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1、附件2：教学设计改进稿参考模板基本信息学 科语文年 级五教学形式讲解与讨论相结合教 师马凤娟单 位金凤六小课题名称 舟过安仁学情分析 五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。教材分析舟过安仁描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的情景所吸引，为什么
2、?因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗?怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象;又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人的童心不泯。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。2.能借助注释,结合相关
3、资料,理解诗句意思,感受小童形象。3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯童心。教学重难点重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。难点：理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。教学策略：1、多媒体课件辅助教学 2、读中悟，悟中读，结合生活理解。教学过程与方法 教学环节教师活动学生活动设计意图导入，引童趣初读、想童趣品读，悟童趣拓展，延童趣作业，编故事有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。1、要求学生自读古诗，想象画面 2
4、、指导诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： “一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”。1.师提出自学要求，生自由组合，合作学习，进行品读理解：)交流反馈：理解字词。品读诗句，入情入境：2.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？3.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？4.你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？比较第二首与第一首诗，你有什么话想对谁说？布置作业，拓展延伸、有感情地背诵古诗。、默写舟过安仁。、改编成一篇小短文。学生好奇的听讲、 自由朗读古诗。注意 “遮”的读音和写法。 2.学生评读、赛 读、合
5、作读等多种方法读古诗 3.再次诵读全诗，发挥想象，在舟过安仁这首诗中，看到了怎样的画面？1.自学要求：借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。2.交流自己的独到见解，从诗中你看到了什么，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？3.练习有感情地朗诵诗歌。4.把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。（学生自主学习）交流感受：带着自己的感受读读这两句。感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风1.悟读古诗，感受意境。2.带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的聪明、顽皮，可爱，感受那种顽童用伞撑船的有趣的画面。课后完成教师以抒情的话语，为课堂营造轻快
6、、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。 想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？学了本首诗后，学生联系第一首诗一定有很多感触，因此让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。作业有实效，能充分发挥学生的想象力，使学生更深入的理解课文板书设计舟过安仁事件 两儿童无雨张伞聪明、顽皮原因不是遮头是使风 喜爱、赞美分层作业设计、 背诵古诗舟过安仁。、 背诵并默写古诗舟过安仁。1、设计中的教学目标降低了要求。2、教学中，留给学生充分的时间来读诗，在读中感悟。3、教学以学生为主，渗透学生个体的发展，为学生搭建平台。单位：金凤六小 姓名：马凤娟 日期:2016.9