幼儿园的语言教育.ppt

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1、幼儿园的语言教育与早期阅读 主要内容 一、幼儿语言教育的一、幼儿语言教育的重要性重要性 二、语言领域的关键二、语言领域的关键经验和内涵经验和内涵 三、当前幼儿园语言三、当前幼儿园语言教育的情况教育的情况 四、当前幼儿园语言四、当前幼儿园语言教育的几种主要形式教育的几种主要形式五、分享阅读简介五、分享阅读简介一、幼儿语言教育的重要性一、幼儿语言教育的重要性 语言能力是现代人必备的基本素质之一。 幼儿期（37岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，其中34岁是最关键最关键的时期。幼儿园教育指导纲要（幼儿园教育指导纲要（2001 ） 的的规定规定 语言教育目标：语言教育目标： 1）乐意与人交谈，讲

2、话礼貌。 2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 3）能清楚说出自己想说的事。 4）喜欢听故事，看图书。 5）能听懂和会说普通话。 两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣 两种能力：语言表达能力、语言理解能力 两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯儿童语言发展阶段图 二、语言领域的关键经验和内涵二、语言领域的关键经验和内涵1.纲要纲要中语言领域的总目标和内容要求。中语言领域的总目标和内容要求。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。纲要纲要中语言领域的总目标涉及的语言能中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括力主要包括倾听、理解、表达倾听、理解、表达三个方面。在三

3、个方面。在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言。它改变了以往语言教育教学中只注重语言。它改变了以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内容，充分体借助于文学作品的学习方式和内容，充分体现了现了这种新的理念和价值观。这种新的理念和价值观。 2. 幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段。语言的发展是可预测的，具有和发展阶段。语言的发展是可预测的，具有阶段性，和认知发展一样，遵循着从具体到阶段性，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和

4、原则。这也是语言领域的教育教学所应遵循的则。这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。原则。3岁幼儿已经普遍能用简单的陈述句表岁幼儿已经普遍能用简单的陈述句表达自己的意思。达自己的意思。4、5岁幼儿口中会出现一些岁幼儿口中会出现一些复合句式，连贯性语言开始发展。复合句式，连贯性语言开始发展。6岁幼儿能岁幼儿能掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而掌握多种句式，不但能清楚地、系统地，而且能够自然生动而有表情地进行讲述。且能够自然生动而有表情地进行讲述。3.学科特点学科特点 语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。作为语言的符号系统与其他符号系统的主要

5、区别是语言作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的的社会性和生成性社会性和生成性。 语言的语言的社会性社会性要求每一社会成员必须把它当做一个要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际；言的社会其他成员进行交际； 语言的语言的生成性生成性指个体运用有限的语言规则能产生出指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。 因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有

6、的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。 关键经验的选择和确立，关键经验的选择和确立， 在在“幼儿认知发展课幼儿认知发展课程程”中提出了语言领域中提出了语言领域5个方面的关键经验：个方面的关键经验：对别人讲述自己有意义的经验；对别人讲述自己有意义的经验；描述物体、事件和关系；描述物体、事件和关系；用语言表达自己的情感；用语言表达自己的情感；把幼儿说的话记下来再读给他听；把幼儿说的话记下来再读给他听；从语言的使用过程中得到乐趣。从语言的使用过程中得到乐趣。这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和

7、选择适宜的教学方式提供了参考。验和选择适宜的教学方式提供了参考。 “光谱方案光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键提出了幼儿语言活动三个关键能力：能力： 有创意地讲故事；有创意地讲故事； 描述性语言、报道；描述性语言、报道； 运用诗歌的巧妙语言。运用诗歌的巧妙语言。 这三条关键经验为我们开启了语言教育这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与形式新思路。内容与形式新思路。 根据根据“纲要纲要”我们可以选择和确立了如我们可以选择和确立了如下三个方面的关键经验和活动形式。下三个方面的关键经验和活动形式。 (1)叙述性的表达与交流：叙述性的表达与交流： 积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚积极与

8、同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述。的表述。 能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。点、人物、主要事件等基本要素。 能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图画、符号、文字图画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、等多种方式表达自己的想法、做法、情感和感受。情感和感受。 能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟通活

