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1、2016年湖南省教育科学研究工作者协会年会参评论文浅议现代信息技术在小学数教学中的应用作者姓名： 陈亚军 单位名称：云溪区路口镇长岭小学 联系电话： 13786022269 浅议现代信息技术在小学数学教学中的应用 摘要运用信息技术辅助小学数学教学，已成为小学数学教师运用信息技术整合新课程以落实教改精神、推进素质教育必须面对的新课题。现代信息技术进入到数学课堂教学中，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂会因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼，充分利用现代信息技术的作用，丰富课堂，突破教学中的重点和难点。小学数学教师要学会运用信息技术，进行小学数学教学创新实践，提高教学效率。 关键
2、词现代信息技术 小学数学 几何图形 应用 现代信息技术教学是一种现代化的教学手段，它具有形象、生动、直观、声情并茂的特点，容易激发学生兴趣。运用信息化技术可以缩小学生与文字教材的距离，营造和谐、愉快的课堂教学氛围，可以唤起孩子强烈的求知欲望，调动他们学习积极性。 这对于开发智力，发展能力，全面提高教学质量具有重要作用。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。要使学生成功地从具体形象向抽象思维过渡，就需要有信息技术这样的一座桥梁。多媒体技术运用到“几何图形”教学中，将声、像、图、文、动画有机地结合，有效地实现对图形进行割、补、拼的发展变化过程，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。下面，
3、结合教学实践谈几点体会。一、利用现代信息技术手段攻克教学难点在教学过程中运用现代信息技术，能突破教学的重点和难点，化难为易。学生学习一个知识，一般都要经历“感知理解积累运用”这样的一个过程。同时，还存在小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。信息技术可以把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲明，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 同时，通过信息技术与“图形与几何”教学领域的整合、学习制作多媒体课件，培养教师应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力；提高课堂效率，让信息技术在“图形与几
4、何”教学领域发挥最大的效益。 在教学圆的面积时，把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体课件展示一切就简单多了。先将圆进行切割，分成4等份，然后拼接，看不出来是长方形，那就继续切割，分成8等份、16等份、当我们把圆分成32等份的时候。我们发现拼后的图形就比较接近长方形了。如果把圆分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形了。这时候观察比较，原来的圆形和所拼图形相比较只是形状变了，但面积没变。而且发现长方形的长相当于圆周长的一半。长方形的宽相当于圆的半径。因为圆的周长d =2r，所以圆周长的一半=r，又因为长方形的面积长宽，所以圆的面积r
5、 r=r2。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地突出了重点，降低了学生学习的难度。又如在教学“角的度量”时，用量角器量角是教学的难点。因为画角实际上是在量角器上“找”现在的角，而量角的情况就比较复杂一些，不仅只是“找”的问题，还是对应、方位等操作性技能技巧问题，加上量角器本身有内、外圈两个方向的刻度，什么情况用内刻度方便，什么情况用外刻度合适，让学生观察，一步步地讲解，对学生一个个进行具体指导，往往造成耗时、效果不佳。如果采用多媒体技术辅助设计教学，通过演示，学生就能清楚地看到教师演示的量角过程，特别是具体操作中量角器的中心和角的顶点的重
