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1、2022电磁铁教学反思电磁铁教学反思1六年级电磁铁的磁力一课，我想要创新。琢磨教材和老师用书，我发觉本节课的思路条条清楚，根据教材来上思路很顺，再跳出教材去设计，我想破头皮。这样设计也可以，那样也可以，创新后的效果会好吗？顾虑是重重的，我没有敲定教学设计。还好，我有厉害的师傅。28号中午，师傅帮我整理出了一条思路，我们是不是可以这样上。看了师傅的设计，我眼前一亮，并快速地思索着详细环节我可以怎么去设计，既能调动学生的活动主动性又能高效地组织探究。让学做强力电磁铁的确好创新啊，学生也会很喜爱。不妨放大胆子试试看，我放下顾虑，重拾信念，起先备课，设计教案，打算材料。29号上午，我去试教了一个班级，
2、606班。试教后的体会是：老师的试验指导不够细致。有的学生在制作电磁铁的时候很贪心，一下子绕了许多线圈。这样做一是花费了太长的时间去试验、二是铁芯头尾留出的导线太短，不能很好得连接到电路当中去。再有的学生在制作电磁铁的时候把线圈绕的满满的，铁钉的两端没有留出一点空隙，最终导致吸引大头针困难。因此，我总结出了2个留。一是铁芯头尾留出足够导线，二是铁芯头尾留出足够空隙。在视察小组试验的时候还发觉，有的小组没有意识到电路是短路的，长时间连接电路，电池损耗过大，手指也会有点烫到。考虑到试验操作上的种种问题，老师还是应当重申一下试验留意点，高效地指导试验教学。自制强力电磁铁的方案制定，先用PPT投影出方
3、案模板，再让学生去思索和探讨，详细如何利用到2节电池、2个铁钉、和长导线去制作强力电磁铁，做到细化方案。正式上课，30号上午第一节课，与龙州校区613班的同学们经验了一场好玩的科学探究之旅。上课之后，我的体会是快乐的，但也从中发觉了一些问题，得到了一些反思。首先要表扬613班的同学特殊棒。成语接龙，太惊艳了；笑话和脑筋急转弯，太意想不到了。听课的时候纪律好，参加的时候主动性高，个别聪慧的孩子用上科学思维去探究，方方面面想得特殊得周到。一节课上下来，我对自己的引导工作并不非常满足，但是对于学生最终制成强力电磁铁的成果和发觉小狗能被悬浮起来快乐的反应，很满足。整节课的探究，学生们欢乐着，并收获了胜
4、利的体验，那就够了。我不知道今日这样的课堂算不算是达到了师生之间“两情相悦”的境界，但至少我也跟孩子们一样，很欢乐着。问题也还是存在着。还是没能好好的适应公开课、娴熟公开课。课前要整理出自己应当怎么做，哪些材料要打算，哪些设备要调试。再还有上课前面要早早得来到上课教室，这样不至于慌乱，做到有条不紊。试教要有，试讲也很重要，娴熟的试讲有助于大大增加上课自信念，精气神十足。这次短腿在试讲上，由于教学内容欠熟识，许多环节之间的过渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的过渡，却没有用出来，很惋惜，对自己不够满足。的确一次两次，可以被宽恕，但等到第三次时候，可能就给自己判死局了吧，完了，上不好了。但其实慌什
5、么呢，这只是课的一片鸿毛，从容也是上、不从容也是上，干嘛不舒舒适服地上下去。俗话说，事物是在发生发展改变着的，谁也不能从这一句话的疙瘩看到最终结局，事实证明，我们的学生在这节课中切切实实地收获到了好玩的科学探究。合适的激励性的语言能激发学生的探究欲望，很喜爱自己这节课的结尾语“有信念，去体验，你就是下一个科学达人。”，学生们跃跃欲试，是耐人寻味的结尾。电磁铁教学反思2教学反思：这次公开课，让我感受最深的就是我们物理组的团结协作精神和集体荣誉感。我们深知：讲台上的我不仅代表着我自己，而且代表着我们初中物理组，更是代表着学校，所以我们不敢有一丝懈怠。我们初中部物理组四人：曾维俭、陈华、李松和我四人
6、同心协力，埋下头来一同探讨教材，选课题，分析重点、难点，然后备详案，大到备方法、技巧上，小到讲课时的每一句话都经过了细致的推敲。可以说，这次不是我在上课，而是我们在上课。在这里，我要感谢我的指导老师们，你们都是我学习的榜样。我们大家共同努力，那我们师专附中的物理肯定会更加辉煌！另外，这次公开课胜利的关键在于我们把物理教学与时代的要求紧密的联系在一起，主要体现在三方面：（1）、将课件引入课堂教学课件协助教学，集图形、图象、声音、文本处理于一体，使教学既有连贯性又有敏捷性，学生接受信息速度快、容量大，记忆深刻，效率增高，变老师在教学过程中的传授者为教学过程中的指导者和引导者，刺激学生的记忆和理解。
