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1、2022年高二语文雨霖铃教案设计 我们如何能够在中学学习好语文，语文是一门不是须要很强的逻辑思维实力的学科，但是我们须要有足够的耐性，加上上时间的训练和熏陶，对于基本的语言学问有着深刻的相识。下面是我给大家带来的高二语文雨霖铃教案设计，希望能够帮助到大家! 高二语文雨霖铃教案设计 教学目标 (一)情感目标：借助多媒体和老师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培育诗歌爱好和文学素养。 (二)学问目标： (1)通过反复朗读，感知作品内容和思想感情; (2)驾驭写景抒情、情景交融和虚实结合的写法; (3)鉴赏意象，驾驭婉约派的特点。 (三)实力目标 通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会
2、合理、充分运用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓学问面，丰富教学内容。 教学重点与难点： 理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。 教学方法： (1)网络环境与课堂教学整合 (2)美读法 (3)探讨法 教学课时 一课时 教学打算与设备 多媒体电脑平台(配备宽带上网)、Frontpage网页制作软件 教学过程设计 一、深情导入，激发学习爱好： 老师：我们昨天学习了豪放派词人苏轼的代表作念奴娇赤壁怀古，感受了豪放派豪迈的词风，今日我们来学习另一种截然相反的词风婉约派。而其中的代表词人是柳永。大家在课文注释上看到，这是一首离别词。生离死别都是人间最难过的事情，人们最不愿遇到的事情。下面，请大
3、家观赏配乐朗读，感悟词人的缠绵悱恻的离愁别绪。(点击网页“配乐朗诵”) 二、整体把握，感知作品的内容和思想感情。 1、点击网页“配乐朗读”，让学生沉醉在离愁别绪的伤感氛围里。 2、学生概括作品的思想感情，老师板书： 感情：无奈、伤痛、眷恋 三、了解背景，学会“知人论世”。 1、老师设问： 有同学曾经问我：琵琶行里琵琶女的凄惨遭受告知我们，在封建时代，歌伎是很没有地位的，是受卑视、受迫害的社会底层市民。那么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱?这似乎有点不行思议。大家怎么看这个问题呢? 说明：针对该生的问题引起学生爱好，点击网页介绍有关
4、柳永的经验。引导学生通过了解柳永的背景及与歌伎情深意切的关系，懂得借助背景，“知人论世”，鉴赏诗歌。 2、点击网页“关于柳永”，老师同时简要点拨： 老师：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。常常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切怜悯她们的不幸遭受。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄予，找到了发挥才华的地方。正是“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”在他的许多佳作，许多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合，。 这首词就是描写了作者要离开汴京(开封)去各地漂泊时和他心爱的歌伎难舍难分的苦痛心情。 四、点击网页“配乐
5、朗读”，学生朗读一遍，加深对作品的整体相识。老师对学生的阅读作简要评价，并指导学生留意停顿和节奏。 五、分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。 1、老师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见时难别亦难”，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。大家探讨几分钟，试以上片为例，说说作者是如何通过写景(选择什么意象)来精确传情的。同时，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。 2、学生分小组探讨。 3、学生自由发言，老师板书： 上阕： 意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 4、老师点拨名句，深化
6、学生理解，重点从朗读的角度分析：(视学生驾驭状况确定详略分析) 例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 开首三句，简洁看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特殊显明刺眼，四周都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵!可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增加下面抒写
7、情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。 例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。” 两句是实写不忍别离又不能不别的状况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪特别担心，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和心情，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经督促他动身了。从“催发”中可以看出他们多么恋恋不舍。从这种恋恋不舍的状况中也可以更清晰的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。 例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 进一步刻画两人难舍难分
8、的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简洁，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，半吐半吞。 例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 想到从今天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。 5、老师示范朗读一遍，将所储备的感情传染给学生。 6、学生深情背诵上片。 六、学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。 1、老师引入：下阕字字珠矶，句句含情，许多句子很值得我们细细品尝。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样
9、的联想呢?请同学们给合之前所学，探讨3分钟，谈谈看法。 2、学生代表发言，其他同学补充。老师边板书： 下片： 典型意象：酒、柳、风、月 3、老师点击网页有关诗歌意象部分，并点评学生发言，深化学生相识。 关于酒： 常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，躲避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。 喜时杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”(闻官兵收河南河北) 哀时曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。短歌行) 愁时李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”(宣州谢眺楼饯别校书叔云)苏轼也
10、说：“明月几时有，把酒问青天。”(水调歌头明月几时有)。李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急?”(声声慢) 王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”(送元二使安西) 关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。 琵琶行几个地方写到月： 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 去来江口守空船，绕船月明江水寒。 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 关于风： 古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特殊让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫登高“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。” 总结：柳有“留”意，残月西
11、挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增加了抒情色调，渲染了浓烈的气氛，更能呈现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。 4、学生自主朗读作品，激励毛遂自荐，作示范朗读。 5、学生作示范朗读。 七、师生共 同归纳本诗的写作技巧： 老师：从以上的分析可以知道，鉴赏诗歌，假如精确把握了意象的特点和情景交融的写法，就不难理解作者的感情了。假如我们再细细分析，作者在上下阕的写景角度上有点不同，那就是上片实写，下片虚写。而其中的转折句是“念去去”句。因此，我们可以归纳本词的主要的写作技巧是： 板书： 写作技巧：1)写景抒
12、情，融情于景，情景交融 2)虚实结合 八、点击网页“配乐朗读”，学生背诵全词。 九、课内外迁移：初步驾驭婉约派的风格特点。 我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，假如各用一个比方句来形容两者，应当怎样形容呢? 1、学生立刻思索，自由发言。 2、老师打算以下范例，必要时作引导： 例：假如说豪放派是一位东北大汉的话，那么，婉约派就是江南女子; 假如说豪放派是长江黄河，那么婉约派就是小桥流水。 假如说豪放派是高山大海，那么婉约派就是山涧小溪。 假如说豪放派是黄河大合唱，那么婉约派就是夜半小夜曲。 十一、演示网页，链接宽带网，引导学生主动利用校内网和互联网进行自主学习： 十二、下课。 十三、板书设计： 雨霖铃(柳永) 感情：无奈、伤痛、眷恋 上片：话别之时 意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 人物形象：无绪、泪眼、凝噎 下片：别后之境 典型意象：酒、柳、风、月 写作技巧：1)写景抒情，融情于景，情景交融 2)虚实结合 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页