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1、湖北省教学研究室 李作芳n小时候，夏夜纳凉时，背诵着 “床前明月光，疑是地上霜床前明月光，疑是地上霜”n外出求学，望月思乡，不禁吟诵 “日暮乡关何处是，烟波江上使人愁日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”n青年时，与相知相惜的恋人分离，心中涌起 “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”n工作后，每逢忙碌、压力山大之时，畅想起 “采菊东篱下，悠然见南山采菊东篱下，悠然见南山”n尝遍人生百味，感叹人生无奈时，不由念起 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”n年华老去，历经岁月磨砺，宠辱不惊时，不由轻叹 “流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉流光
2、容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”n诗词，是人生的奢侈品，还是人生的必需品？n提纲提纲n古诗词教学核心价值简介n古诗词教学原则方法探讨n古诗词教学实践研究成果n传承中华民族文化传承中华民族文化n传承中华民族文化传承中华民族文化n描绘儿童生活、增添生活情趣：描绘儿童生活、增添生活情趣：村居所见n表达亲朋友谊：表达亲朋友谊：赠汪伦九月九日忆山东兄弟n描绘祖国秀丽河山：描绘祖国秀丽河山：望庐山瀑布暮江吟 n尊崇劳动、同情劳动人民尊崇劳动、同情劳动人民：锄禾江上渔者四时田园杂兴 n状物抒情状物抒情：咏柳草梅花石灰吟竹石n主张抗御外侮解救人民，渴望祖国统一：主张抗御外侮解救人民，渴望祖国统一：示儿春望n歌
3、颂英雄人物，总结作战经验：歌颂英雄人物，总结作战经验：塞下曲前出塞 n饱含哲理耐人寻味的诗篇：饱含哲理耐人寻味的诗篇：题西林壁登鹳鹊楼游山西村n丰富语言丰富语言 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”n增长知识增长知识 “读万卷书，行万里路。读万卷书，行万里路。”n发展想象力和创造力发展想象力和创造力 “不着一字，尽得风流。不着一字，尽得风流。”（修订稿）（修订稿）n义务教育阶段背诵优秀诗文义务教育阶段背诵优秀诗文240篇（段）篇（段）n小学阶段学生要求背诵古诗文小学阶段学生要求背诵古诗文160篇篇(首首)n课标推荐课标推荐75首古诗首古诗n误区一：把理解误区一：
4、把理解诗诗意当成教学的全部意当成教学的全部 n误区二：以为有深度才有内涵误区二：以为有深度才有内涵诵读：既是教学手段，也是教学目的积累：加强语言积累，丰富语言储备感受：感受传统文化，感悟诗词意境n诵读诵读和想象想象是古诗词学习的主要方法和途径。n人文素养意识：奠定传统文化的基石n学生主体意识：珍视学习古诗的兴趣n语文本体意识：突出语文学科的特点n讲解与感悟的关系讲解与感悟的关系n语法、修辞与语感语法、修辞与语感n整体与部分的关系整体与部分的关系 n本体与客体的关系本体与客体的关系n学习古诗词要淡化“讲”，强调“悟”。“讲”易枯燥乏味，“悟”则有助于发展学生的思维。n学生在反复的诵读中对诗词内容
5、和意境有所领会、有所感悟即可。 名家谈诗词创作与阅读n“每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很生动鲜活地突现于眼前，使他神魂为之钩摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾，仿佛这小天地中有独立自足之乐，此外诺大乾坤宇宙以及个人生活中一切爱憎悲喜，都像在这霎时间烟消云散去了。” 朱光潜诗的境界情趣与意向n“无论是欣赏或是创造，都必须见到一种诗的境界。这里见字最要紧。第一，诗的见必为直觉。见所须具的第二个条件是所见意象必恰能表现一种情趣。凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交
6、流，不知不觉中人情与物理互相渗透，情景相生而且相契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的境界。” n语言本身具有模糊性。而诗的语言，常被诗人的主观感情浸染而大大变色，本身的句式结构也受全诗的情绪、气氛冲击而在语法面前常常越轨，再加上诗的外部形式，如音韵、节奏、字数、句数、排列等的特殊规则对语言施加的种种约束，使其语言更是模糊的模糊。n“诗有别材，非关书也；诗有别趣，非关理也。” 严羽（南宋诗论家）沧浪诗话n读中读中“直觉直觉”：不加任何提示、引导，去“意会”。怎样怎样“悟悟”之二之二n“熟读成诵熟读成诵” 读诗“除了复古，别无他法”，“复古之意，乃背诵也”。 海外学人刘铭绍n“模糊解读模