7、（2）、对初中生物理试验操作实力的培育这次公开课，为了发挥学生的创建性，我们把书本上的验证性试验改为探究性试验，留足学生创建的空间，让学生针对探讨问题，在猜想和假设的基础上，制定安排，设计试验。通过他们自己设计、自己动手、自己总结的简洁易行的试验，加深了物理学问与生产生活的联系，为学生供应了大量的动手机会，从而增加了学习的主动性和主动性。这节课上，使学生明白了各种自动化工程许多都是电磁铁的应用，有一种自己会制造的胜利的喜悦，极大的激发了他们对物理的爱好。（3）、物理思维方法的培育在物理教学中应用好思维方法，实质上即体现了教学目标中的实力，老师把握住和应用好物理思维方法教学，就等于教给学生一把开
8、启物理世界大门的金钥匙。在教学中处理好思维方法与物理教学实践的关系，能够大大优化课堂教学，充分体现学生在学习活动中的主体地位。用限制变量的方法通过试验来探讨问题的方法。在初中阶段许多问题的探讨都应用了这种方法，如影响滑动摩擦力大小的因素、影响压力作用效果的因素、探讨导体中电流与电压、电阻关系、探讨焦耳定律等问题，在教学中应训练学生装的思维，使学生驾驭探讨这类问题的方法。我的做法是：设计问题引导学生去探究，形成分析这类问题的一条清楚的思路。如问学生这个量可能与什么有关？设计问题让学生去揣测。你用什么方法探讨？采纳哪些器材？怎样进行试验？如学生回答不到位，可进一步引导，通过学生自主地思索、试验得出
9、结论。以后的有关问题都对学生进行类似的训练，学生会渐渐形成自已设计试验方法与试验田过程，得出试验结论的实力。电磁铁教学反思3科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。试验教学法的核心是以学生为主体，它要求课堂教学从一起先就将学生“动起来”，因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生新奇，想知道电磁铁的隐私，充分激发学生探二、引导学生探究、试验、分析，发觉规律。通过老师演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参加制作、试验的愿望。通过试验前的“温馨提示”
10、，对学生分组设计试验提出了相应的要求，强调学生充分利用视察与对比试验的方法。在试验过程中，我加以巡察和指导，削减试验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去试验、视察、探究，体验胜利的喜悦，增加试验的效果。试验后让学生汇报与沟通评价试验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析试验结果，找出试验过程中的问题与错误。从而使学生通过试验、汇报、沟通评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。三、反思电磁铁的应用，使学生相识升华。科学来源于生活，必将回来生活，只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的氛围下知
11、道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的相识与理解，同时引导学生探究电磁铁的其它用途，提高学生把所学学问运用到日常生活的意识与实力。四、以发觉和提出问题作为科学探究的起点。这节课，老师激励学生发觉和提出问题，并以此作为教学的资源。教学中，还留意了创设问题的情景，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外，老师还留意了对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过比较，选择适合自己探究的问题。五、注意学生科学探究的过程。这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的。通过“提出问题猜想和假设验证问题解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培育了学生的科学探究实力。新的课程标准还要求在
12、科学教学中渗透情感看法与价值观的教化。在这节课的教学中这一方面也有所体现，主要表现在以下几方面：1.这几个活动中，培育了学生敢于提出不同的见解、敬重他人的看法、乐于合作沟通的科学看法。2.通过科学课的学习，提高了学生把学到的学问运用于日常生活的意识与实力。3.在这节课的起先，由于魔术的引人，学生对磁铁产生了新奇，想知道关于磁铁的隐私，于是提出了许多问题。什么都想知道，这是一种主动的科学看法。电磁铁教学反思4新的科学课程规范强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：一、创设问题情景导入教学内容，激发同学求知欲望。试验教学法的核心是
