学反思燃烧和灭火教学反思1从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，依据本地、本校的实际状况，创建性地运用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者。引导者、合作者等作用。此外，我在处理因课前无法预料学生的学问点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，刚好有目的地组织学生相互沟通和探讨，奇妙诱导。点拨的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育学生沟通与合作的实力，也有利于发展学生的评价实力，达到师生互动、主动
2、建构的目的。不足之处：做“活动与探究”演示试验时因为没有吸干白磷上面的水使试验延长了3min，缘由是在探究时间限制上把握欠佳，探讨问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候探讨，要探究多长时间，探讨什么问题、探讨多长时间等，须要调整。思索的问题。为此我着重反思了以下几方面：1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践实力是激发学习爱好的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践实力是学生的剧烈希望和要求，也是学生适应现代生活和将来发展、提高科学素养和人文素养的须要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培育学生人文精神的主动作用，留意从学生熟识的身边现象入手，找寻新的视角和切入点，引导他们感
3、受身边的化学物质和化学改变，增加学习的爱好，发觉问题、绽开探究以获得新的学问和阅历，加深对化学学问在生活实际中应用的相识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值推断，培育学生的社会责任感、参加意识与决策实力。2、把握已有阅历是激发学生创新潜能、提高实践实力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究实力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、实力发展水平以及爱好爱好和潜能，依据其形象思维、感性思维和阅历型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发觉其原有相识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解
4、化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践实力。3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生特性发展、激励学生走向胜利、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采纳了独立、小组或团体的形式，通过视察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、试验操作技能、探究实力、分析问题的思路、学问的理解和认知水平以及表达沟通技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励发展的目的。燃烧和灭火教学反思2通过“第七单元课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课
5、件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，初步学习对获得的事实进行分析，使学生驾驭得出结论的科学方法。从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，依据本地、本校的实际状况，创建性地运用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。在讲授燃烧和灭火这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容放在课下学习。并设想了改进措施。本课主要有以下几个优点：（一）以学生为主体，以活动为主线。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生
6、完成，注意学生的动手操作、视察体验、合作沟通的过程。通过老师与学生、学生与学生的相互沟通，相互取长补短，达成共识。因此学生的学习爱好深厚，对于相关的学问驾驭的比较坚固。（二）通过试验的方式突破重点与难点。我设置了一组学生探究试验燃烧的条件，一个演示试验磷的燃烧，一个学生演示试验灭火演习。让学生在试验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简洁的化学试验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。老师的演示试验，使学生对燃烧的条件有更精确、深刻的相识。灭火的实战演习更调动了学生的主动性，激发了学生的探究欲望和学习热忱。（三）运用现代教化媒体创设情景。影片的