7、糊解读”：古诗词阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感。n渔歌子 “斜风细雨不须归”，寄予田园乎？ “狂风浪起且须还”，直面现实乎？ 思：中年级诗词的内涵要理解到什么层次？n“想象画面想象画面”：捕捉文字意思，用画面再现内容。n渔歌子：结合插图和注释，理解词的内容并想象词中的画面。雨中青山、江上小舟、空中白鹭、两岸红桃，色泽鲜艳、柔和、明快，气氛宁静又充满活力。n在想象中，感受词的画面和意境，感受词人在自然中宁静、恬淡的心境。n卜算子咏梅:n词所表达的涵义、词的表达特点n在充分感受梅花的外形美和内在美之后，“毛主席仅仅是在赞美梅花吗？”相机出示背景资料。 从中了解写作的背景，
8、也了解了作者想表达的真实意思：赞梅赞人、激励人 自然而然感受到词的表达特点（借物抒怀）n课标：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感良好的语感和整体把握的能力整体把握的能力。”n要将整首诗作为一个不可分割的整体去通读，去通览，沉潜于作品之中，强调“整体入手整体入手”，读出对诗词的整体感觉。n天净沙秋思n枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。n以凝炼的语言，巧妙的构思，精选几组代表萧瑟秋天的景物组成一幅暮色苍茫的图画，抒写出游子内心无限的伤痛以及独行寒秋的惆怅。n对于古诗词的押韵、
9、平仄对于古诗词的押韵、平仄n诸如此类的文学常识和技巧在小学阶段没有必要涉及。n对于古诗词中常用的修辞手法对于古诗词中常用的修辞手法n比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶、设问、反问、双关、互文等点到为止点到为止，主要是通过诵读诵读体会其表达之效。n刘禹锡望洞庭“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”比喻n李白秋浦歌“白发三千丈，缘愁似个长” 夸张n杜甫登高“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”对偶 n李清照如梦令“知否？知否？应是绿肥红瘦”借代n“本体” ：一是“文本” ；二是诗词教学的核心积累、记忆n“客体”：一是相关诗词；二是诗词的创作背景、作者生平等 n把握好把握好“背景知识背景知识”的度的度 内容
10、精挑细选，运用恰到好处。n把握好把握好“精读一首精读一首”与与“略读一组略读一组”的度的度 重在了解相关诗作、积累语言，有兴趣的可以感受和理解。n导入通读品读吟咏n讲解轶事导入，激趣讲解轶事导入，激趣“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。” n用同类诗导入，激情用同类诗导入，激情 枫桥夜泊：高启诗、王士祯诗、陆游诗“为什么这么多的诗人都写到了寒山寺的钟声？” 九月九日忆山东兄弟：李白静夜思“举头望明月低头思故乡”是李白的乡愁，王维的乡愁又是什么？” 渔歌子：柳宗元江雪“与柳公同时代也有一位蓑笠翁，他又是在怎样的环境里怀着怎样的心情垂钓？”n注意，仔仔细细地读上四遍。读前两遍
11、的时候注意词当中的生字和多音字，注意，仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好，自由读部的停顿，明白吗？好，自由读长相思长相思。（学生放声自由朗读，教师在一旁巡视了解学生的读书情况）（师出示课（学生放声自由朗读，教师在一旁巡视了解学生的读书情况）（师出示课件件长相思长相思)n师：好，谁来读一读师：好，谁来读一读长相思长相思。其他同学注意听，这首词当中的一个生。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。字和
12、一个多音字，听他有没有念错。 （学生朗读）（学生朗读）n师：读得字正腔圆，真好。师：读得字正腔圆，真好。“风一更风一更”这个这个“更更”字是个多音字。字是个多音字。“聒碎聒碎乡心乡心”的的“聒聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读“风一更，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。雪一更，聒碎乡心梦不成。” （生跟读，教师又读一遍，带一点感情，学生跟着又读一遍）（生跟读，教师又读一遍，带一点感情，学生跟着又读一遍）五年级五年级长相思长相思教学案例教学案例n师：谁再来读一读师：谁再来读一读长相思长相思。其他同学听，特别注意听词句。其他同学听，特别注意听词句的中
