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1、第 17 课大河流域的文明曙光 ( 教学设计 ) 一、教学目标与重难点课题第 17 课大河流域的文明曙光课型新课课时1 课时教学目标知识与能力1.知道古代埃及的金字塔是人类历史上的奇迹。2.了解古巴比伦的汉谟拉比法典是世界上第一部体系完备的法典。3.说说古代印度的种姓制度。4.了解人类文明产生的自然地理环境。过程与方法1.通过阅读课文，小组讨论，运用论从史出的方法，说明古代埃及的金字塔、巴比伦的汉谟拉比法典 、古代印度的种姓制度都是奴隶主贵族剥削压迫人民的历史见证。2.利用世界地图找出四大文明古国的地理位置，了解人类文明产生的自然地理环境。3.通过古代印度的种姓制度给社会带来的危害，分析佛教产
2、生的原因。情感态度与价值观1.通过学习古代埃及的金字塔，认识金字塔是古埃及法老残酷剥削和压迫广大劳动人民的历史见证。金字塔高超的建筑技术，体现了古代劳动人民非凡的智慧和才能。它是人类历史上的伟大奇迹。2.分析古巴比伦的汉谟拉比法典和古代印度的种姓制度，认识到它们都是奴隶主奴役和统治人民的工具。重点亚非文明的突出成就，如古埃及的金字塔、古巴比伦的汉谟拉比法典 ，都在人类文明史上写下了光辉的一页。印度种姓制度是印度奴隶社精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 10 页会的特点，也是本课重点。难点佛教是如何反对等级制度的，又为什么会广
3、泛流传的。二、教学过程设计教学步骤教师活动学生活动设计意图课前准备1、教师要求学生利用课堂精练充分预习课本，并且收集有关内容知识。2、教师准备好本课课件。1、预习课本收集关于内容，2、填写课堂精练“ 课堂精要”部分，试做选择题练习。1、使学生有的放矢，发挥其主观能动作用（看书、查资料等）做好预习。2、本课容量大，制作课件可节省时间，既 充 实 了 内容，又便于有意拓展，打造高效课堂。教学设计一、导入新课： (情境导入 ) “同学们知道四大文明古国吗?”教师展示幻灯片问题。教师在大屏幕展示地图。请同学们思考 :这四大文明古国的分布,在地理位置上有什么共同点? “在人类发展的历程中，土地肥沃、水利
4、资源充沛的尼罗河， 两河流域、印度河及黄河、长江孕育了四大文明古国，之前，我们已经感受了中华文明的魅力， 今天让我们一起走进其他三个美丽而又神秘的国度 .”明古国的位置。找出四大文明古国 在地理位置上的特点 . 高学生的识图能力通 过 识 图了解：是各大河流孕育了四大文明古国跟 随 老 师的提示，带着好奇进入新课的学习二、新课教学：（一）神奇的金字塔1、 首先我们来了解处在非洲的尼罗河。 古代希腊的历史学家希罗多德有句话“埃及是尼罗河的赠赐” ，为什么这样说呢？出示古代埃及地图2、归纳：尼罗河不仅为干旱少雨的埃及还来充沛的水利资源， 而且由于它的定期泛滥，从上游带来了大量肥沃的淤泥， 使得尼罗
5、河河谷成为古代世界著名的粮仓。3、简介古代埃及国家的形成： 大约在公元前 4000 年左右，埃及形成了很多个“州”，这是埃及国家的雏形，各个州之间经常战争，大约在公元前1、观看古代埃及地图，观察尼罗河与 埃及国家的关系，思考问题2、加深对尼罗河与埃 及的关系的理解3、大致了解古代埃及 国家的形成过 程及时间。1、通过观看地图，提高学生 的 识 图 能力。2、通过引导学生思考，培养了学生的分析概括能力 . 3、扩充学生的知识精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 10 页教学设计3500 年左右，埃及形成了上埃及和下埃及两个国家，
