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1、穆慧茹 课程与教学论专题研究期末作业课程与教学论专题研究期末作业学生姓名：穆慧茹 所在学院：教育学部所学专业：心理学年 级：2014级如何激发中小学教师的工作动力工作动力对于教师达成教育教学目标具有十分重要的作用，激发教师工作动力，建设高素质的教师队伍，是学校考虑的重要问题。现如今，随着社会节奏的加快，人们的价值观、世界观、态度观也逐渐向多元化的方向转变，教师的工作动力也随之改变，那么什么是教师的工作动力？如何激发中小学教师的工作动力呢？本文将针对这两个问题进行阐述。一、 教师工作动力的内涵1、 工作动力的内涵心理学上对“动力”的解释是“驱动人的意识和行为活动的背后的推动力”。对于动力特征的描
2、述，不同流派有其不同的观点。倾向自然主义的多认为是自然的生物本能，比如对生命的追求、对欲望和快乐的追求等，极端些的认为都是神经反应的刺激。倾向心理本能的多认为是潜意识的影响，而非外在物质世界的影响。20世纪20年代，侧重研究行为的动力和动机的动力心理学出现，动力心理学提出“机制”与“驱力”两个概念，认为机制是使驱力得以满足的外部行为方式，驱力则是机制的内部条件。对行为而言，机制是回答“怎样”的问题；驱力是回答“为什么”的问题。二者可以互相转化。机制由外在的刺激激发起来，持续活动下去，不再需要动力的补充，本身就可以变成驱力。例如求食的机制可以直接转化为求食的动力。类似的，习惯也可以转化为兴趣。动
3、力可能是人类最重要的功能之一，但是目前还缺乏系统的研究。但根据以上的定义可以得知工作动力一般指驱动人工作意识和工作行为的背后推动力，照应“机制”与“驱力”两个概念，工作动力一般可以分为内部动力与外部动力两种类型。2、 教师的工作动力的内涵教师的工作动力通常表现为教师从事教育教学工作时的主动性与持久性的程度、积极性的高度和自觉性的强度。它既不是先天的，也不是人为的，是由社会教化和教师内化逐步形成的。教师的工作动力可以分为内部动力与外部动力。内部动力源于教师个体，靠教师个体人生观、价值观和内在修养起作用；外部动力源于教师个体以外的因素，依靠学校、家庭、社会等方面施加力量，会推动内动力发展，而学校在
4、其中起着重要的作用。其中内在动力具体的指的是教师具有正确的人生观、世界观和主人翁精神，这是教师工作动力的主要因素。教师的世界观、人生观表现在教师的职业责任上。教师是“太阳底下最光辉”的职业，是神圣的，但同时也是清贫的。神圣的职业道德责任，使教师们自觉地忠诚于党的教育事业，把热爱祖国、热爱人民的思想感情倾注到学生身上，用自己的“恒心”、“爱心”、“热心”循循善诱的教导学生，含辛茹苦的工作，甚至“虽九死而不悔”，这是教师的内在工作动力，是最难能可贵的精神力量。教师的外在动力表现在两个方面：外在压力与工作吸引力。外在压力是指有形和无形地施加到教师们身上的一种力量。中小学教师目前承受着来自各个方面的压
5、力。首先是各种制度的约束与考核、评价与表彰和奖励，这种压力促使教师们各自设法做好自身工作。其次，科技发展、知识快速的更新也对教师产生极大的压力，教师需要不断地学习，不断提高教学水平、学术水平、业务能力，才能跟得上知识更新的速度，使自己胜任教学任务。第三，当前教育改革中实行的聘任制、责任制、持证上岗等竞争机制无形中也给教师增加了压力。最后也是最重要的一点，就是教学质量、业务能力与水平的提升给教师带来的压力，这是教师工作压力中最大的一部分压力。教师遵循师德，心中始终想着教好学生，不能误人子弟，教出成绩，尽力多为国家为社会培养合格人才，这种思想造成教师工作压力中的重点。压力本身就是一种动力，正确地运