7、引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生留意力，提高了学生参加活动的主动性。消防队员灭火片段的放映，培育了学生的视察实力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现剧烈的极大的爱好。（四）充分体现了化学与生活的亲密关系。依据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。依据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。实战演习环节，培育学生的学以致用实力，生活实力。火中逃命方法和社会实践活动的设计，增长了学生生存本事，使其受用终生，使化学学问更有效的应用于生活。不足：一是课堂上老师的语言有的时候不够简洁，提出的系列问题有的还有待进一步着商，使问题点拨恰到好处
8、；二是学生的参加度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动学生参加意识，增加自主性。三、对学生的第一个试验即猜想影响燃烧的要素时，试验是我都给设计好的了，学生只需做试验即可轻易得出，限制了他们的思维的发展，课后我想完全可以只供应药品和仪器，让学生小组去设计试验，得出相应的结论，这样做的详细好处我认为是：让学生从从燃烧现象探究燃烧须要什么条件，使新学问建立在对生活的直观感受上，激发学生学习爱好，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。四、针对以上出现的问题，假如重上这节课，我会一起先就把学生学习的主动权交给学生，我认为我再课堂教学中没有更合理适度的驾驭好放与收，也就是说驾驭课堂实
9、力还要进一步增加。燃烧和灭火教学反思3经过一段时间课堂教学模式的学习和实践，通过这次教学活动，我的体会主要有以下几点：一、关注学生学生作为课堂教学中的主体，必需赐予足够的重视。教学过程中，应注意学生实力的培育，可以通过设置一些有难度梯度的问题来逐步引导学生获得学问，而不是老师念，学生写和记；留给学生足够的时间来探讨和思索，教学中不能为了教学进度而忽视了学生获得学问的过程，殊不知赶进度会使学生的某个学问点驾驭不清反而会影响教学的进度。二、学生课前预习之前有一种学习方法叫“课前预习，课后复习”，我认为这是一种特别有效的学习方法。预习主要是让学生对于本课题的学问点有个大体的相识，并确定自己听课的重点
10、在哪里，而学生往往是不会课前预习，假如老师给留下预习某一课题的作业，学生常常只是简洁的看看书，起不到预习的作用。老师可以通过印发一些“预习学案”或者在导学案中加入预习部分来帮助学生达到预习的效果。三、注意学问的落实有部分学生在课堂之中表现很主动，但是课后习题却不会做。我分析，主要是这部分学生在听课中偷懒了，跟着别人的话后音来回答问题。在教学过程中应留意这部分学生，多多激励学生自己站起来回来，而不是集体回答。在自己的课堂教学中，有这样那样的问题，但是通过努力和不断改进，信任自己会进步的地更快！燃烧和灭火教学反思4在讲授燃烧和灭火这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内
11、容放在课下学习。并设想了改进措施。本课的主要有以下几个优点：（一）以学生为主体，以活动为主线。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成，注意学生的动手操作、视察体验、合作沟通的过程。通过老师与学生、学生与学生的相互沟通，相互取长补短，达成共识。因此学生的学习爱好深厚，对于相关的学问驾驭的比较坚固。（二）通过试验的方式突破重点与难点。我设置了一组学生探究试验燃烧的条件，一个演示试验磷的燃烧，一个学生演示试验灭火演习。让学生在试验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简洁的化学试验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。老师的演
12、示试验，使学生对燃烧的条件有更精确、深刻的相识。灭火的实战演习更调动了学生的主动性，激发了学生的探究欲望和学习热忱。（三）运用现代教化媒体创设情景。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生留意力，提高了学生参加活动的主动性。消防队员灭火片段的放映，培育了学生的视察实力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现剧烈的极大的爱好。（四）充分体现了化学与生活的亲密关系。依据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。依据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。实战演习环节，培育学生的学以致用实力，生活实力。火中逃命方法和社会实践活动的设计，增长了学