9、动。与沟通活动。 其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活动过程和结果中必要的报告。育活动过程和结果中必要的报告。 (2)故事与童话：故事与童话： 接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文学性与美感，用词、语句、段落结构及主题的多种学性与美感，用词、语句、段落结构及主题的多种表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。 喜欢听并能听懂故事和童话。喜欢听并

10、能听懂故事和童话。 能够复述故事和童话的主要情节。能够复述故事和童话的主要情节。 能理解和概括故事与童话的主题。能理解和概括故事与童话的主题。 能用多种形式欣赏和表现故事和童话。能用多种形式欣赏和表现故事和童话。 能用多种形式体验故事与童话的创作过程。能用多种形式体验故事与童话的创作过程。 其主要的活动形式包括：听故事与童话；看与理解其主要的活动形式包括：听故事与童话；看与理解故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。 (3)诗化语言诗化语言(儿歌与散文儿歌与散文) 让幼儿

11、接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，件、景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律体会诗化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律与表达的精练。与表达的精练。 充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言的意境；语言的意境； 发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等语言表达的等语言表达的 充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学充分调动幼儿的

12、原有经验将语言表达加以诗化和文学化。化。 运用多种形式让幼儿欣赏和表现。运用多种形式让幼儿欣赏和表现。 小班语言领域关键经验小班语言领域关键经验 叙述性的表达叙述性的表达：讲述与自己密切相关的，自己熟悉、：讲述与自己密切相关的，自己熟悉、关注和喜欢的人、事物和活动。关注和喜欢的人、事物和活动。 乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。 故事与童话故事与童话：接触短小、生动、具有简单情节、词：接触短小、生动、具有简单情节、词句具有反复重叠的优秀故事和童话。句具有反复重叠

13、的优秀故事和童话。 乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于表演和再现作品的语言、动作。乐于表演和再现作品的语言、动作。 诗化语言诗化语言：接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌：接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌和散文。和散文。 乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的意思作品所表达的意思中班中班 讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有突出特点的的人、事物和活动。具有突出特点的的人、事物和活动。 语言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并语

14、言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与同伴进行讨论。能与同伴进行讨论。 乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像力、感染力和思想性的优秀故事与童话。像力、感染力和思想性的优秀故事与童话。 能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和心情。初步感受文学作品的魅力。乐于表演和再现作品的心情。初步感受文学作品的魅力。乐于表演和再现作品的内容。内容。 接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所乐于倾

15、听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的事物特点和情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏表达的事物特点和情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美感。尝试着续编和仿编，将语言表达加以诗化。感和美感。尝试着续编和仿编，将语言表达加以诗化。大班大班 能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清楚、连贯、有条理的讲述。程的相关信息，清楚、连贯、有条理的讲述。 能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见解。和发表自己的见解。 接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、接触多种题

16、材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作品的内容。讲述作品的内容。 感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。作者所具有的丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。 乐于复述、讲述和表演故事和童话。乐于复述、讲述和表演故事和童话。 接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。 乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵意境、情感和幽默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、

17、节奏感和美感的基础上，乐于并能够进行诗歌和散律感、节奏感和美感的基础上，乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情感加以诗文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情感加以诗化表达。化表达。三、当前幼儿园语言教育的情况 （一）对幼儿园语言教育的研究一）对幼儿园语言教育的研究1、周兢、张明红语言文学网络活动及语言教育的三个观念（1）完整语言的观念语言是整体的，又是个体的；语言是整体的，又是个体的；只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的；间

18、是关联的；完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；的感性的刺激；完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的计划和能力。程中获得应用的计划和能力。 因此，在幼儿园语言教育中，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。要提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力。（2）整合教育的观念 将语言知识、社会知识、认知知识融合一体（3）活动教育的观念 在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其它方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境因素的

19、刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。2、早期阅读研究的兴起 早期阅读与分享阅读、黄金早教3、对幼儿识字的研究4、其他的相关研究 1、经典诵读三字经 2、识字教学 张学琴的“听读游戏识字”、武汉大学冯德全的“0岁方案”与识字、黄金早教的“双语不用教”（识字不用教） 3、阅读教学 分享阅读、黄金阅读 4、语言文学教育 湘西的儿歌教学乃哟乃 （土家语“快来”） 语言文学整合活动三、当前幼儿园语言教育的情况（二）幼儿园语言教育的实践二）幼儿园语言教育的实践四、当前幼儿园语言教育的几种