6、用好各种压力恰当地激励教师，就会大大地调动教师的积极性。工作吸引力是使人们对工作目标有一定的兴趣和爱好，愿意为之投入和效力。吸引力归纳为保健因素和激励因素，像卫生条件保证人们不生病那样起着防止对工作产生不满的作用，这些可称之为保健因素；而而工作表现机会和工作带来的欣慰，工作上的成就感，由于良好工作成绩受到奖励，对未来发展的期望、职务责任感等因素能激发人们做出最好的表现，这些可称之为激励因素。保健因素和激励因素抓好了，能吸引教师注意力，调动教师的积极性，这是增强学校凝聚力的极其重要因素。二、 如何激发教师工作动力目前我国中小学教师存在较大的心理压力，较高的工作压力也已经使得教师对教学、学生甚至学
7、校产生了消极的观念，导致中小学教师工作动力不足。经常有教师会说现在的工作没劲、没意思。教师的心理健康是学校教育教学工作的基础，也是提高教师整体素质、规范教学秩序、提高教育教学质量的基础与保障。因此，对学校教师心理问题的表现及原因进行研究与分析，探究中小学教师心理压力的根源，并寻找解决其有效途径、是激发工作动力的有效途径和方法。1、 目前中小学教师工作动力现状过重的工作压力往往导致教师出现心理问题。根据调查，50%的老师认为“工作很累”，超过40%的老师认为自己每天的工作时间远远超过8小时，而且是常年累月的现象。“超负荷”工作已成为教师群体中的一种普遍现象。有调查显示农村中小学教师中，有超过40
8、%的群体不同程度的存在职业倦怠现象。还有研究显示，50%的教师患有一种以上慢性病，身体健康状况不佳。过重的工作压力已成为教师身心不健康、工作动力不足的主要原因。社会的变革对教师的心理承受力也构成了极大的挑战。知识经济和信息技术的飞速发展，使知识、信息的普及化程度大大提高，教师早已不是学生惟一的信息源了，这使得传统的“师道尊严”的权威意识受到严峻的挑战。同时，社会对教师的要求越来越高，教师面对升学率、学生考分排队、家长期望以及管理方面的职称评定、实行淘汰的聘任制、学校奖金条例等多重压力，尤其是以新课程为载体的素质教育的全面推行，使传统的教育价值观发生着根本的变化，它对教师素质提出了全新的要求，冲
9、击着教师的心理。另外，教师行为和角色矛盾也带来不小的工作压力。教师在从事教学工作时随时可能遇到难以预料而必须特殊对待的问题，而工作的特殊性又要求教师在学生面前表现出坚定、果断、沉着、冷静、自制等。但教师也是普普通通的人，课堂以外，他们还要担任儿或女、夫或妻、父或母等其他角色，教师也有七情六欲，也有想不通的事情，想发泄的时候，他们也希望能有一个随心所欲、畅所欲言的时间和场合，以表达在学生面前不能说的话、不能做的事，以期解决他们的心理问题。这是教师不得不承受的心理压力。除此之外，传统观念和社会现实之间的冲突导致教师容易产生角色落差而导致工作动力不足；社会、家庭、学校以及学生群体也都对教师的工作提出
10、更高的要求，导致教师有分身乏术、无力回天之感，进而产生一种习得性无力感，导致工作动力缺失。2、 如何激发中小学教师的工作动力要有身心健全的下一代，就必须先有身心健全、工作动力充足的教师。因此，在教育实践中自觉培养适应教师工作的良好心理品质，探索提高教师心理健康的重任，就刻不容缓地摆在了我们的面前。教师工作动力的提高从外部条件看可通过政策、管理等加以改善，如加强职前、职后培训，为教师创造宽松愉快的工作环境，增强归属感、提升成就感，社会关注给予其自我实现的满足感等。从内部条件来看可以通过自我学习、自我心理调节塑造健康心理品质，学会将教育成果、学习成果转化为工作动力等途径。有研究发现，抓好管理制度与