6、合，量角器的“0”刻度线与角的一条边重合以及如何使用内圈、外圈的刻度等问题迎刃而解。另外，运用多媒体课件对如何度量不同方位的角效果更加明显。学生能亲眼看到教师是如何进行旋转，把它们变成标准位置的角，然后再使用量角器来度量，它对于学生的书面练习具有实际的指导作用。二、利用现代信息技术，创造课堂教学的最优化多媒体技术的恰当应用，能使学生处于一个开放、互动的学习环境。在这个环境中，学生会积极主动的参与到教学中，他们的思维将随着教学情景向外发散，智慧的火花被不断引爆。所以教师在数学教学中要充分应用多媒体技术的这一优势，创设形象、生动、具体的问题情景，吸引学生有意注意力，拓展学生思路，优化学生思维过程。
7、例如，在教学立体图形的体积的整理复习时有这样一道题：“一个底面直径是40厘米的圆柱容器中，水深12厘米，把一铁块沉入水中完全浸没后，水面上升了5厘米。铁块的体积是多少立方厘米？”这道题比较抽象，学生一时难以理解。如果利用多媒体演示：先在12厘米的水深处用红线标记，铁块放入后，水平面上升超过红线，再在水面上升了5厘米处用红线标记，不用教师多言，学生能很快理解，上面升上来的水的体积即铁块的体积，为学生求不规则物体的体积和以后学习奠定了良好的基础。三、利用现代信息技术，加强图形知识间的联系和对比几何图形知识前后联系紧密，逻辑性强。教学中，适时运用多媒体，沟通知识间的内在联系，有利于学生把“散装”的知
8、识纳入原有的知识系统中去，从而完善认识结构。我们只有通过对几何图形的比较，才有助于了解图形之间的本质特点，把握它们的异同点，而运用多媒体则可有效地加强图形之间的联系和对比，帮助学生理解和掌握图形知识。例如，在教学“直线、线段和射线”时，传统的教学只能用一条长线拉直作学具来讲授，无法清晰地揭示直线、线段和射线的本质特征，束缚了学生的空间观念，借助图示也很难使学生明确三线的联系和区别，形成知识体系。而依靠多媒体特有的功能，则可优化教学过程，加强三线之间的联系和对比。在教学“直线的认识”时，我先在屏幕上出示一条较短的直线，然后从两头向两端延伸，这样可以帮助学生理解直线是无限长的，能向两端无限延伸，没
9、有端点，无法度量的特征；在直线上闪烁两个亮点，两点间的一段是线段，因此线段有两个端点，长度是有限的，是直线的一部分，这些特征就清晰地显示出来；同样在直线的基础上，在一端闪烁一个亮点，另一端同时向一方慢慢延长，那么射线有一个端点，能向一方无限延长的特征就直观、形象地展示在学生眼前。通过多媒体课件的演示，突出了直线、射线和线段三者的联系和区别，克服了传统教学的弊端，有助于学生建构图形知识体系，加强了图形知识间的联系和对比。四、利用现代信息技术，实现教学方式的变革 现代信息技术已经开始广泛地用于教育教学过程，如多媒体技术的应用、远程教学的应用以及应用软件辅助教学等，这些打破了传统过的教学模式。学生是
10、学习的主体，而老师正是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，因此，小学数学老师要抓住几何教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。如在教学“梯形的面积推导”时，因为梯形是在三角形和平行四边的基础上进行研究的，所以在研究梯形时，常常需要添加适当的辅助线把梯形的问题转化为平行四边形和三角形的问题来解决，书本上单一的图形变化是限制了学生的创新热情。于是在教学设计时利用信息技术和图画软件，设置了多种梯形的分割、移动和组合，让学生自由选择适合自己的方法进行演示，把
11、数学课的枯燥抽象教学演变为一节自己动手制作演示课件的整合课，学生的创新意识得到了极大的满足，一个梯形面积的公式推导，以书上的图形演变为基础，在他们的成果演示中，出现了六种图形的演变，并且都能根据图形的变化过程讲述梯形面积的推导过程，其中有些图形的转化甚至超出了教师预期的目标。 综上所述，小学几何图形教学中，适时、巧妙地运用多媒体，能将一些比较抽象的几何图形具体化，能形象直观地展示图形各元素之间的关系及运动变化过程。能给我们教学带来方便，可以增加课堂中的技术含量与活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。参考文献： 1 吴剑锋.小学信息技术教学方法探讨.中国科教创新导刊，2012（21）. 2 隋菊发.参与解决问题培养创新能力J.小学时代（教师版），2009（7）. 3李克东.新编现代教育技术基础M.上海：华东师范大学出版社，2002，9.4