13、以同学为主体，它要求课堂教学从一起先就将同学“动起来”，因此我设计由魔术引人，使同学对电磁铁发生新奇，想知道电磁铁的隐私，充足激发同学探二、引导同学探究、试验、分析，发觉规律。通过老师演示制作电磁铁，让同学初步了解电磁铁的构造，同时也激发起同学参加制作、试验的愿望。通过试验前的“温馨提示”，对同学分组设计试验提出了相应的要求，强调同学充足利用视察与对比试验的方法。在试验过程中，我加以巡察和指导，削减试验中出现不必要的失误，让同学有充足的时间去动手去试验、视察、探究，体验成功的喜悦，增加试验的效果。试验后让同学汇报与沟通评价试验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析试验结果，找出试验过程中的问题
14、与错误。从而使同学通过试验、汇报、沟通评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。三、反思电磁铁的应用，使同学相识升华。科学来源于生活，必将回来生活，只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让同学在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的相识与理解，同时引导同学探究电磁铁的其它用途，提高同学把所学学问运用到日常生活的意识与实力。四、以发觉和提出问题作为科学探究的起点。这节课，老师激励同学发觉和提出问题，并以此作为教学的资源。教学中，还留意了创设问题的情景，让同学意识到他们能提问、可以提问、有权提
15、问。另外，老师还留意了对同学进行发散性思维的训练，并让同学通过比较，选择适合自身探究的问题。五、注意同学科学探究的过程。这一课是通过同学“动手做科学”的方式来进行的。通过“提出问题揣测和假设验证问题解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培育了同学的科学探究实力新的课程规范还要求在科学教学中渗透情感看法与价值观的教化。在这节课的教学中这一方面也有所体现，主要表示在以下几方面：1这几个活动中，培育了同学敢于提出不同的见解、敬重他人的看法、乐于合作沟通的科学看法。2通过科学课的学习，提高了同学把学到的学问运用于日常生活的意识与实力。3在这节课的起先，由于魔术的引人，同学对磁铁发生了新奇，想知
16、道关于磁铁的隐私，于是提出了许多问题。什么都想知道，这是一种主动的科学看法。电磁铁教学反思5科学的本质就是从提出问题到解决问题，特殊是日常生活中人们所关切的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学学问，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教化的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区分所在，它并不在于传授学问点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培育一种科学的意识。我觉得衡量一堂科学课的好与差是没有标准的，因为它本身就是科学性的东西，要想在小学阶段让学生懂得科学是什么，这对于我们的小学生来说未免要求太高了吧。另外制约科学课的因素有许多，比照实验器材的打算，并不是有了
17、器材室就可以不用打算别的材料了。能找到的材料不用说了，还有找不到了材料就费脑筋了。所以对小学生来说主要还是培育他们科学的爱好，解决问题的方法。电磁铁是学生特别感爱好的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、主动主动的探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的状况分析如下：1、学生试验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，视察员。2学生虽然在试验探讨、沟通试验方案的时候很清晰，但是等到真正动手试验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟识了。3有的小组甚至出现了和自己制定的试验方案相反的状况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的试验
18、方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。4学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的试验时，出现了这样一种状况。就是所运用的电池由于学生始终和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的试验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区分这个时候就出现了。试验的结论就是肯定要从试验中来，老师又不能干脆把试验结论告知给学生，怎么处理这种状况呢？一种方法就是老师将错就错这个试验，然后再让学生来探讨为什么会出现这种状况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次试验就胜利的，有时为了一个试验甚至要做上百次的试验。可