13、间是怎么停顿的，读得是不是有板有眼？的中间是怎么停顿的，读得是不是有板有眼？ (学生朗读学生朗读)n师：你们有没有注意到这位同学在读师：你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行身向榆关那畔行”的时的时候，哪个地方停顿了一下？候，哪个地方停顿了一下？n生：她在生：她在“身向榆关身向榆关”的后面停顿了。的后面停顿了。n师：你还有没有注意到她在读师：你还有没有注意到她在读“夜深千帐灯夜深千帐灯”的时候哪个地方的时候哪个地方又停顿了一下？又停顿了一下？n生：她在生：她在“夜深夜深”后面停顿了一下。后面停顿了一下。n师：真好，你们都听出来了吗？这叫读得有板有眼。我们读这师：真好，你们都听出来了吗？这
14、叫读得有板有眼。我们读这两句词两句词“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。身向榆关那畔行，夜深千帐灯。” (学生齐读学生齐读)n师：再来一遍师：再来一遍“身向榆关那畔行，夜深千帐灯（有感情读）。身向榆关那畔行，夜深千帐灯（有感情读）。”扫除阅读障碍扫除阅读障碍n生字、生僻字、多音字及通假字等的音或义n诗词表达形式上的特殊意义n诗词语言内涵上的特殊意义n诗词的“误读” n高年段的阅读教学目标中有这样一段话：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”n教师在古诗词教学时要引导学生品读诗词，尽可能地去感受美、体验美。（）（)（师：好了，王
15、老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。板书：身 师：第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，作者的“身”在哪里？身在何方？（生：在前往山海关外）师：山海关外。谁还有不同的继续说？（生：作者的在前往山海关外的路上）师：路上，请继续说。（生：作者的身在山海关）师：山海关。谁还有不同的理解，身在何方？（生：他的身在山海关那边）师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪？还可能在哪？（生：他可能在山上）师：那是怎样的山？（生：非常高）师：在非常高的山上，在崇山峻岭上。那么“水一程”呢？他的身还可能在哪？生：他的身可能在船上。师：身可能在船上。是的，那么“夜深千帐灯”呢？他的身又可能在哪？生
16、：他的身可能在营帐里面。师：营帐里面。是啊，作者经过了崇山峻岭，经过了无数，经过了山海关外，经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的“身”在何方。一句话：作者身在征途中。(板书：身在征途身在征途)n师：请坐，已经读懂了一半。下面我提第二个问题(板书：心)：纳兰性德的心(稍做停顿)在哪儿？n生：他的心在故乡(教师连着问第一排的学生，回答是故乡）。n师：用词当中的一个词说，纳兰性德的心在哪？ （生齐答：故园）板书：心系故园n师：好，身在征途心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现，新的体会？ （看学生没回答，老师一边做手势，一边说）n师：身在
17、征途，心却在故园。你有什么新的发现，新的体会？n生：我发现了他身却在征途，心却很思念故乡。n生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。n师：你理解了更深了一层。n生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。n师：你的心思真细腻啊!n生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方，心里总是有家乡的。n师：好一个“不管在什么地方，心总是在家乡”！n生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。n师：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，我们一起带着这种感觉再来读一读长相思。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来。（学生放声自由朗读）n师：好，谁再来读一读长相思？
