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1、初中古诗词教学的注意要素_初中古诗词教学的几点探讨 中国经典古诗词是一座丰富的宝库，是民族文化精华的浓缩。它以意韵之美、格律之美、才智之美千古流传，以其深刻的思想内涵、超群的艺术手法，熏陶了一代又一代文人学士。选入初中教材的古诗词都是历经锤炼的名篇佳作，对陶冶青少年高尚的情操、培育其审美情趣，鼓舞其奋勉有为更具有重要意义。本文仅就初中古诗词教学谈谈笔者的几点探讨。一、重视预习，了解作者及相关的历史背景了解作者是引导学生理解诗词内容、体会作者创作时丰富情感的重要一环。它可以使学生对诗词及作者有一个初步感知，为理解诗词作辅垫。为此，我们在古诗词教学前，要重视并留出时间让学生预习，查阅资料，了解作者
2、及相关的历史背景，在课堂上与老师和同学沟通。例如学习李白的渡荆门送别，就可让学生谈谈诗人李白豪迈奔放的浪漫风格。学生经过预习，在查找资料的过程中也培育了独立探究的实力和严谨的治学看法，同时也为学生供应了充分发展自我的空间。二、创设情境，让学生插上想象的翅膀叶圣陶先生在小学生诗选序中写道：“性情的涵养和想象力的培植，在教化上是重要的项目”，“涵养和培植必需有所凭借，而最好的凭借便是诗歌”，“让他们与古人的所思所感接触；涵养和培植的收效自当更多”。那么，怎样让学生学习古诗词时插上想象的翅膀，进入诗歌的意境中，品尝深蕴其中的浓郁的诗情而获得剧烈的审美体验呢？那就要在课堂教学中采纳多种方法创设情境。1
3、.图画呈现。古人有“诗是无形的画，画是有形的诗”的说法。在教学中，可采纳直观教具，如幻灯片、图画等，变诗歌的语言文字为可感的视觉形象，激发学生的爱好和情感，驱遣他们的想象，使之进入诗境。如制作汉江临眺多媒体投影图画，面对这幅画面引导学生一同与作者远眺，领会汉江水势的宏伟壮丽，体会作者对襄阳风物的酷爱之情及主动乐观的心情。2.音乐烘托。让音乐走进古诗词，烘托气氛。如学习苏轼的调歌头明月几时有时可在朗读中配以节奏缓慢、抒怀的古筝曲，让那赏心悦目的乐曲把学生带入一个月光清寒的世界，与诗人一道“起舞弄清影”，共同体会“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所包含的人生哲理，倾听“但愿人许久，千里共婵
4、娟”的美妙祝福。3.真情诵读。声音具有表情功能，能使诗词的情感表达得淋漓尽致，也使听的人有更逼真、更深刻的感受，更好地激发人的想象。古诗词具有独特的节奏和韵律，词句匀整工整，音节铿锵有力，特殊适合诵读。要指导学生在诵读中领悟古诗词的意境。诵读时要把握好节奏韵律，如：清爽欢快的如梦令常记溪亭日暮，委婉含蓄的醉花阴，苍凉悲怆的渔家傲，沉郁顿挫的春望。4.形象描述。老师用生动的语言富有感情地描述诗歌形象，同样能够诱发美感，引导学生进入意境。例如教天净沙秋思时，我们可用缓慢，低沉的语调娓娓描述：秋天的黄昏，夕阳正在西沉，天色慢慢暗淡下来。郊原上一片宁静，只有几只刚刚归巢的乌鸦，栖息在缠着枯藤的老树上，
5、时常地哑哑地叫几声。稍远一点，在小桥流水的近旁，有稀稀落落的几家村舍，已经升起了炊烟学生们不知不觉地进入了诗词的境界。三、品尝佳句，积累语言古诗词中有些名句突破了时间的囿限，仍旧“存活”于今人的文章之间，表现了极强的生命力。教学时，我们要引导学生细致品尝，反复推敲，领悟诗人手法的奇妙。例如送杜少府之任蜀州中，不写恋恋不舍的情怀，而代之以“海内存知己，天际若比邻”的主动向上的心情。李白明珠暗投，仕途坎坷，却发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的声音。更要理解“会当凌绝顶，一览众山小”、“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”中所蕴含的深刻哲理。这些名句将积淀于学生的精神中，陶冶学生情操，净化学生灵魂
6、。四、渗透爱国主义教化和审美教化1.渗透爱国主义教化。通过古诗词教学，要让学生相识到我国国土宽阔，山川壮美，激发学生酷爱祖国壮丽河山的思想感情；还要让学生学习古代杰出人物和劳动人民自强不息，不畏强权，维护国家独立尊严的光荣传统，激励学生从小树立酷爱祖国、保卫祖国和建设祖国的坚决信念。钱塘湖春行、渡荆门送别、汉江临眺等，诗人以清爽明快的笔调描绘了如诗如画的祖国河山；十一月四日风雨大作、江域子密州出猎、破阵子为阵同甫赋壮同以寄之等则反映诗人忧国忧民的拳拳之心和以身报国的雄心壮志。在教学这类古诗词时，就要引导学生去相识祖国秀丽的山河，去体会那惊天地泣鬼神的英雄气魄，培育自己崇高的品德和爱国主义情感。
7、2.培育审美实力。诗词教学是语文美育的重要领域。老师要通过创设情境，唤起学生的情感，创设一个美丽、清爽的自然环境，让学生置身于其中，细心体会大自然带给人的美感，并让这些美感渐渐在学生心灵中沉淀下来，对自然环境酷爱之情也就油然而生。总之，在初中古诗词教学中，要以学生为主体，实行敏捷多样的教学组织形式，激发学生的探究欲，培育学生的学习实力，拓展学生的认知领域，提高学生的审美情趣。（作者单位：河南省商丘市试验中学） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页