19、是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种方法提示学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种试验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的试验结论来。所以最好还是在试验室里的学生试验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。5、学生的学问面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清晰，所以导致学生对这堂课既感爱好但又生疏。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢？课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探究这里的隐私了。电磁铁教学反思6科学的本质就是从提出问题到解决问题，特殊是日常生活中人们所关切的问题。强调亲历科
20、学探究的全过程，并从中获得科学学问，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教化的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区分所在，它并不在于传授学问点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培育一种科学的意识。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做试验找寻影响磁力大小的因素，适合学生心理须要和认知水平。设计用两课时间让学生经验一个完整的过程，比较深化地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生找寻全部影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推想什么因
21、素可能是影响最大的因素。其次，设计试验，检验假设。本节课支配全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订安排、沟通安排、实施安排，重点思索如何在对比试验中限制条件的问题。扎扎实实地经验这个过程不但是检验这个假设的须要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。对比试验强调的是对变量的限制，早在四、五年级时学生就已接触过对比试验，对对比试验的设计方法也已基本驾驭，因此，本课指导设计对比试验的重点不是一步一步详细指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有劝服力。为此，在学生完成探讨安排后，支配学生沟通、展示探讨安排，并引导学
22、生对所展示的探讨安排质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善探讨安排，在此基础上，进一步提示应留意的细微环节，如：先做哪个试验？做几次？为什么？一个试验完成后须要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使试验时尽可能避开其它因素的干扰，只变更其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。电磁铁的磁力（二）是在上一课学生对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”进行假设后，及对“线圈多少与电磁力大小的探讨”之后所开展教学活动的接着。这节课起先我主要让学生回忆上一节课“线圈多少与电磁力大小的探讨”的试验。接着从书上的插图明确本节课所要验证的假设。然后选择一组试验材料设计
