认知主义学习理论 .docx

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1、精品名师归纳总结认知主义学习理论理论概述认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉静之后，再度复苏。从本世纪50 岁月中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量制造性的工作，使学习理论的讨论自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和进展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的讨论中开头占据主导位置。 文档来自于网络搜寻认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比 S R1联结要复杂得多的

2、过程。他们留意说明学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是掌握学习的可变因素。 文档来自于网络搜寻理论观点克勒的顿悟说学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。格式塔心理学派的创始人是德国心理学家魏特墨（ M.Wertheimer ）、科夫卡（ K.Koffka） 和苛勒。克勒历时7 年，以黑猩猩为对象进行的18 个试验，依据其结果， 撰写了猩猩的聪明一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。主要观点：第一，学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简洁联结。其次，学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用， 认为这种组织表现为知觉体会中

3、旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。文档来自于网络搜寻托尔曼的认知目的论托尔曼对 S R 联结说的说明不满，他认为学习的结果不是S 与 R的直接联结，主见把S R 公式改为 S O R公式。在后一公式中，O代表有机体的内部变化。托尔曼的学习理论有两大特点：第一，一切学习都是有目的的活动。其次，为达到学习目的，必需对学习条件进行认知。托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，认为学习者在达到目的的过程中， 学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成肯定的“认知的图”，这才是学习的实质。托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果

4、，认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但讨论行为的外部表现，仍要探讨内部大脑活动。关于学习出可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结现的缘由，托尔曼认为外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会显现学习。文档来自于网络搜寻皮亚杰的认知结构理论认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家J. 皮亚杰、美国的心理学家J.S. 布鲁纳。他们认为认知结构，就是学习者头脑里的学问结构，它是学习者全部观念或某一学问领域内观念的内容和组织。他们认为，学习使新 材料或新体会和旧的材料或体会结为一

5、体，这样形成一个内部的学问结构， 即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平稳的形式 表现出来的。布鲁纳认为，学习不在于被动的势成反应，而在主动的势成 认知结构。学习由一系列过程组成，要重视讨论同学的学习行为，教学应 留意学习各门学科的基本结构。他们重视教材的学问结构。这个学派仍系 统的阐述了认知结构及其与课堂教学的关系。近些年来的教学实践和试验 讨论说明：采纳肯定手段有意掌握学习者的认知结构，提高认知结构的可 利用性、稳固性、清楚性和可辨别程度等，对于有效的学习和解决问题是 有作用的。文档来自于网络搜寻布鲁纳的认知发觉说布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生熟悉

6、论思想 的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动的势成认知结构的过程。而布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区分的。其中最 大的区分在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行讨论的 基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁纳的认知学习理论是 建立在对人类学习进行讨论的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认 知。其基本观点主要表现在三个方面：第一，学习是主动的势成认知结构 的过程。其次，强调对学科的基本结构的学习。第三，通过主动发觉形成 认知结构。布鲁纳认为发觉学习的作用有以下几点：一是提高聪明的潜力。二是使外来动因变成内在动机。三是学会发觉。四是有助于对所学材料保

7、持记忆。所以，认知发觉说是值得特殊重视的一种学习理论。认知发觉 说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、同学独立思考等的重要作用。这些对培养现代化人才是有积极意义的。文档来自于网络搜寻奥苏伯尔的认知同化论奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他着重讨论了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（学问体会系统）的作用，又强调关怀学习材料本身的内在规律关系。认为学习变化的实质在于新旧学问在学习者头脑中的相互作用，那些新的有可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结内在规律关系的学习材料与同学原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产

8、生新的意义。奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是： 第一，有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，同学不懂得文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有规律意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与同学认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。其次，同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被同学接受的。 文档来自于网络搜寻加涅的学习条件论加涅认为学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程，要经受接受

9、神经冲动、挑选性知觉、语义性编码、检查、反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的学问技能、动机和学习才能等。加涅认为，训练是学习的一种外部条件，其胜利与否在于是否有效的适合和利用内部条件。 文档来自于网络搜寻加涅的信息加工学习论加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习不是刺激反应间的一种简洁联结，由于刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，明白学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。在加涅

10、的信息加工学习论中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的大事，而反应就是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。但刺激与反应之间，存在着“学习者”、“记忆”等学习的基本要素。学习者是一个活生生的人，他们拥有感官，通过感官接受刺激。他们拥有大脑，通过大脑以各种复杂的方式转换来自感官的信息。他们有肌肉，通过肌肉动作显示已学到的内容。学习者不断接受到各种刺激，被组织进各种不同形式的神经活动中，其中有些被贮存在记忆中，在作出各种反应时， 这些记忆中的内容也可以直接转换成外显的行动。 文档来自于网络搜寻海德和韦纳的归因理论归因理论是探讨人

