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1、2022年如何教学生解决数学问题 数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的学问去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的学问和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。下面是我为大家整理的关于如何教学生解决数学问题，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1如何教学生解决数学问题 培育学生初步的应用意识，提高解决问题的实力 引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例如：教学用乘法和除法两步计算解决实际问题时，教材中，呈现给学生的是一幅购物的情景图，货架上，摆有练习本、
2、文具盒、熊猫、布娃娃画面上有售货员阿姨和小挚友的对话，给出了要解决的问题，教学时，我给学生创设了购物情景，让学生主动进入“商店”了解信息，了解售货员和小挚友的对话，说说他们在争论什么? 也就是想买什么?你是怎么知道的?这时学生们畅所欲言，相互沟通了解到的相关信息和要解决的问题，问题如何解决呢?我首先让学生试做，然后相互沟通，说出自己解决问题的思路，对问题解决失败的学生我也让他们重复问题解决的整个过程，让他们在反思的过程中驾驭解决问题的方法，最终引导学生归纳解决问题的步骤，先求什么?再求什么?整个教学过程借助购物的生活阅历，探讨解决问题的方法，使学生在主动探究的过程中长学问，长才能。了解数学的作
3、用，体会了学习数学的重要性。 激励学生独立思索，引导学生自主探究，合作沟通，提高解题实力 数学教学过程充溢视察，试验，模拟，推断等探究与挑战性的活动，要引导学生投入到探究与沟通的学习活动中去。例如：教学“小红买了一篮苹果和桔子往回走，遇到了外婆，把苹果的一半20个给了外婆，回家后，弟弟数了数篮子里一共有58个水果，小红买了多少个桔子?”教学时，我先让学生读题，审题 找出相关信息和关键词：水果、一半，并让学生沟通对“一半”的理解，然后组织几位学生分别扮演不同的角色，用课本练习本代替“苹果和桔子”模拟了买水果的全过程，然后让学生试做，这时仅有几位同学会做了，我只好让他们再次模拟，再做，直到大部分同
4、学会做了。而后，我又给学生供应充分的时间，让学生相互沟通，探究解决问题的方法，接着说出解决问题的思路，当同学们达到欲罢不止的地步时，我又激励学生到讲台上说说，给他们展示自己的机会，体验胜利的喜悦，感觉到学习数学的乐趣。 2数学教学方法 自主探究、合作沟通，引导学生擅长解决问题 老师在教学中就要给学生供应自主探究的机会，引导学生去动手实践、自主探究和合作沟通，在视察、试验、揣测、验证、沟通等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。 例如教学“分一分”时，老师出示了很多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，老师不做任何提示。学生通过合作沟通找到了不同的分类标准，形成了不同的
5、分类结果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的颜色分，有的是按吃法的不同(生吃和做熟了吃)分的。值得一提的是，还有的学生进行了二次分类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每类中再按颜色不同分，利用多种分类的标准进行细化。这个结果是小组合作沟通的结果，是出乎老师意料的结果，引起了学生很大的爱好，把课堂气氛推向高潮。学生意识到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到胜利的喜悦。 学生在探究性解决问题的过程中，对数学问题“再创建”，从而进一步激发他们“再创建”的动机和创新的意识。 在这样的过程中，学生充分地摆小棒、说过程，通过动手实践、自主探究和合作沟通，不仅会用多种策略解决问题，而且培育了动手操作、
6、语言表达和思维实力，同时学生的探究精神、创新意识和解决问题的实力都得到了进一步的发展。在组与组的评价、补充中还初步培育了学生的反思意识。 联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识 数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的学问去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的学问和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。 提高学生问题解决意识最有效的方法是让学生有机会亲身实践。教学中，老师应当努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生在现实中寻求解决方案，也可以不到校外，而通过模拟现实，培育学生的问题解决意识。如在教学人教版“相识人民币”学问之
