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1、学习必备欢迎下载四 、 单 元 教 材 解 读单元名称：第八单元教学时间： _14_周至_15_周一、本单元教学内容：确定位置二、本单元教学要求：本单元是由 4 个例题， 2 个课堂活动和练习九组成的。主要教学数对的含义，以及用数对表示方格图上确定的位置。 学生在以前已经初步获得了用自然数表示位置的经验，比如“第几组，第几排。 ”本单元主要是将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。本节课主要教学的是前两个例题，让学生由“第几组，第几排”转变为“第几列，第几行”的表示方法，并认识表示位置的另一种方法“数对” ，会用数对来表示位置。 1、能在具体情景
2、中探索确定位置的方法，认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。3、感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功体验。三、本单元教学重、难点：重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体所在的位置。难点： 在方格纸上用数对确定位置。数学学科四年级（下）电子备课设计方案总课时 44 教学内容用数对确定位置课型新授精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页学习必备欢迎下载教学目标1. 让学生在具体情境的平面图
3、中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。 能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2. 掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。3. 使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教学重点使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点在方格纸上用数对确定位置。教学准备课件教学过程二次备课一、情境引入1. 课件出示教材第 98 页例题 1 情境图。（1） 观察情境图，说说图中提出了什么问题？ （小军坐在哪里？）（2）指名学生回答问题。学生可能有不同
4、的描述，如小军坐在第4 组第 3个；小军坐在第 3 排第 4 个2. 揭题。刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。 （板书课题）二、交流共享1. 介绍“列”和“行”的知识。（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。第 5 行第 4 行精选学习资料 - -
5、- - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页学习必备欢迎下载第 3 行第 2 行第 1 行第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。学生交流得出：小军坐在第4 列第 3 行。 2.教学用数对确定位置的方法。（1）教师介绍：小军坐在第 4 列第 3 行，可以用数对（ 4,3 ）表示。（2）小组交流讨论。提问：从数对（ 4,3 ）中你能读出哪些信息？引导学生交流得出：用数对确定位置有规定的书写格式，要将列
6、数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“， ” ，把两个数隔开。“数对”指的是两个数，即列数与行数。在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。3. 教学例题 2。（1）认识方格图。课件出示教材第 99 页例题 2 红山公园平面图。提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2 ， 10；横线从下往上依次标注了0,1,2 ， 8，其中的“
7、0”既是列的起始，也是行的起始。（2）尝试用数对表示图中场所的位置。提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。（3）组织汇报交流。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页学习必备欢迎下载指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线 1”的交叉位置上，所以用数对（ 3,1 ）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线 2，横线 3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置
8、，再与同学交流。学生观察得出： 儿童乐园（2,6 ） ，盆景园（5,7 ） ，草坪（7,6 ） ，饭店（ 5,2 ） ，水池（ 8,2 ） ，假山（ 9,4 ） 。三、反馈完善1. 完成教材第 98 页“练一练”。（1）在上图中找出第2 列第 4 行的位置，用数对表示。学生先在图上找，然后用数对（2,4 ）来表示。（2）指名说说（ 6,5 ）表示图中第几列第几行的位置。2. 完成教材第 99 页“练一练”。这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。3. 完成教材第 100 页“练习十五”第1 题。先让学生用数对表示出自己在教室里的位置
9、，然后组织小组交流，最后全班汇报。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？板书设计用数对确定位置作业设计1 完成补充习题。教学反思数学学科四年级（下）电子备课设计方案总课时 45 教学内容练习十五课型练习课精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页学习必备欢迎下载教学目标1. 通过练习，进一步掌握在具体的情境中确定位置的方法。2. 通过练习，熟练掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。3. 在练习过程中， 感受数学知识与日常生活密切联系，提高运用知识解决实际问题的能力。4. 进一步发展学生的空间观念，渗透数形结合
10、的思想。教学重点熟练掌握用数对确定位置的方法。教学难点运用数对确定位置的知识解决日常生活中的实际问题。教学准备课件教学过程二次备课一、知识再现1. 提问：怎样用数对确定位置？2. 今天这节课，我们就一起来解决和数对有关的问题。 （板书课题）二、基本练习组织学生完成教材第100103页“练习十五”习题。1. 第 2 题。这道题在巩固用数对表示物体位置的方法时，引导学生对表示同一列和同一行瓷砖位置的数对进行观察和分析。让学生认识到：表示同一列瓷砖位置的数对第一个数都相同；表示同一行瓷砖位置的数对第二个数都相同。2. 第 3 题。这道题红花位置的排列规律是开放的，如这些红花的位置都在偶数列，第 2
11、到第 6 行之间；这些红花的排列是对称的，第6列或第 4 行可看作对称轴；这些红花组成一个平行四边形图案，中心在（6,4 ）让学生畅谈自己的发现， 能让学生的形象思维得到充分展开。练习时，先让学生用数对表示红花的位置；再让学生说说红花位置的排列规律。3. 第 5 题。（1）课件出示第 5 题平面图。让学生看图，用数对表示实验小学和文化馆的位置。（2）提问：图上（ 6,2 ）和（ 2,6 ）表示的位置相同吗？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页学习必备欢迎下载（3）小明从实验小学到文化馆， 要向东走几格， 再向北走几格？
12、他从实验小学到电影院可以怎样走？4. 第 6 题。这道题是根据数对来画路线。 画路线时先在方格纸上描出点，再连线，连线时要按题目要求的顺序来连。小乐从家到学校的路线有许多种画法，可以让学生先在图中画出一条路线，再描出相应的点，最后用数对表示出这些点所在的位置。三、综合练习1. 第 7 题。第（1）题，让学生先说一说每个年级二班信箱的位置，再用数对表示出来。第（2）题，这道题出现的数对是 （，4） ，列数用符号表示，不能确定是第几列，只能确定都在第4 行，所以王洁是四年级的学生。第（3）题，这道题出现的数对是 （4，） ，行数用符号表示，不能确定是第几行，只能确定都在第4 列，因此可能是四班的。
13、2. 第 10 题。（1） 组织学生观察国际象棋棋盘的示意图，说说是怎样记录棋子位置的。（2）学生独立记录棋盘上“黑王、黑车、白兵”的位置。（3）观察思考“c6c2”是哪枚棋子从什么位置走到什么位置，并标出来。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？引导学生对练习中的收获和存在的问题进行交流。五、课堂作业补板书设计练习十五作业设计1 完成补充习题。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页学习必备欢迎下载教学反思精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页