20、主要形式 （一）语言文学活动 （二）阅读活动 （三）讲述与谈话活动 （四）听说游戏（语言游戏） （五）日常生活中的语言培养（一）语言文学教育活动 欣赏 仿编与创编 环境与日常生活中的学习与陶冶 （古诗、连续故事、故事大王、与故事相关的整合活动、故事表演、幼儿园的广播）快乐的小屋 小朋友用鹅卵石搭了一间小花屋， 萤火虫给小花屋点亮了灯， 小蜘蛛给小花屋织好了窗帘， 小麻雀在屋旁种上了花草， 纺织娘来小花屋弹琴， 蛐蛐到小花屋唱歌， 小蚂蚁手拉手跳起了圆圈舞， 大家都说， 这真是一间快乐的小屋。家是什么？ 家是什么? 家是一盏灯，一扇窗，一张柔软的床。 有了灯，不再害怕夜晚没有星星和月亮， 有了窗

21、，不再害怕风吹和雨打， 有了床，累了，困了，可以睡一个甜甜的觉，做一个美美的梦。 家是太阳，爸爸妈妈的笑容是温暖的阳光。活动时注意 1、教师应尽可能让幼儿在自由的、宽松的、舒服的环境中欣赏作品。 2、注重生动逼真的情境在活动中的重要价值。 3、在设计任何一个具体活动时，不要受到模式化的影响 （二）阅读 喜欢看图书 借用图书引导孩子学会阅读 引导孩子自己阅读不同的图书 利用家庭的力量创设阅读环境，引导阅读 用多媒体进行看图书讲故事比赛图书阅读中教师的指导1、阅读活动的价值、阅读活动的价值 能引发孩子对阅读、书籍的兴趣，培养其良好的阅读习惯和态度。 能培养孩子认真观察，大胆想象的能力。 能培养孩子

22、用清楚连贯的语言讲述画面故事的能力。 享受阅读的乐趣，获得积极的情感体验，培养积极向上、活泼开朗的个性。 2、阅读活动的图书选择、阅读活动的图书选择 首先，考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验，即既容易理解又好玩有趣。 其次，还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解； 第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的；布局应简单的 第四，能培养孩子良好的品质、习惯，感受生活的快乐 儿童心灵成长图画书系青蛙弗洛格的成长故事系列图书，湖南少年儿童出版社 感受爱的图画

23、故事猜猜我有多爱你，少年儿童出版社 小女孩的行为成长范本玛蒂娜系列，中国少年儿童出版社3 3、图书阅读中教师的指导策略、图书阅读中教师的指导策略（1）与孩子一起观察封面与孩子一起观察封面 猜猜封面中的角色、背景？猜猜封面中的角色、背景？ 猜猜图书中说了什么？猜猜图书中说了什么？ 猜猜图书中有几个角色？猜猜图书中有几个角色？ 告诉幼儿图书的名字，由名字猜猜图书中说告诉幼儿图书的名字，由名字猜猜图书中说了一些什么？了一些什么？（2）引导孩子观察图画书中的背景，角色的）引导孩子观察图画书中的背景，角色的动作、表情等动作、表情等 幼儿在阅读中往往对角色的表情、动作很幼儿在阅读中往往对角色的表情、动作很

24、关注，教师可通过一些简单的提问引导孩关注，教师可通过一些简单的提问引导孩子仔细观察，养成仔细观察的好习惯。子仔细观察，养成仔细观察的好习惯。（3 3）引导孩子大胆猜测、想象故事情节）引导孩子大胆猜测、想象故事情节 可以将画面中的人物、动物和情节做一些适可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，让孩子大胆想象，发展孩子的想当的遮盖，让孩子大胆想象，发展孩子的想象能力和语言表达能力象能力和语言表达能力。（4 4）通过与孩子一起扮演角色、想象对话，）通过与孩子一起扮演角色、想象对话，引导孩子大胆表现，并用生动形象的语言引导孩子大胆表现，并用生动形象的语言表达出来，体验图书阅读的快乐，培养孩表达