6、到公元3100 年左右，上埃及统一了下埃及， 形成了统一的奴隶制国家。4、设问：古代埃及最著名的历史遗产是什么呢？5、出示胡夫金字塔的图片， 追问：金字塔是什么呢？6、法老是埃及的什么人呢？7、对， 在埃及有 70多座这样的金字塔分布在尼罗河的下游两岸， 其中最著名的一座大家知道是哪座吗？8、对，胡夫是古代埃及的第四任法老， 他为自己修建的这座金字塔最为雄伟，也叫大金字塔， 大家知道金字塔是用什么做的吗？补充：塔面所用的石头， 都经过细工磨平，建筑采用叠切法，十分精细，缝隙密合，不用泥灰。这座金字塔不仅外观雄伟，而且历经四五千年依然很牢固。9、大家知道这些法老们为什么要建造金字塔呢 ?出示幻灯
7、片看来金字塔见证了法老的统治4、同学们答出古代埃 及著名的历史 遗产是金字塔。5、通过预习回答出：是埃及法老的陵墓。6、是埃及最高的统治者 -国王。7、答出最著名的金字 塔是胡夫金字塔。8、回答出是用石块。进一步 了解金字塔。9、了解法老为什么要 建金字塔。4、培养学生综合概括和语言表达能力。5、6、7、通过阅读整理 ,培养了学生获取有效信息的能力. 9、10、通过知识补充，拓宽学 生 的 知 识精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 10 页教学设计10、关于金字塔有很多难解之谜，大家来了解一下，出示幻灯片看来古代人非常的聪明
8、11、 探究： 金字塔有什么历史价值？（二） 、 汉谟拉比法典1、世界古代文明的另一个摇篮是处在西亚的幼发拉底河和底格里斯河流域， （人们习惯上称为 “两河流域”） ，它的地理位置相当于今天的伊拉克共各国所处的位置。 出示幻灯片“古巴比伦王国地图”在两河流域最早是苏美尔人在这里建立过城邦， 后来都衰落了。 大约在公元前 1894 年，来自叙利亚草原的阿摩利人占据了古巴比伦城， 他们以此为都城，建立了古巴比伦王国。 这里的国王拥有军政权力、司法权力，立法权力，第六代国王为巩固自己的统治， 他在位期间制定了一部著名的法典 汉谟拉比法典 。2、这是一部怎样的法典呢？都记10、观 看幻灯片， 了解金字
9、塔之谜11、探究，交流得出：一方面，金字塔 是法老专制统 治的历史见证 ;另一方面， 也是埃及人民智慧 和力量的结晶，是古代历史奇迹之一。1、看地图，了解两河流域的地理位置。说出古巴比伦王国建立的时间，和著名的法典的名称。点，从而让学生形成深刻的认识。11、根据讨论问题自主探究质疑，充分调动学生学习的主动性和自主分析问题的能力。1、通过看地图培养学生的识图能力和语言概括能力2、3、 4 通过阅精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 10 页教学设计录了哪些内容 ? 3、肯定学生的回答，和学生一起分析正文内容， 并加以解释， 强调
10、：法典维护的是不平等的等级制度4、出示幻灯片，要求通过具体条文回答： （1）196条和 200 条可以看出汉谟拉比法典确立了什么法则？（2） 汉谟拉比法典 的实质是什么？（三） 、 “种姓”的国度1、要说人与人社会的不平等古巴比伦还不算什么，还有比这个更厉害的，接下来，让我们一起了解古代印度的“种姓”制度。2、出示古代印度地图。古代印度处于亚洲南部，古代的印度文明始于印度河流域的哈拉巴文化。 大约在公元前2000-1600 年间，雅利安人侵入了印度，并且统一了印度。2、阅读课文，说出 汉谟拉比法典的内容、各部分的含义以及法典的地位。3、阅读正文内容， 进一步了解法典的具体内容。4、 思考问题，