13、生生存本事，使其受用终生，是化学学问更有效的应用于生活。不足之处及改进设想：（一）虽然体现了学生的主体作用，但课堂的开放度不够，仍旧是学生根据老师的设计的思路活动，没有激发出学生的创新思维，所以还没有真正把课堂还给学生。（二）教学环节设计还需进一步改进，燃烧条件的得出，和磷燃烧的演示试验交换前后依次，更顺理成章，更符合逻辑。（三）试验设计还需改进，水中白磷的燃烧，可用盛氧气的集气瓶将其扣住，可防止白磷燃烧的产物逸到空气中。（四）在学完燃烧条件后，若由学生探讨钻木、放大镜起火的缘由，干的着、湿的不着、纸锅烧水的原理，会更加调动学生思维，使学生对燃烧条件相识更加深刻。燃烧和灭火教学反思5本课的教学
14、中心，必需突显培育学生阅读并提取有效信息的实力，以及在阅读过程中进行归纳、比较、分析的实力。本课主要的学问与技能的学习目标，都是以“知道”为主，但老师在学习资源的整合与设计过程中，仍应达到理解、应用，而且应当也必需有连贯、明确的教学序列活动，有学习思维的必要练习，这样才能顺当保证学习目标实现。目前，有些老师将这一类课，划为无关大局的附属性、过渡性的课，随意的照本宣科，或者用一些拼凑的习题让学生练习，等等。殊不知教学是连续性极强的艺术，思维实力的培育是多层次、广角度的，假如在全年的学习过程中不断出现这样学习上的断层，这将造成多少实力急需发展的学生出现掉队现象呀！耳边时常听到老师感叹学生阅读实力低
15、下，但在实际教学中却无主动利用教科书资源，仔细设计培育方案与途径的有效措施，而且极大地奢侈教学资源（包括自身、学生和教材等诸方面的）。燃烧和灭火教学反思6从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分发挥了课堂上学生学习的主体地位，老师的引导地位，能充分利用学生身边熟识的生活资源，让学生真正感觉到化学就再我们身边，我们的身边到处有化学的理念；能依据学科和学生学习的实际状况，创建性地运用教材，学生的亲自实践中促进学生各种实力的发展，课堂活而有序，活而有效。学生在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动建构学问。不足：一是课堂上教室的语言有的时候不够简洁，提出的系列问题有的还有
16、待进一步着商，使问题点拨恰到好处；二是学生的参加度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动学生参加意识，增加自主性。三、对学生的第一个试验即猜想影响燃烧的要素时，试验是我都给设计好的了，学生只需做试验即可轻易得出，限制了他们的思维的发展，课后我想完全可以只供应药品和仪器，让学生小组去设计试验，得出相应的结论，这样做的详细好处我认为是：让学生从从燃烧现象探究燃烧须要什么条件，使新学问建立在对生活的直观感受上，激发学生学习爱好，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。四、针对以上出现的问题，假如重上这节课，我会一起先就把学生学习的主动权交给学生，我认为我再课堂教学中没有更合理适度的
17、驾驭好放与收，也就是说驾驭课堂实力还要进一步增加。燃烧和灭火教学反思7以学生自主探究解决“燃烧和灭火”的课题为中心，从学生熟识的事物、现象等实际动身，充分利用讲台、实物、图片及试验等各种教学手段，细心设计教学方法，由学生提出探究目的、方案，并用查资料、探讨和试验验证，得出了燃烧与燃烧的条件，进而迁移到探究灭火的原理和方法。在整个教学过程中，通过学生间的辨论存疑，引发了学生思维的冲突。如：放热、发光是否是燃烧，物质是否都能燃烧等。而活动与探究、师生间的多向沟通与展示达到了试验解惑的目的，实现了资源共享，且形成了共识，如燃烧是有条件的。拓展探讨开阔了学生的眼界，其科学素养也得到了培育和发展。如燃烧
18、的条件除课本上学问外，还与物质的状态（木炭与酒精）、形态大小（木块与刨花）等因素有关。创设的教学情景既生动、真实而又可行，符合学生的认知规律和探究性学习的要求。学生的自主活动较为充分，参加面广（人人参加），课堂气氛活跃、学习的主动性高，学生的能动性和聪慧才智一次次被激发，又一次次被展示，学生的学习心情饱满、课堂效益高。燃烧和灭火教学反思8本节课教材的支配是从燃烧现象和试验入手，通过试验、视察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧的条件及灭火的原理。我在备课时考虑，学生在生活中和前期的化学学习中积累了大量的感性相识，也具备肯定的对比分析和归纳总结的实力，假如充分利用学生现有的感性相识、学问和实力储备
19、，抛开课本的老师演示试验进行探究的做法，做一个思维的探究，帮助学生自主建构起新学问，然后把试验设计和操作都交给学生，从思维上提高一个层次，帮助学生实现实力的进一步发展。所以，我先让学生自己整理有关燃烧的化学方程式，从反应物、生成物、反应条件、反应现象等各方面让学生进行分析、归纳，得到燃烧的共同特点，之后，请学生将这些共同特点整理为一句话，即可得到燃烧的概念。在概念的基础上，推导出燃烧的三个条件就是水到渠成的了。整个过程，学生通过已有的各种储备，在回顾旧学问的基础上建构新学问，整理的过程就是让学问系统化的过程，渗透科学方法的教化，不仅如此，当学生建构出燃烧概念后，我刚好大力确定学生的学问来源于自