23、试验方案，探讨方案并沟通试验的留意点。再进行试验，最终汇报试验数据得出科学结论。纵观本节课的教学，现就以下五个方面进行反思：一、科学概念的定位教参要达成的科学概念是“1、电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有肯定关系。”考虑到要设计强磁力电磁铁的缘由，我在预设中增加了“3、线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。”这一科学概念。从上课的效果来看，这一概念的增加明显要求过高，目标难以达成。虽然老师在设计中通过反问学生“试验中还有哪些要留意的吗？”试图引出“线圈缠绕应从钉帽起先
24、”，“线圈数尽可能多绕”，“用铁芯去吸大头针”及在分组试验中指导分别从“用铁芯顶端靠近大头针去吸”和“用铁芯斜着插入大头针去吸”，但由于试验要求过高，学生既不能考虑到这些细微环节，操作也难达到这个要求。以至从汇报的试验数据上不能得出结论。二、试验材料的打算教材运用四张图片供应四个试验材料，其中用线圈管验证“线圈粗细与电磁力大小的关系”学生不能理解其目的。因为图中线圈管除了粗细不同外，还有材料的不同。在打算中虽然老师替换了这一材料，用不同口径的自来水管解决了这一问题，但本班学生在上一课的揣测中压根儿没考虑这一因素，还是不能明确这组试验的意图。从上课状况看，启发学生明的确验材料的意图耗时过多，加之
25、试验操作难度过大，所以这一组试验不应当按教材来教，如删去这组试验，课堂不但能节约时间，课堂教学效果将会更好。三、对学生的试验指导本课的四个试验之前，老师自己作了操作，发觉了试验中简单出问题的几个地方，在课中运用“试验中你将如何保持条件不变？”，“各小组线圈数绕多少较合适？”，“做电磁力大小与线圈粗细关系时，从哪个线圈管起先绕线较好呢？为什么？”，“做电磁力大小与铁芯长短关系时，从哪个铁芯起先绕线较好？为什么？”这一系列反问虽然各细微环节都考虑到了，但学生不能理解这么到位，导至老师讲解过多，耗去了不少的时间。要解决这一冲突，我想是否可将线圈缠绕放在课前的老师试验打算中去。这既处理了指导过细，费时
26、过多的状况，同时也能使学生明确“导线的长短粗细及材料”也必需保持不变这一在试验室“只用一根导线”的思维定势。四、对学生数据的引导对“电流强弱对电磁力大小的关系”这个试验，依据数据得出“电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。”这一结论是一目了然的，但对于“电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有肯定关系”这一科学概念建构不能到位。在做“线圈粗细”这一试验时，学生对于细微环节把握不够，导至认为与电磁力的大小没有关系，因为每个小组得到平均摊吸起的大头针个数均为0。分析缘由有两个，一是对吸到一半但没吸上来的大头针忽视不计造成的，还有可能是在通电之前没插上铁芯，
27、导至电路短路。“铁芯粗细”，“铁芯的长短”两组试验中数据有得“铁芯短，电磁力强”，有的“铁心短，电磁力弱”；有的“铁芯粗，电磁力强”，有的“铁芯细，电磁力强”。面且数据反差大，学生已产生了冲突的冲突，但老师自身对各要素的匹配问题科学概念把握不准，以致引导教学目标备注不足，引导不到位。五、材料发放的层次平常教学中，学生的好动心理对于老师的教学时是个难点，所以许多老师在安排探讨结束时，才把试验材料发放到学生手上才起先试验。在本课中，担忧学生“保持不变因素”考虑不周，故而把材料与探讨安排开并发放，以便依据材料来制定安排，然而事与原违，学生并没有理解老师的良苦专心，急于动手，并没有合作制定探讨安排。“
28、好动是学生的天性”一点也不错。在科学试验中，学生好动，急于去动手，是进行科学试验活动中每个老师不行避开的问题。所以在试验中材料的发放可以多层次，有的一次到位，有的分几次到位。比方本课中，电池可以在制定安排后发放，学生就不会急于去动手，而遗忘合作制定探讨安排。电磁铁教学反思7本节课起先，在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关学问的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思索通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相像呢？”，学生立刻想到条形磁铁，然后通过一个演示试验：条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉。让学生视察其相像性，进而将试验现象对比，发觉条形磁铁能吸引很多铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无
