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1、2022年数学教学中如何培养学生的核心素养 小学数学教学中如何培育学生的核心素养?小学数学教学中，我们要把学生当做主体，就要真正关注学生的持续发展，把培育学生数学核心素养作为教学核心目标，才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的实力。今日，我给大家带来数学教学的技巧. 数学教学中如何培育学生的核心素养 一、了解什么是数学核心素养 数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性实力，核心素养不是指详细的学问与技能，也不是一般意义上的数学实力。核心素养基于数学学问技能，又高于详细的数学学问技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和长久性。
2、数学素养是人们通过数学学习建立起来的相识、理解和处理四周事物时所具备的品质，通常是在人们与四周环境产生相互作用时所表现出来的思索方式和解决问题的策略。 二、老师要转变教学观念 过去，我们为了学生的考试成果，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟识，越轻松，当然成果也就越好。可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，假如我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是特别不利的。假如我们在数学教学中努力培育学生核心素养，这些实力就可以陪伴他们一生。比如说数学运算，无
3、论是我们的工作还是生活都是恒久离不开的;还有数据分析，我们也经常用到。最简洁的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己从前收集来的各组数据进行分析，最终得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培育与提高，我们的老师必需要转变观念，由过去的那种看重考试成果的思想转变重视对学生实力的发展，培育他们的核心素养为主的思想。 小学数学教学中如何培育学生的核心素养 二、培育学生的数学思维 众所周知，数学是一门最能培育学生思维实力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学学问，在解决问题的过程中还培育和熬炼了我们的思维实力。数学教学必需以思维培
4、育为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。比如，教学简便运算这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，其次天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看?”然后教材中展示了三位小挚友的算法，问学生哪种更简便。课堂上我没有这样干脆问学生，而是先让学生读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以肯定要让学生看懂题目意思。题中的“看到”与“看了”是不是同一个意思，须要学生仔细读，这其实就是培育学生仔细审题的一个步骤。这个题目并不难，视察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是依据什么定律来思索的。在这样的引导下，学生自然也就会
5、从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。 提高数学课堂教学质量 一、在课堂上擅长激活学生已有的阅历 数学来源于生活,生活中到处有数学。教学时,老师要能依据每一节课的教学目标,有意识地将数学学问联系学生的生活实际、生活阅历,奇妙地设计生动好玩、富有挑战性的活动,将数学学问转化为学生探究生活的问题,能加深学生对学习数学价值的相识,激发学生探究数学学问的情感,促进学生全身心地投入课堂学习之中,从而提高课堂教学的有效性。 二、主动营造开放性课堂 在数学课堂中，要为学生供应思索、创建、表现及胜利的机会，这样学生才能主动主动的发展学生自我，从而使老师和学生共同拥有一个轻松而丰富的课堂，组织开展丰富多彩的活
6、动课，把课内外、校内外的教化教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学习数学的爱好。创设质疑情境，采纳生动好玩的事例呈现出来，为学生创设一个宽松、和谐的教学环境，激励学生大胆质疑，有了疑问学生才会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所创建。这样，学生才会向主动探究发展，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在改进中创新，激励学生大胆质疑，使课堂成为学生特性发展的场所，使数学教学过程成为学生充分表现自我，发展自我的过程。这样自由开放的课堂，才更有利于学生创建力的发展。 三、擅长捕获学生的心理 同一阶段的学生也有着不同的心理，就像有的学生喜爱唱歌，有的喜爱跳舞，有的