11、回答：（ 1）以眼还眼，以牙抵牙， 在同等公民中实行同态复仇法（ 2）维护奴隶主的利益1、带着兴趣了解古代印度。2、观看地图，了解古代印度的地理位置。读、交流，培养 了 学 生 分析、概括问题的能力。突出了重点。1 、 通 过 设疑，让学生对知识产生更浓的学习兴趣。2、通过观看地图，培养了学生的识图能力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 10 页教学设计3、出示幻灯片“种姓”的国度。4、出示幻灯片“普鲁沙分等级”5、出示幻灯片“种姓制度的影响？”6、 提问 “种姓制度好吗？为什么？会带来什么后果？”归纳：不好，因为“种姓制
12、度”人为地制造了极不平等的社会等级， 不仅劳动人民对这种制度不满， 而且刹帝利阶层也对婆罗门阶层不满。7、面对这这种情况， 人们如何维护自己的权利呢？引导学生得出反对种姓制度的佛教便产生了。3、看材料说出这种现象是古代印度的“种姓”制度。4、阅读课文内容， 说出种姓制度是怎样分等级的，各个等级的划分和具体从事的职业。5、阅读材料，了解种姓制度对现在印度的影响，进一步了解种姓制度的不平等。6、各自交流，发表自己的见解7、思考，知道佛教在这样不平等的社会制度下产生的。3、通过阅读让学生了解古代印度的种姓制度的现象。4、通过学生自 己 阅 读 交流，加深对各个 等 级 的 认识。5、通过材料阅读，提
13、高了学生的阅读能力和分析材料的能力6 、 通 过 设问，让学生思考并归纳，培养学生的归纳问题的能力7、通过思考问题，引出下一 个 重 要 内容。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 10 页教学设计出示幻灯片“佛教PK 种姓制度”8、佛教教义的核心是什么？出示幻灯片，归纳出核心内容包括：苦谛、集谛、灭谛、道谛9、探究“佛教的主张与种姓制度有什么不同？”提示要具体分析10、出示幻灯片，说明佛教的传播可见，佛教发展成为世界性的宗教11、探究“佛教为什么能得到迅速发展和传播 ?”归纳： 1、佛教提出众生平等的主张，在等级森严的社会中
14、有一定的积极影响（进步意义）2、佛教让人们学会忍耐和顺从，有利于维护奴隶主的政权， 满足了剥削阶级的政治需要，从而成为各统治阶级有利的统治工具，对广大人民群众起了麻醉剂的作用（局限性）三、课堂小结以大河流域为导向，要求学生一起来小结本课的学习，出示幻灯片说出佛教产生的时间、创立者、教义8、找出佛教教义的核心9、思考，发表见解10、 学习并记录佛教的传播途径及对中国各方面的影响。11、发表见解， 可以互相讨论商量齐读， 加深理解。共同小结8、9、10 通过补充、思考，培养学生的言语组织能力11、通过设探究题，引导学生多角度多层面史论结合、客观公正、辩证分析历史问题的能力。通过学生自由表述，活跃了
15、课堂气氛，巩精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 10 页固新知，加深印象。教学设计（五）、巩固练习：设置选择题及材料题， 由易到难，由浅入深， 有效培养学生分析问题解决问题的能力。学 生 积极 踊跃回答问题。通过练习强化 与 巩 固 新知，以抢答的方式调动学生的 答 题 积 极性，活跃课堂气氛。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 10 页教学反思鉴于本课新课标的要求，我采用创设情境法、分析讨论法、小组合作探究、角色扮演等教学方法，达到了让学生参与到教学当中来，参与到历史事件当中去的目的，并在活动中夯实了基础知识，解决了重难点。在情感目标实现的过程中，我采用材料分析和读图等教学方法，在润物细无声中，使学生实现了情感的升华。此外，我在小组内部设置问题时，注重难易结合，使不同层次的学生都得到锻炼机会，增强了学生信心和提高了学生学习兴趣。不足之处，时间略紧，感觉意犹未尽。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 10 页