20、己，极大的鼓舞了学生，让他们从自主获得学问的过程中收获自信和对化学学习的爱好。在此过程中，有一个地方处理不合适，假如让学生总结共同特点的时候，干脆告知学生，这样总结出的共同特点就是燃烧的概念，问题的导向性更明确，学生的思路也清楚。接下来是学生自主设计试验验证燃烧的三个条件和灭火的方法，学生利用生活中常见的石子、纸片、木炭、二氧化碳等一些物品，设计对比试验轻松得到了燃烧的三个条件并演示了多种灭火的方法，在展示的时候也能清楚表达从试验操作到视察现象到得出结论的科学方法。由此看出，只要充分考虑到学生的实力，给他们充分的信任，孩子不仅学的快，更能学的好！学生已经用常见物质探究获得了燃烧条件，课本原有的
21、用红磷和白磷探究燃烧条件的试验我就处理成演示试验，学生对课本中本试验设计的探讨问题可以脱口而出，由此证明学生对燃烧条件驾驭的特别好。我还对此试验做了试验改进，把白磷和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，白磷燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避开空气污染。本课还有一个重要的任务是给学生供应一个平安教化和珍爱生命的教化，我在这里支配了一个动画视频，让学生在看书的基础上再看视频，加深印象，有利于学生的终生所需，也有利于让学生体会化学来源于生活又回来生活、服务生活。但是，在平安教化上，本节课也有一个疏忽的问题，本节课支配的学生试验设计很多易燃物，学生的课桌上也有很多书本
22、没有完全清理，我没有刚好强化学生清理课桌上的纸张等易燃物，留有平安隐患，在今后的课堂中要留意相关问题。燃烧和灭火教学反思9在初三上燃烧和灭火第1课时的时候，我课前预先留给学生的“前置小探讨”是这样的：请你任选一个“前置小探讨”完成。1、有一个化学爱好小组，猜想燃烧可能与某些因素有关，他们借助于以下试验验证了他们的猜想是正确的，请你依据这个小组的探究思路，试着分析一下他们是怎样猜想的呢？2、在你的家里以尽可能多的方法熄灭正在燃烧的蜡烛，并说一说你的做法所涉及到的灭火原理。参考物品：蜡烛、玻璃杯、剪刀、小勺、湿布、水、食醋、碱面（或苏打）。再请你说一说，下面我想说一下设计的意图。一、为什么是两个前
23、置小探讨从教学内容上来说，第一个前置小探讨是为课本中燃烧的条件的探究而服务的，其次个前置小探讨是为灭火的原理而设计的。对于燃烧的条件的探究，教材中有现成的探究方案，但是由于涉及到比照试验和限制变量的化学学科核心的思想，假如课上干脆让学生体会，还是有肯定难度的。设计第一个前置小探讨的目的就是想让学生顺着“这个小组”的探究思路预先产生一种体会，体会猜想试验结论的探究思想，少数学生还能从每一个猜想的验证过程中体会比照试验的运用，还有很少数的学生能体会到这三个猜想综合起来，涉及到化学学科限制变量的试验方法。甚至可以说出来第一个猜想的验证是限制了氧气和温度这两个变量，而保留了是否是可燃物的变量；其次个猜
24、想的验证是限制了可燃物和氧气这两个变量，而保留了温度是否能达到可燃物的着火点这个变量；第三个猜想的验证限制了可燃物和温度这两个变量，而保留了是否与氧气（或空气）接触这个变量。对于灭火原理的探究，我设计的目的是想让学生通过亲自动手，从感性的生活体验总结灭火的道理，假如学生两个前置小探讨都做的话，我预期的目的是让学生自己的出燃烧的三个条件缺一不行，而在灭火时只要破坏燃烧的一个条件即可。通过课堂的调查，发觉有大约有20%的学生选做的是第一个，大约有60%的同学选做的是其次个，还有大约20%两个都做了。选做其次个前置小探讨的多，说明学生更加喜爱动手体验类的前置小探讨，为了熄灭燃着的蜡烛，他们既有用嘴吹
25、灭的，有用扇子扇灭的，有用剪刀剪断蜡烛的，有用玻璃杯盖灭的，有用湿布盖灭的，有用水浇灭的，有用碱面和食醋尝试产生二氧化碳而灭火的，甚至有同学用两个手指头捏住棉线熄灭。从调查的结果来看，做其次个前置小探讨的同学没有预习或没有很好地预习教材文本，这也反映了当前初中化学教学的一个现状，学生自主学习的实力和习惯还须要加强。第一个前置小探讨选作的同学少，说明学生相对不喜爱那种做题类型的前置小探讨。而两个前置小探讨都作了的同学，是那些平常学习习惯好且自学实力较好的同学，他们能相识到或者模糊地相识到我设计这两个前置小探讨的目的。燃烧和灭火教学反思10在本周，我进行了初三化学燃烧与灭火一课的教学，从这节课中我
26、受益匪浅的地方许多：这节课的教学设计是在课堂中留意激发学生的求知欲望；以生活实际和学问应用为背景，培育学生的发散思维实力；通过观看视频激发学生的求知欲望，从学生熟识的化学改变燃烧入手，用试验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到驾驭学问的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。我也尽量充分的利用探究试验、沟通探讨等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式探讨等教法也使学生有很高的参加度。总的说来，试验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟学问来源于生活，为生活服务。设计思路和动身点是好