7、喜爱绘画一样，数学课堂学习也是如此，有的学生爱举手回答问题，哪怕是错误的，而有的学生则不轻易举手，即使心中已有了答案，还有的学生想举不敢举。这时就须要对症下药，调动各类学生的主动性。好孩子是夸出来的，尤其是小学生，他们很简单满意，也很简单受损害。每个孩子都有自尊心，好强心，他们做梦也想超越他人，他们有权利得到社会、同学和老师的认可，只是有的学生缺乏剧烈的竞争意识，缺少自信念，须要我们的支持与帮助。我们要想方设法调动他们的学习热忱，激励他们在实践与探究中相识数学、了解数学。 培育学生数学学习爱好 变更教学观念，使学生得到老师的心理支持与认可 在小学数学课堂教学改革中，应以学生为主体，将课堂还给学
8、生。一方面，老师应当变更传统的教化理念，利用课堂和课外的时间，通过有效的途径来培育小学生的创新思维实力。第一，老师要变更以往以教材为中心的思维方式，将课堂范围进行拓宽，在课堂中引入各种生活中常见的问题和行为，引发学生的思索，使其带着问题进入课堂读中有思、行中有思。其次，老师应当从传统的课堂主体中走出来，让学生成为课堂的主体，老师扮演引导者或者指导者的角色。 新数学课程标准指出：“学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有特性的过程。”为此，老师必需树立正确的教化观和教学观，坚持以学
9、生的发展为本，转变师生角色，变更老师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性、主动性和创建性。另一方面，老师要赐予学生更多的心理支持与认可。作为老师，要能够赐予学生足够的信任，对学生在课堂中发表的不同看法要仔细倾听，并且引导学生发散思维，削减学生思索问题的难度，使学生体会到来自老师的心理支持与认可。小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观，老师的心理支持就是帮助他们完善人格和培育创新潜质的基础。 培育学生数学学习爱好 方法合理，教学形式多样，培育学习爱好 不同的教学方法会有不同的教学效果，因此采纳合理教学方法，是提高教学质量的关键。学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者、引导者
10、。老师引导，作适当的提示，由学生自己去发觉，自主探究，有效的激发了学生的学习爱好。数学是解决生活和生产实际中各种各样的问题，体现数学学习在现实中的社会意义，又能激起学生学习数学的爱好。把教学与四周环境联系起来，让学 生在生活中找寻数学问题，把数学概念详细化，让学生感到数学学习的乐趣。 在教学形式上，采纳多种教学形式并存，使学生在学习时不至 于觉得数学学习的味同嚼蜡，渐渐发展学生的学习爱好，提高数学学习效率，在教学过程中，依据教学内容的特点，适时的通过幻灯 投影演示、电视录像，电子计算机软件协助教学等电化教学形式， 使学生一目了然的看到生动的函数图象变换，使学生在学习中有面貌一新的感觉，提高学习
11、爱好，因为视觉和听觉会给学生学习数学留下深刻的印象。教学之外，可通过开展各种形式的数学课外活动，例如趣味数学小讲座，相关数学专题讲座，数学课墙报等来调动各类学生的数学学习主动性，还可以采纳小组教学，个别辅导等 形式的教学，发展学生的学习爱好。 数学思维实力的培育 激励新奇生疑， 在“奇”中启思维 小学生对于未知的事物总是充溢了新奇心和求知欲，老师可以利用学生的这一特点，让学生主动发觉和探究问题。在教学过程中，老师要擅长铺陈设疑，让学习自己提出问题，并学会从不同的角度去提出问题，然后从各个方面去思索问题，多提问，并发表新见解。 比如，在教学面积的相识这一课时，老师示范摸一摸黑板的表面，在让学生去
12、摸一摸课本的表面，使学生能够直观感受物体的表面。由于这些面都是规则的长方形，学生得出面是有大有小的。老师还可以引导学生说一说还能想到什么，让学生发散思维，提出问题：篮球的表面是什么形态?茶杯的表面是什么样的?这时，老师可以让学生进行探讨，适时地引导，让学生知道：我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。这些都是在老师的引导下，学生提出问题，探究问题，并能自己解决，充分发展了学生的思维。 质疑式教学。 学习的爱好来源于思索，现今的学生新奇心强，对四周的事物存在着形形色色的联想，因此，“数学课堂中的新奇心”对学生来讲显得尤为重要。教学过程中，老师适时地提出问题，让学生主动探究，能促使学生自主学习的发展
13、。 首先，老师要充分信任学生，在教学中给学生创设民主和谐的质疑环境。在教学中要把学生当成学习的主子，信任学生，敬重学生，给学生能够自由发挥的空间。往往老师的每一个亲切的称呼、期盼的目光和充溢爱意的笑容，都会对学生起到激励的作用。学生大胆的质疑，发挥想象力，有利于挖掘学生的创新意识。例如，某一自学环节后，学生可能不自觉地相互探讨，并提出一些问题。某个同学会指向中心，而大多数同学却了解片面。这时，老师不应赐予评价，应多采纳激励的方式，把握轻重。 其次，要擅长引导，大多数学生的“疑”却不知从何“质”起，在教学环节中要注意引导学生的说理实力。我们可以实行学生领说，学生仿说的方式。如在讲解“感受大数”时，我就设计了这样一个问题：小明的爸爸买彩票中了五百万，要从银行取回来，他拿了一个麻袋能装回来吗?学生忽然来了爱好，探讨五百万元人民币摞起来，体积有多大。在深厚的爱好下学生感受了大数。 数学教学中如何培育学生的核心素养第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页