11、激励机制、专业引导与学校课改、人文关怀与群体活动“三个结合”，能够有效提高教师的工作积极性与创新能力，调动其工作热情，激发教师的工作动力。随着社会价值取向多元化，教师对教育职业的社会报酬关注度也在增大，体现在教师更加关注自己的生存空间，期望获得相应报酬和福利待遇。旨在改革完善教师激励机制，将教师收入与工作业绩真正挂钩，实现优质高效高薪、低质低效低薪”，学校可以结合实际出台一系列具有激励效应的机制，如德育捆绑考核机制、教师全勤奖励制度、提高教师教学竞赛奖励金额等，有效激活教师工作热情，使爱岗敬业、求真务实、锐意进取成为学校教职工的自觉行动。但是随着市场经济的趋利性，使得一些教师也变得越来越现实，
12、在教育教学工作上不是自我加压，自寻动力，而是满足于应付交差，能推则推，能拖则拖，不求有功，但求无过；有的教师甚至把会玩、能玩当做是一种时尚和潇洒，以致事业心和责任心减退。面对这种现象，学校领导要学会借助管理这根“杠杆”在不太理想的教育环境中营造有利于自己工作开展的小环境。要特别注意利用机构改革、干部分流、竞争上岗等契机，去唤醒教师的工作危机感，让全体教师在思想上真切的感受到一种压力，让那些混日子或想混日子的老师真正懂得工作的重要性，通过竞争上岗等方式为教师提供一个竞争的环境，借助这种竞争环境合理的激发教师相应的工作动力，促使其尽职尽责地做好各项工作。新时期的教育教学规律决定学校教学的工作方向，
13、也引领教师专业发展。建立以校为本的教研制度和培训制度，定期为教师提供培训机会，致力于提升教师专业水平。一些教师尤其是少数骨干教师之所以精神不振、无以寄托，在工作上感到心灰意懒、无精打采，主要是看到学校领导不是凭德才、凭实绩用人，而是惟亲、惟顺、惟礼、惟关系用人，深感用人不公，怀才不遇，有劲无处用。因此，学校要懂得将所有老师都用得其所，放到他们最能发挥作用的岗位上去一展其才，实现岗位所需和教师所长的最佳结合。同时对一些在某一岗位上能力发挥达到表现饱和的教师，要运用反饱和的方法，加大其工作难度，使其在新的挑战和工作压力下，重新认识自己、调整自己，不断给他们提供一个能真正发挥自己潜能、表现自己才敢的
14、新平台，为教师创造一个想拼搏并且能拼搏的环境和空间，让全体教师达到从思想到行动上都能时时感到有干头、有劲头的状态。在此基础上学校要主动明确课改意识，开展科研课题深化课改力度，建立相应的评价机制保证课改的实效性与进度。使得教师在课改推进过程中提高教学改革的动力，提升专业水平，激发工作动力。美国哈佛大学心理学博士丹尼尔戈尔曼说“情感决定着我们智能的发挥程度，决定着我们人生的成就。”当老师感觉自己被理解、接受和喜爱时，也就更有可能理解、接受和喜爱他的工作。学校方面可以采取多种方法关心教师工作的同时也要关注教师的感情、生活与业余爱好。利用各种活动增强组织凝聚力，可以通过定期举行教职工运动会、元旦晚会等形式增进教师感情、师生情谊和集体意识。这些学校文化活动呈现出积极、阳光、活力的色彩，既丰富了教师业余文化生活，也可以增强学校凝聚力和教师的工作动力。让教师真正感觉到学校的人文关怀，将学校看做是自己的强大后盾。教师主人公意识提升了，也就愿意倾力工作了。综上所述，影响教师工作动力的因素是多方面的。因此，要从学校、社会与教师个人等方面着手激发教师工作动力。社会应给予教师更多的积极正面的关注，教师个人也需要提高个人心理素质，学会自我调整，自我激励。在此基础上学校管理的出发点应该是最大限度的提高教师积极性，发挥其个性化才智，有才必用，培养多方面人才，助力教师最大化发挥优势，激发其工作动力。4