18、n别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”n使学生进入意境的最好方法就是引导学生充分调动想象和联想，使学生走进文字，让思维在文字间“翩翩起舞”，再辅之以美读，使学生“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人”。走进诗词的意境离不开想象“内心视像”：读字生形，读文生画“形象大于思想”n师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景景？（教师范读）n师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情
19、景？你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？n生：我看见了士兵们翻山越岭翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。n师：你走进去了。n生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。n师：你看到了作者辗转反侧辗转反侧的画面。n生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。n师：你看到了纳兰性德抬头仰视抬头仰视的画面。n生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。 n师（边巡视边说）：可能在一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上可能有几个志趣
20、相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边吟唱什么；可能在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起在故园在家乡，你会看到很多很多美好的画面和场景。n师：请停下笔，一起到纳兰性德的故园去，看他的家乡有怎样画面和情景？n生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。n生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
21、n生：我看到了那个晴朗的天气，孩子在门外的草地里一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，母亲们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家老小围坐在一起吃饭，聊天。“想象想象”预期预期n发挥教学张力 ： 从词句中发现想象的空间，增强文本的厚度，开阔阅读的视野n情感对比鲜明： 征途中的艰辛、战争的残酷家乡的祥和、温馨美好师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。（板书：碎）师：谁来读长相思？在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里有的只是（指名读长相思）师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子、孩子在一起的那份温馨，那份幸福，这里有的只是（指名
22、再读长相思）师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。在这里没有郊外的踏青，没有杨柳依依，没有芳草萋萋，这里有的只是（学生齐读长相思）师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。闭上眼睛，想象画面，进入诗人“身心分离”的世界，我们再一起读长相思。 n“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 纳兰性德菩萨蛮n“请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德？”再次把学生引入“故园”情景的追思中。让学生设想自己是词人的“妻子”“儿子”“父亲”“哥哥”等，展开了一场教师参与其中的既饶有趣味又感情沉郁的情景对话。n在情景对话中学生把“问君”改为“问夫”
23、“问父”“问儿”反复诵读，情真意切；教师则以纳兰性德的身份追问“我是轻别离吗”，启发学生诵读长相思，从人物内心两难的矛盾冲突中，体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国，“不忍离”，却仍要“离”！ 寓理于情，情理交融。 n“仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。” n第一步“自主读”，给足时间读出“词意” ：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。自己试着读一读长相思，争取读出你的味道和感觉来。n第二步“引导读”，点拨方法读出“词情” ：作者