7、后，在教学中，老师腾出肯定的时间，创设“模拟购物”情境，让学生在课堂演练中学习“买卖东西”。学生在模拟购物活动中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得要爱惜人民币和节约用钱，加深了对人民币的相识，驾驭了肯定的生活技能。在此基础上布置学生回家帮妈妈购买物品，达到了“虽课已尽，但学习仍在延长”的效果。真正实现了把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中，让学生切实感受到生活中到处有数学。 3数学教学方法 让学生成为审题的主子 拿到一个题目，最关键是审题，因此审好题是解好题的关键，波利亚说：“回答一个你尚未弄清的问题是愚蠢的。”又说：“最糟糕的状况是学生并没有理解问题就进行演算或作
8、图，一般来说，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种安排的状况下，去处理细微环节是毫无用处的。”但现在许多学生特别懒散，不喜爱动脑筋，习惯了老师讲，自己听。有时问题的解决因老师的“示意”轻易得到解决，甚至有些老师习惯了自己的肯定权威地位，试图以自己的思路去代替学生的思路，把学生的想法早早地扼杀在摇篮中，而当学生独立解决问题时，由于缺乏老师的提示和示意，学生就不知道应当去想什么，或者根本想不出什么来了，解题思路自然也无法绽开了，毫无题感可言。原来解题过程就是一个选择学问、选择方法，思维拓展的过程。 启迪思维 在数学教学中，老师要避开填鸭式教学。当学生充分思索后，激励学生充分发表看法，老师要耐性听取学
9、生的真实想法，哪怕是一点点思索的火苗，也不要让它熄灭，不管正确与否都要激励学生乐于思索，若学生实在没有想出，老师可以适当点拨;假如有学生在点拨后有了自己的想法，此时老师应马上让学生站起来与其他同学共同共享，特殊是难题;假如对特殊难的题目学生手足无措时，这个时候老师就应当告知学生自己是怎么想的，要引导学生，启迪学生的思维。特殊是要有目的地暴露挫折失败乃至胜利的思维过程，让学生从中吸取养分，受到启发和教训。 精炼解题技巧 数学是探讨现实世界空间形式和数量关系的科学，高度的抽象性、结论的确定性和应用的广泛性是数学的特点。它与其他学科最大的不同是数学要进行大量的反复练习，尤其是一些基础性运算要特别娴熟
10、，同时在教学中要重视特例和特别解法的探讨，并力求从中归纳出一般的解题规律。除此之外，要留意解题技巧、规律的发展和深化;在训练中还要留意学生的层次和训练的层次，每一次训练都要有创新的成分，不能使训练老是停留在一种级别上，也切忌刻意追求题目的新奇而放弃基本学问的训练。 4数学教学方法 创设情境，培育学生的问题意识和初步解决问题的方法 “爱好是最好的老师”，2它是影响学生学习自觉性、主动性的最干脆因素。小学生的爱好源于新奇。数学中，应留意创设充溢趣味性的问题情境，努力把学生的留意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新颖而富有情趣的佳境中，在深厚的爱好中探究问题，驾驭新知。如数学能被3整除数的特
11、征时，可设计如下情境：同学们，今日让大家来做小老师，都来考考我。大家随意报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否被3整除，你们可以用计数器核对。随着学生报出的数，老师都能精确无误的推断，这时学生觉得老师太了不得啦，特殊想知道老师用什么方法来推断的。 老师没什么魔法，也不是神仙，更没有特异功能，只是老师比你们先驾驭了能被3整除数的特征，今日我们就一起来探讨这个规律好不好?通过这样创设生动好玩的情景对学生进行启发诱导，让学生带着剧烈的学习动机和问题意识去找寻、去探究数学学问，在轻松的气氛中应用学到的学问去发觉问题、解决问题，在欢乐的嬉戏中享受应用学问解决实际问题的乐趣。 联系生活，培育学生的数
12、学思想和提高解决问题的实力 数学与现实生活紧密联系，数学离不开生活，生活中到处有数学。联系生活学数学，使学生既极感爱好，也简单理解，运用所学的数学学问，解决生活中的实际问题，使学生进一步对数学产生亲切感，增加学生的数学思想及应用学问的主动意识。因此，在教学时，要依据教材内容，联系生活实际进行恰当的设计，把生活中的数学原形生活地呈现在课堂上，让学生在学习新学问的同时，能主动找寻实际背景，然后运用所学学问的原理、方法，合理、敏捷地解决实际问题。在小学数学教学中，从生活实际动身，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消退学生对数学学问的生疏感，同时也使他们受到辩证唯物主义的
13、启蒙教化。 如在教学吨的相识之前，我先布置学生关注身边物体的重量，如自己的体重、一袋粮食、一袋面粉、一桶水等的重量，并做好 ，课前我打算了一袋10斤的大米放在讲台上，让学生先抱一抱，说一说感受，通过这样的打算活动，为学生在课堂上学习吨的相识做铺垫。通过对新学问的学习比较，让学生在脑子里对“一吨有多重”有一个感性的相识，能够恰当地应用“吨”这个质量单位。在此基础上，我让学生先分小组交谈生活中用“吨”作单位的物体名称，再抽小组代表向全班同学汇报沟通，既体现了合作自主探究学习，又巩固了学生对“吨”的相识。 如何教学生解决数学问题第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页