27、的，变更传统的一言堂的教学摸式，给学生的时间加大，老师只是引领，课堂上能充分创设情景激发学生建构新学问的欲望，学生表现出极大的学习爱好和主动性，但是由于个人实力及水平有限，使教学环节中还存在许多不足之处，如放手的幅度不够大，演示试验发生了点小意外，白磷在纸上着火了，由此教化学生白磷的着火点低要保存在冷水中，用剩的药品不能随意丢掉，避开失火.有些问题处理的不够到位等。单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学习成果中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们学问面广，思维活跃提出的问题比较尖锐，给我们供应可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的学问储备，在特定的问题
28、情境中能将学生零散的学问点连线成网，再给学生一个张扬自己特性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏接着探究学问的爱好，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。燃烧和灭火教学反思11从总体上看，我认为燃烧和灭火这节课基本上达到了新课标要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，依据本地、本校的实际状况，创建性地运用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者、引导者、合作者等作用。讲完燃烧和灭火这节课，我认为不足之处有：做“活动与探究
29、”演示试验时因为没有吸干白磷上面的水使试验延长了3min，缘由是在探究时间限制上把握欠佳，探讨问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候探讨，要探究多长时间，探讨什么问题、探讨多长时间等，须要调整。思索的问题。为此我着重对以下几方面进行教学反思：1、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生特性发展、激励学生走向胜利、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采纳了独立、小组或团体的形式，通过视察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、试验操作技能、探究实力、分析问题的思路、
30、学问的理解和认知水平以及表达沟通技能等方面是否在原有基础上得到。2、把握已有阅历是激发学生创新潜能、提高实践实力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究实力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、实力发展水平以及爱好爱好和潜能，依据其形象思维、感性思维和阅历型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发觉其原有相识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践实力。3、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践实力是激发学习爱好的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践实力是学生的剧烈希望和要求，也是
31、学生适应现代生活和将来发展、提高科学素养和人文素养的须要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培育学生人文精神的主动作用，留意从学生熟识的身边现象入手，找寻新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学改变，增加学习的爱好，发觉问题、绽开探究以获得新的学问和阅历，加深对化学学问在生活实际中应用的相识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值推断，培育学生的社会责任感、参加意识与决策实力。燃烧和灭火教学反思12通过“第七单元课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析，使
32、学生驾驭得出结论的科学方法。从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，依据本地、本校的实际状况，创建性地运用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。此外，我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，刚好有目的地组织学生相互沟通和探讨，奇妙诱导。点拨的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育学生沟通与合作的实力，也有利于发展学生的评价实力，达到师生互动、主动建构的目的。我认为不足之处：1、做 “活动与探究”之白磷燃烧演示试验时，因为没有让学生来操作，效果打