25、出来，体验图书阅读的快乐，培养孩子积极的情绪。子积极的情绪。（5）当孩子有兴趣的时候，对图书中经常）当孩子有兴趣的时候，对图书中经常出现的字，可以教孩子认识。出现的字，可以教孩子认识。（三）讲述与谈话 引导孩子学会讲述 引导孩子学会倾听与表达 日常生活中经常与孩子谈话，引导孩子谈论发生在身边的事情谈话活动关注要点： 选择什么话题很重要选择什么话题很重要幼儿感兴趣的，比较关注的；幼儿熟悉的，可以拓展的；有话可说的。话 题 我的妈妈 好玩的玩具 今天谁最乖 好玩的汽车 我的朋友 我爱动画 动画片里的人物 世界杯足球赛 我的电脑 不能打人 好吃的糖果 我的鞋子 我的书包 奇妙的太空组织要点1、以适合

26、的有趣的情境调动幼儿的生活经验，、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈话的欲望。激发幼儿谈话的欲望。 用实物、图片、多媒体动画等 如活动角、墙饰、展览 我长大了好吃的糖果 情境 我的鞋子多彩的服装2 2、准备丰富的材料（实物、图片、多、准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画等）媒体动画等） 思考：谈话话题：多彩的服装 我长大了 我的妈妈 需要准备哪些材料？我长大了 照片（影集） 摇篮（图片） 小时侯的衣服，玩具，尿布，鞋子，手印，脚印 从小到大的作品多彩的服装 职业的服装（图片或幻灯片） 民族的服装（图片或幻灯片） 季节的服装（实物，图片，幻灯片） 有特殊用途的服装（如表演，模特，

27、雨衣等，用幻灯片） 有图案的有意思的服装（幻灯片）练习： 我的妈妈需要准备哪些材料？请把这些材料写出来3 3、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。注意注意： 避免同一个问题谈的时间过 长 避免呆板的长时间的一问一答的谈话方式 可以采用集体谈话、小组谈、结伴交谈等方式。4 4、引导幼儿关注倾听者的反馈，并学会、引导幼儿关注倾听者的反馈，并学会用解释等方式来修补谈话用解释等方式来修补谈话 比如： 林林：我喜欢吃的是跳跳糖 欢欢：什么糖？ 林林：跳跳糖，就是那种吃到嘴巴里会跳舞的糖，你没吃过吗？（四

28、）游戏 语言游戏 语言活动的游戏化 如：顶锅盖（中班）顶顶 锅锅 盖盖 顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪。顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪。 噗！一口风。噗！二（两）口风。噗！三口风。噗！一口风。噗！二（两）口风。噗！三口风。活动目标：活动目标：1 1、发准、发准“盖、怪、菜盖、怪、菜”等容易混淆的音。等容易混淆的音。 2 2、培养幼儿集中注意倾听，迅速把握语言信息的习、培养幼儿集中注意倾听，迅速把握语言信息的习惯和能力。惯和能力。3 3、提高幼儿语言表达和动作反应的敏捷性。、提高幼儿语言表达和动作反应的敏捷性。（五）重视日常生活中的语言教育 1 1、幼儿园语言环境的创设、幼儿园语言环境的创设 设

29、置语言区：小舞台，图书角设置语言区：小舞台，图书角 2 2、将语言教育渗透在一日生活、将语言教育渗透在一日生活中中 日常生活环节和各类教育活动中的语言教育，日常生活环节和各类教育活动中的语言教育，日常的故事欣赏等日常的故事欣赏等 3 3、有趣的日常语言专题活动、有趣的日常语言专题活动 天气预报天气预报、报告新发现报告新发现、学做广告学做广告、周末趣闻周末趣闻、小小美食家小小美食家等等五、分享阅读五、分享阅读伴随阅读阶段的有效开展方式伴随阅读阶段的有效开展方式 教育学家Holdaway(分享阅读创始人)认为： 儿童的阅读学习过程是：基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介

30、作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。在此理论研究的基础上，我们发展了一种简便易行的教育方法分享阅读（shared book reading）。阅读学习的误区阅读学习的误区 83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。 注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。 注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养； 我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语言综合能力发展的最佳途径