24、“身在哪里？心在何方？”身在征途，心系故园试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来。n第三步“想象读”，进入意境读出“词韵” ：“请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？” “他的家乡又是怎样的情景怎样的画面？” n在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里有的只是长相思n在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子、孩子在一起的那份温馨和幸福，这里有的只是长相思n在这里没有郊外的踏青，没有杨柳依依，没有芳草萋萋，这里有的只是长相思n读的时间得以保证： 给足时间注重实效，走出了朗读教学浮光掠影的误区n
25、读的情感基调定准： 定准调子讲究方法，走出了千篇一律技法训练的误区n读的指导落实到位： 紧扣重点层次分明，走出了隔靴搔痒虚幻指导的误区读出了“意”读出了古诗词所讲述的意思读出了“情”读出了语言文字中所蕴含的情感，对故园的思念，身心分离的痛苦读出了“神”读出了词中欲言又止的弦外之音：为了保家卫国，不忍“离”，仍要“离”！1六上综合性学习：六上综合性学习：轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门n搜集诗歌n欣赏诗歌n朗诵诗歌n还可以试着写一写诗歌 n搜集诗歌多途径搜集诗歌或关于诗歌的知识、故事n整理诗歌按诗人、内容、形式等分类，再进行搜集和补充n欣赏诗歌了解大意，体会情感；推荐喜欢的诗歌，放声朗读，说说为什么
26、喜欢（二）与诗同行（二）与诗同行n动手写写诗先读阅读材料中的同龄人诗作，想想他们是怎样把自己的感受用诗歌表达出来的；再试着写一写；还可以和同学们交流。n举办诗歌朗诵会朗诵搜集的，也可以朗诵自己写的。先讨论：选哪几首诗，采用什么形式诗朗诵更精彩；商量一下怎样开好朗诵会？n合作编本小诗集编入搜集到的和同学们自己写的诗，也可以编入诗人的故事和诗歌的相关资料；可以给诗歌配画，还可以用书法形式来展示。给诗集起个好名字。n诗歌知识竞赛将搜集到的诗歌知识编成题目，用比赛的方式看哪些同学的诗歌知识最丰富。n荆门市京山小学等17所n广水实验小学等15所n黄石市白马山学校等14所n宜昌市实验小学等39所n东风小学
27、等14所n武汉市黄陂街小学等12所n黄冈市实验小学等28所n孝感市实验小学等8所n郧西县实验小学等38所n赤壁市实验小学等14所n襄阳市人民小学等25所n仙桃市实验小学等8所n设计思考： 把学生学过的古诗内容穿插在一起，进行教材的重组、整合，体现了语文学科教材内容之间的融合。同时，古诗意蕴深远，情景交融，诗中有画，画中有诗，诗画一体。引导学生品诗想画，由画作诗，将二者之美相互渗透，也体现了学科间的综合。 “诗歌赏析诗歌赏析”让学生欣赏几首配乐、配画、配朗诵的古诗，从 整体上感知诗情画意的美，激发学生学习古诗文的兴趣。“诵诗想画诵诗想画”先诵读古诗，再想象画境，描绘画面，让学生感 受诗中有画，品
28、味诗的意蕴。“看画猜诗看画猜诗”先感受画意，再根据图画猜出诗歌，吟诵古诗，让 学生感悟到一幅画就是一首美妙的诗。 “配乐唱诗配乐唱诗”学生熟知诗意后，根据自己的感受选择熟悉的乐曲 为古诗配乐演唱，从中获得美的感染和熏陶。“赏画作诗赏画作诗”学生经过“诗”“画”一体训练后能力上的一个升华，可 以根据生活情境或老师提供的图画作诗，是由“鉴赏美”到“表 现美”的转换。 E:李作芳张诗1.exe 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。学生诗作日记学生诗作日记n孙园同学到西安参观秦兵马俑秦兵马俑，深有感触，作
29、诗： 今日参观兵马俑，看见兵马整又齐。 想起古人在战场，精忠报国真英雄。n罗丁同学到乡下奶奶家，看见屋旁的美景，作诗家园家园： 房子明亮又宽敞，牵牛拉着篱不放。 春风吹得花儿香，不是仙境胜天堂。 n解骞同学描述教室教室： 走进教室让人迷，四壁书画疑宫馆。 少年志高显身手，花开实成待时日。n李双单同学采用现代诗写成的诗苑漫步诗苑漫步一诗： 走进诗意中的教室，看着彩虹般的图画， 注视着工整的字体，昂扬着学子的骄傲。 凝聚着放飞的童心，飞扬着纯真的天性， 希望在彩笔中显现，理想在太空中遨游。n学生“多读”诵读诗词，积累感悟；n教师“多读” 博闻强识 学会鉴赏 厚积薄发 一语天然万古新，繁华落尽见真纯！n热爱，是持久的兴趣！语文教师，应“诗意地栖居”，追求诗意般的教育人生！n诗意般的教育人生就在我们每一个人心中，那就是对生活的感恩与热爱。欢迎光临网站博客欢迎光临网站博客n湖北教研网湖北教研网n湖北小语人家湖北小语人家n楚天教育论坛楚天教育论坛