33、折扣。2、探讨问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候探讨，要探究多长时间，探讨什么问题、探讨多长时间等，须要调整、思索的问题。为此我着重反思了以下几方面：1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践实力是激发学习爱好的重要方法。贴近生活、联系社会实际、增加动手实践实力是学生的剧烈希望和要求，也是学生适应现代生活和将来发展、提高科学素养和人文素养的须要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培育学生探究精神的主动作用，留意从学生熟识的身边现象入手，找寻新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学改变，增加学习的爱好，发觉问题、绽开探究以获得新的学问和阅历，加深对化学学问在生活实际中应用的
34、相识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值推断，培育学生的社会责任感、参加意识与决策实力。2、把握已有阅历是激发学生创新潜能、提高实践实力的重要前提。科学探究实力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、实力发展水平以及爱好爱好和潜能，依据其形象思维、感性思维和阅历型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发觉其原有相识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践实力。3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生特性发展、激励学生走向胜利、改
35、进我的教学方式的有利途径。本节课教学过程中，采纳了独立、小组或团体的形式，通过视察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果，并在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、试验操作技能、探究实力、分析问题的思路、学问的理解和认知水平以及表达沟通技能等方面是否在原有基础上得到了提高。燃烧和灭火教学反思13学生学习本课之前已经有了肯定的化学学问积累，对燃烧的现象也有肯定的了解，对学习，特殊是试验探究有较深厚的爱好。本课的重点-燃烧的条件和灭火的原理由学生自行通过探究、分析总结得出。上课时，先以小魔术-魔棒点灯，提起学生的新奇心，紧接着发问，为什么不用火，而用
36、玻璃棒就能点燃酒精灯呢？引发学生思索，提出所要探究的问题，然后学生分组试验，进行探究，得出结论，然后回过头让学生自己依据所学学问来揭秘刚才的魔术，使学生体会到胜利的欢乐，增加爱好和信念。最终展示火场逃命72字口诀，加强学生的平安学问教化，提高学生的自我爱护意识。在实际教学中发觉一些不足：在讲灭火的方法和原理时，让学生自主探究后说出所用的方法及理由，最终将不同的方法根据相同的理由归类，这个学生自己归类，得出结论更好，而不是由我去归类。常用灭火器的灭火原理和适用范围作为了解性内容，就不花费过多的时间去一一讲解，简洁提出，然后布置学生课下去看。还有就是火场逃命72字口诀，改为由学生齐声朗读出来，效果
37、更好，印象更深。从总体上看，我认为这节课基本上达到了预期目标，充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，结合本校的资源设备，结合学生分组试验，在实践中促进学生发展。燃烧和灭火教学反思14燃烧是生活中常见的现象，人类第一次接触到化学就是无意识的利用了火，学会了燃烧。本节课的目标是通过老师演示试验，学生分组试验，微课视频等教学手法综合应用。让学生学习对获得事实进行分析得出结论的科学方法，从而得出燃烧条件和灭火的原理，这也是本节课的重难点。燃烧可造福人类，又会给人类带来许多伤痛的事实，让学生学会用辩证的观点看问题，此外通过相识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，相识规律，驾驭规律，可以使事物根
38、据肯定的方向进展，避开灾难，造福人类。通过适当的练习，理论结合实际，让学生进一步加深印象化学来源于生活。最终通过平安学问的学习，增加平安意识。学生在学习本课之前已经有了肯定的化学学问积累，对燃烧的现象也有肯定的了解，对学习，特殊是试验探究有较深厚的爱好。本课的重点-燃烧的条件和灭火的原理由学生自行通过探究、分析总结得出。上课时，先以中学教材演示试验吹气生火，提起学生的新奇心，紧接着发问，为什么吹口气棉花团也燃了，滴几滴生活中常见的水棉花团也燃了，是为什么就燃烧起来了？引发学生思索，提出所要探究的问题。然后紧接着微视频试验，老师演示试验揭露问题核心，逻辑思维严密，通过问题层层递进，总结学问。然后
39、回过头让学生自己依据所学学问来揭秘刚才的趣味试验，使学生体会到胜利的欢乐，增加爱好和信念。紧接着用辩证的思维引出，知道“生火”还得学会“灭火”，学生分组试验，自主探究灭火的原理。最终科教视频展示火场自救和逃命，加强学生的平安学问教化，提高学生的自我爱护意识。在这次教学的优点是：1、课堂引入的试验非常震撼，学生爱好深厚。因是中学教材的演示试验，危急系数小，完全可以用于初中化学。2、大量应用微视频，利用了现代教化技术，大大缩短了演示试验时间，使课堂容量增加，后排同学也能清楚看到试验现象。3、老师演示试验是基于课本试验的改进，使学问进一步加深，并削减了试验污染。4、课后练习源于生活中的实例分类，和学