31、。语言综合能力发展的最佳途径。 阅读发展的阶段 6个月前当玩具玩； 9个月前后对书感兴趣：会翻页、拿倒书、喃喃自语； 14个月开始看图指物； 3岁之前以理解图画为主，建立与口语词汇的对应； 3-6岁逐渐理解图画、口语词汇岁逐渐理解图画、口语词汇与文字的对应关系，能理解文字的意义。与文字的对应关系，能理解文字的意义。幼儿的早期阅读幼儿的早期阅读 对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。 与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书 与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后 与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录幼儿的早期阅读 与书及文字有关的行为：玩书、撕

32、书、咬书、拍打书、拿反书 与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后 与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录什么是什么是分享阅读？分享阅读？Shared-book Reading 分享阅读也称大书阅读（Big Book Reading）， 是由新西兰教育学家Holdaway（1979，1980 ）首创的一种强调共同享受读书乐趣的早期阅读法。分享阅读的概念 分享阅读指的是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的阅读材料，配合一定的教育方法，在家庭和幼儿园实施的一种类似游戏的阅读活动。分享阅读旨在轻松有效的培养儿童的阅读能力和阅读兴趣，让幼儿尽快的从依赖阅读过渡到独立阅读。国外的分享阅读图书国

33、外的分享阅读图书分享阅读在幼儿园分享阅读在幼儿园分享阅读的材料 分段分级 主题适合幼儿 故事有一定意境、情节，结尾精彩 从学习说话开始，从阅读量到句、词、字； 帮助阅读习惯的养成和兴趣的培养 给幼儿丰富的想像和创造空间项项 目目小班小班中中 班班大班大班课文长度课文长度10-5010-50字字50-10050-100字字100-300100-300字字生生 字字 量量1-51-5字字5-105-10字字10-3010-30字字句式结构句式结构结构相同的结构相同的简单短句简单短句 结构有变化的简单句结构有变化的简单句结构有变化的长句结构有变化的长句插插 图图积极促进课积极促进课文理解文理解部分帮

34、助理解课文部分帮助理解课文部分支持课文内容部分支持课文内容主主 题题与日常生活与日常生活密切相关密切相关接近口语的简单情节接近口语的简单情节有一定的知识性有一定的知识性语言风格语言风格很容易阅读、很容易阅读、复述及背诵复述及背诵容易阅读，含一定的容易阅读，含一定的书面语言书面语言较多的书面语言和较多的书面语言和文学表达方式文学表达方式小班教材举例袜子红袜子 蓝袜子 绿袜子 黄袜子 黑袜子 白袜子 ？袜子上床睡觉 小蛇上床去睡觉 狮子上床去睡觉 斑马上床去睡觉 河马上床去睡觉 大象上床去睡觉 砰！ 动物全都住院啦！分享阅读的教学形式1、分享阅读教学活动时间2、主题式单元教学3、活动区活动时间分享

35、阅读教学活动时间 一段快乐的弹性时光一段快乐的弹性时光 对孩子来说：围坐在老师身边，和老师、小伙伴一起讨论的时间、分享的时间、格格笑的时间或“聊些新玩意儿”的时间。 对老师来说：为孩子提供探究的新主题、娱乐、给予新知、启发好奇心的时间，培养集体意识，分享某一个主题的有关想法、体会、谈论的时间。主题式单元教学整合的学习整合的学习 方式：方式：将分享阅读整合进某一个主题当中 从分享阅读生发一个主题，将各领域整合其中 主旨：主旨：阅读学习、语言学习与通过语言学习、各领域学习整合，提供完整的探究活动氛围，通过主题提供调查、语言使用和认知、情绪情感发展的焦点。 活动区活动时间自由游戏的好时光自由游戏的好时光 1、 在在 入园时间增加读写材料入园时间增加读写材料 对与阅读有关能力的培养： 如听觉辨别：如音节、声调、韵律等；视觉辨别：如颜色和形状辨别、汉字的辨别； 听觉理解等。2、在活动区增加读写材料在活动区增加读写材料 增加儿童与书有关的活动： 如建立图书角等；开展图书交换活动； 故事会、3、在户外活动时间增加读写材料、在户外活动时间增加读写材料 增加与阅读有关的活动： 如引导对生活、对周围的观察, 收集主题材料，丰富知识等 谢谢聆听！敬请批评指正！