11、们行为的缘由与分析因果关系的各种理论和方法的总称。它试图依据不同的归因过程及其作用，阐明归因的各种原理。最早可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结对归因进行讨论的是美国心理学家F. 海德，他认为人类有两类需要，即对四周世界的进行懂得和掌握的需要。认为通过分析可得知人们行动的缘由， 并可预言人们如何行动。这就是人们进行行动归因的内在缘由。归因可以分成：内归因和外归因，稳固性归因和非稳固性归因。内归因是行为者内在的缘由，如人格、心情、意志等。外归因是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机遇等。讨论说明，人们总是作比较有倾向性的内归因或外归因。对自己的成果常作内归因，他人的成果出于嫉

12、妒，可能作外归因。稳固归因是导致行为的相对不变因素，如内在的才能、气质，外在的工作难度等。非稳固归因是相对易变的因素，如内在的心情、外在的机遇等。 文档来自于网络搜寻对认知派学习理论的评判1认知学派理论为教学论供应了理论依据，丰富了训练心理学的内容，为推 动训练心理学的进展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要奉献是：一 是重视人在学习活动中的主体价值，充分确定了学习者的自觉能动性。二 是强调认知、意义懂得、独立摸索等意识活动在学习中的重要位置和作用。三是重视了人在学习活动中的预备状态。四是重视强化的功能。认知学习 理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带

13、来的内在强化的作用。五是主见人的学习的制造性。文档来自于网络搜寻理论奉献认知派学习理论为教学论供应了理论依据，丰富了训练心理学的内容， 为推动训练心理学的进展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要奉献是：文档来自于网络搜寻1. 重视人在学习活动中的主体价值，充分确定了学习者的自觉能动性。2. 强调认知、意义懂得、独立摸索等意识活动在学习中的重要位置和作用。3. 重视了人在学习活动中的预备状态。即一个人学习的成效，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，仍取决于一个人已有的学问水平、认知结构、非认知因素。预备是任何有意义学习赖以产生的前提。文档来自于网络搜寻4. 重视强化的功能。认知学习理论由于把人的

14、学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。文档来自于网络搜寻5. 主见人的学习的制造性。布鲁纳提倡的发觉学习论就强调同学学习的敏捷性、主动性和发觉性。它要求同学自己观看、探究和试验，发扬创可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1造精神，独立摸索，改组材料，自己发觉学问、把握原理原就，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发觉学习来使同学开发聪明潜力，调剂和强化学习动机，坚固把握学问并形成创新的本事。 文档来自于网络搜寻理论缺陷1认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素

15、两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用。非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的讨论是不够重视的。 文档来自于网络搜寻代表人物克勒（ W.K.hler）克勒为德国心理学家， 与魏特墨 （ M.Wertheimer ）、科夫卡 （ K.Koffka） 为格式塔心理学创始人。 克勒历时 7 年，以黑猩猩为对象进行的18 个试验， 依据其结果，撰写了猩猩的聪明一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。 文档来自于网络搜寻托尔曼（ E.C.Tolman ）托尔曼（ 1886 195

16、9 ）是美国心理学家。 1923 年到德国，曾会见科夫卡。他担任过加利福尼亚高校、哈佛高校的心理学教授，曾任第14 届国际心理科学联合会主席。他对各派实行兼容并包的态度，以博采众家之长而著称。他既观赏联结派的客观性和测量行为方法的简便，又受到格式塔整 体学习观的影响。他的学习理论有许多名称，如符号学习说、学习目的说、埋伏学习说、期望学习说。文档来自于网络搜寻布鲁纳（ J.S.Bruner）布鲁纳（ 1915 ）是美国闻名的训练心理学家、哈佛高校教授。他于1960 年创建了哈佛高校认知讨论中心，任中心主任。1962 1964 年间任白宫训练委员会委员。主要著作有训练过程、思维的讨论、认知心理学、发觉的行为。文档来自于网络搜寻奥苏伯尔（ D.P.Ausubel）奥苏伯尔（ 1914 ）是美国纽约州高校讨论院的训练心理学教授，其理论是美国最新理论之一。主要著作有意义言语学习心理学、训练可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结心理学：一种认知的观点、学校学习：训练心理学导论。络搜寻文档来自于网1可编辑资料 - - - 欢迎下载