29、几，学生立刻总结出通电螺线管磁性很弱，发觉其磁性强弱的差异使学生的认知发生转机，相识到通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相像，但强弱有明显区分，从而将学生的思维引到新学问的情景，激发学生的求知欲，做到发所未发。比如，在引出电磁铁概念以后，立刻提出“电磁铁具有什么特点”这个问题，培育学生想发、敢发的创新意识，接着提问示意电磁铁与电有什么关系？其实在刚才的演示试验中已经埋下伏笔，有意让学生看到通电螺线管一断电吸住的铁钉全部掉下来这一现象，擅长视察的学生立刻回答：通电螺线管通电时有磁性，断电时没有磁性。我立刻激励他们，提高了他们探求学问的主动性，然后再次演示这一现象，给相对实力低、基础差的同学供应“发
30、”的机会，留有“后发”的余地。然后再问电磁铁磁性有无可以限制，磁性强弱能不能限制呢？问题提出后停顿一会儿，给学生留出足够的思索空间，紧接着再问若磁性强弱可以限制，通过什么途径去限制，即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的问题。让学生视察手边的电磁铁，引导学生去发觉隐藏在更深层次的学问，并且问题一环扣一环，当引导学生通过视察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时，又问依据物理学探讨方法，磁性强弱与两个量都有关，应怎样去探讨，学生能想到限制变量的方法。在这之后也是不断地创设问题，引导思维。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知学问的情景为基础进入更新学问的情景，学生随着设置恰到好处的.问题，不断
31、开启学问宝库的一个又一个大门，充共享受获得学问的愉悦。电磁铁教学反思8本课属于教科版小学科学六年级上册第三单元能量的内容，课本上分为电磁铁的磁力（一）和电磁铁的磁力（二）两课，我在设计本课教学时，将两课的内容综合合并为一节课。在完成第一次授课以后，有许多值得我反思。在这节课的教学中，学生的思维非常活跃，反应非常快速，我能感觉到他们的紧跟了我上课的节奏，因此一堂课上下来，过程相当流畅，我以为我上的还是比较胜利的。但是当教研组老师们一起研讨时，回过头细细想来，我发觉我这堂课还是有一些问题和值得改进的地方。首先，是教案的教学目标和评价任务还要再进行改进，尤其教学目标要清晰本节课的几个学问点，评价任务
32、应当与教学目标一一对应。其次是教学过程，可将板块1的课堂回顾和板块2的图片导入整合，甚至可以联系前一节课制作电磁铁时测试发觉吸引大头针个数有多有少制造疑问，引发学生认知冲突，由此引入探究电磁铁磁力大小。对于学生提出的问题要进行筛选，学生有的时候思维天马行空，提出的问题可能价值不高，或者难于探究，这时候要选取学生提出的有价值的问题再进行接下来的假设。在学生分组探究影响电磁铁磁力大小的因素时，我在上课时，事先在给学生分试验材料时就已经替学生支配了他们要探究的因素，但是我们现在越来越关注“以学生为本”，让学生自己选择感爱好的因素进行探究的做法明显对学生的关注更高，对课堂上没有小组选择某一因素这样可能
33、出现的突发状况时，须要教化机灵，激励学生和我一起挑战一下该因素。当学生汇报沟通时，分别让汇报的学生和其他学生相互提出要求，如：“你对同学们有什么要求？”、“大家对他的要求是什么？”。其他学生可能就会要求汇报的学生声音洪亮，表达清楚；而汇报的学生则会要求其他学生保持宁静，仔细听取汇报。通过这一环节以期达到更好的汇报效果。当然，在学生分不同因素试验的状况下，可以让学生在汇报时先在实物投影下演示，再说明他们的试验结果和发觉。这样可以让学生两种因素都有所发觉。对于教材最终的设计制作强力电磁铁的部分，这是对于本节课学习内容的应用，在课堂上是有必要出现的。此时再出示电磁起重机的图片，由此引入制作强力电磁铁
34、更为恰当。若时间充裕，可让学生利用课上已有材料尝试设计制作强力电磁铁；当时间紧迫时，作为课后拓展，让学生课后尝试做一个强力电磁铁。借用周校长的比方，上好一堂课就像开车，有起步有加速也有刹车，我们要学会刹车，一节课刹车要刹得住。尤其是作为新老师，在上一节课时，由于时间节奏把握不好，往往一节课上不完，这个时候就要求收放自如，能在合适恰当的地方结束本节课内容。我们教研组一起对我本节课的研讨，让我受益匪浅，上了一节课自我满意是远远不够的。“当局者迷，旁观者清。”大家一起研讨时，往往能发觉我自己发觉不了的问题。上出一堂优秀的课就像打造出一把好剑，须要经过不断的敲打、淬炼，才能让打出的“绝世好剑”熠熠发光
35、。电磁铁教学反思9满足之处：1着重培育学生的动手操作实力由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生猜想影响电磁铁磁力大小的几种因素，最终让学生确定本节课的探究目标-即：探讨电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培育了学生动手操作科学试验的实力。2培育学生良好的科学素养在活动中，让学生经验提出问题-作出假设-制定安排-试验验证的探究全过程。在活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组探讨，集体沟通的形式不断地充溢自己原有的认知，并合理地设计试验验证自己的假设，在整个活动中，进行适时的指导与提示