40、生休戚相关，学生做题爱好深厚！在实际教学中发觉一些可以改进的地方：1、演示试验时，肯定提示学生吹口气后要略微等待一下，不要盲目紧接着吹其次口，并且尽量回避让女生上台操作；2、学案方面，在分析A、B、c时，温度应当加以本节课学问前提，改为：着火点40外界温度80；3、课件方面，在探究如何灭掉一支蜡烛的时候，可以把蜡烛熄灭的方法改进为：学生提到一点就点一下特定的地方，从而呈现。不要最终一起呈现显得比较笼统；从总体上看，我认为这节课达到了预期目标。充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，结合学校的资源设备，利用了现代教化技术的优势，结合学生分组试验，在实践中促进学生发展。并且从学生的课后练习上反应
41、出来，也有很好的教学效果。燃烧和灭火教学反思15华东师大叶澜教授指出：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学、分析成败、查找缘由、寻求对策以利后行的过程。教学反思一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改进教学;另一方面，通过反思发觉新问题，分析问题的缘由与解决的方法，不断总结教学阅历，努力提高课堂教学效果。我国闻名心理学家林崇德提出了“优秀老师=教学过程+反思”的成长模式。反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向将来。那么，在平常的教学中如何进行有效的教学反思呢？现以燃烧和灭火的教学为例谈谈有
42、效教学反思的开展。我先是通过多媒体展示日常生活中有关燃烧的新闻资料和图片，使学生了解燃烧的功与过，激发学生对燃烧的学习爱好，然后通过一组探究燃烧条件的试验，引发学生思索，探究灭火的方法，亲身体会学问的获得过程，培育学生试验探究的实力。一、本课的主要优点1.以学生为主体，以活动为主线起先导课时，我出示了浙江衢州一栋楼房发生火灾的图片，引起学生学习这节课的剧烈欲望。然后引导学生思索：假如突发这样的火灾，该如何快速逃命？激发了学生学习的热忱，紧接着学生沟通探讨了什么是燃烧，怎样快速灭火，等等。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是让学生合作沟通，最终达成共识。2.通过试验的方式突破重
43、点与难点在讲解燃烧的条件时，我设置了一组学生探究试验。如“粉笔的燃烧”：把讲台上的粉笔拿去燃烧，视察到无论多高温度，粉笔都不会燃烧，学生一下子就总结出物质必需要有可燃性;“烧不坏的手帕”：手帕是可燃物，简单着火，可在该试验中酒精烧完了，手帕却安稳无恙，缘由是酒精燃烧释放的热量被手帕上的水汲取，从而降低了手帕的温度，低于手帕燃烧的最低温度“;水中生火”即开水中白磷的燃烧试验：水可以灭火，那么开水中的白磷为什么可以燃烧呢？白磷是可燃物，刚起先水中的白磷无法燃烧是因为缺少氧气，后来往水中通入空气后，白磷就燃烧起来，这是因为满意了燃烧的三个条件。通过运用身边常见的物质进行简洁而好玩的化学试验来探究燃烧
44、的条件，让学生在试验中去体验、去感受，降低了学习难度，使学生轻松地得出燃烧必备的三个条件。3.运用现代教化媒体创设情境通过多媒体展示“火场逃命自救七十二字口诀：熟识环境，出口易找;发觉火情，报警要早;保持镇静，有序外逃;简易防护，匍匐弯腰;慎入电梯，该走楼道;缓降逃命，不等不靠;火已及身，切勿惊跑;被困室内，固守为妙;逃离险地，不贪不闹。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生的留意力，使其对逃命的方法有了更深刻的了解。4.充分体现化学与生活的亲密关系通过展示古代钻木取火、奥运会火炬的燃烧及“神九”放射图片，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务;消防队员灭火片段
45、的放映，培育学生的视察实力，加深学生对灭火的方法的了解和驾驭。二、不足之处及改进设想1.未能充分开发学生的创建性思维探究燃烧的试验，学生只要根据老师设计的思路进行操作，就可轻易得出燃烧的必备条件，限制了他们创建性思维的发展。假如只供应药品和仪器，让学生以小组为单位进行沟通和探讨，自行去设计试验，从燃烧现象探究燃烧须要的条件，让新学问建立在对试验的直观感受上，效果可能会更好。2.试验设计的改进做热水中白磷燃烧的试验时，向水中的白磷通入氧气，操作较困难，假如先用集气瓶收集好氧气，然后用盛氧气的集气瓶将其扣住，既可以满意白磷与氧气接触，又能防止白磷燃烧的产物五氧化二磷逸散到空气中污染空气;或者把白磷
46、和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，白磷燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避开空气污染。改进试验既可以增加试验的直观性和可操作性，又能培育学生的创新精神和环保意识。3.课件多插入一些火灾自救图片或录像课堂上通过视频演示灭火器的运用方法，课后，刚好组织学生进行灭火演练及发生火灾时的逃命演练，可以培育学生学以致用的实力。从总体上看，我认为燃烧与灭火的教学基本上达到了新课程标准要求的预期目标：充分发挥了学生学习的主体作用，充分利用学生身边熟识的生活资源创建性地运用新教材，站在学生的角度思索学生的需求，使课堂教学真正做到“以学生发展为本”，让学生感受到化学学问来源于生活，并应用于生活。