36、使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培育学生良好的科学素养。3激发学生进行科学探讨的爱好学生对磁铁可能不生疏，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生肯定感到新奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：究竟电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在试验过程中，数大头针的数量可能是学生最感爱好、最能激发学生的学习爱好的活动，因此在数大头针的过程中，他们心中充溢着新奇，充溢着期盼！不足之处：1、两次的小组探讨，用去了很长时间，在揣测影响电磁铁的磁力大小时，可以干脆提问，让学生在倾听中相互补充、促进。2、学生通过试验后，可以让每一个
37、小组自己视察试验的结果，并尝试写一写结论，再对比每一组的试验结论，以此加深学生对结论的认同感。3、课前几分钟时间，可以结合教科书的内容，让学生了解电磁铁在现实生活在应用，提高他们探究的爱好。电磁铁教学反思10这节课的的教学流程是根据“发觉问题、提出问题，假想预料，设计方案，动手试验，汇报总结”这五个环节来进行教学的，体现了一个完整的科学探究过程。本课的问题的提出、猜想、设计试验、动手试验，汇报总结都是学生小组合作、自主完成的。老师是探究的引导者、课堂的组织者，教学设计体现了以学生为主。再次，这样的教学设计体现了科学教学的“开放性”原则，集中表现在对问题的猜想及探讨项目的选择上。在选择探讨项目时
38、，敬重学生的意愿，让他们自由选择，结果不同的小组选择了不同的探讨项目。老师对学生活动材料的打算特别充分，对学生活动的开展考虑得周到细致，老师参加学生活动的过程中，对学生亲善可亲的指导，和学生打成一片，充分体现了老师的亲和力。老师在学生活动中起到了引领者、组织者的作用。为了提高一节课的效率，詹老师细心设计了教学环节，对教学环节的开展考虑得很周到；对器材的打算细致入微，从一根大头针到一根电线，从整节课的框架到每一个细微环节，都充分体现了这一点。科学素养的形成是多种教学方法的结果，仅靠单一接受式教学模式是难以奏效的，詹老师采纳了多种教学方法和教学手段，进行探究性学习的教学，不仅重探究的结果，更重探究
39、的过程。这节课詹老师强调学生动手做，让学生亲身经验，亲自探究，培育了学生的实力，学习了科学的方法，体验了胜利的乐趣，这节课真正做到了“以培育学生的科学素养为宗旨”。听会遗忘，看能记住，做才能会，老师为学生创建了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围非常浓郁，学生对于这样一个有肯定难度的探究内容始终有着深厚的爱好。这节课的教学设计体现了新课改理念，学生活动充分，探究行为明显，教学效果显著。电磁铁教学反思11平常的每一节科学课，我们都该应当仔细地去备、去设计、去琢磨。不要从教材内容把教学内容限死，就如王院经常说的一样“教材内容不等于教学内容”，我们明明可以把活动环节设
40、计更环环相扣、更引人入胜。这就要求我们科学老师要经常去动脑筋，把教学环节设计得活泼一点、好玩一点，去激发学生学科学、爱科学的主动性，去思索怎样从学生主体动身，让学生的体验和探究活动效益最优。公开课须要试教，也须要试讲。21日，我试教了两个班，获得了各种体会。教学设计当中没有想到的问题，试教的时候遇到了就立刻解决，那么真正上起公开课来就不会手忙脚乱、挫败感十足了。609班的试教体会如下：1电磁铁的基本结构可不行以从PPT腾到板书上，使学生更简单有逻辑地从电池、铁芯、线圈三个角度上去分析哪些因素跟电磁铁的磁力有关；2让学生作出假设的时间要设计得再紧凑一些，老师语言切忌重复累赘，有可能的话，把每一句
41、话都写下来，磨一磨，精确地去表达。这样就可以给学生足够的时间去制定安排和实施安排了。3老师和同学探讨试验的留意点，是不是可以在学生动手试验之前，用PPT温馨提示的方式打出，因此制作一张温馨提示PPT是很必要的。内容是“线圈圈数要改变，改变的差距大一些；电路是短路的，不能长时间连接电路”；4动手试验的时候，是不是可以不用电池盒，事实证明，不用电池盒，电路当中的阻力变小，电流变大，电磁铁的磁力更强了；5有些小组遇到线圈绕太少，不能吸引大头针的状况，就手足无措了。但事实上，能吸引0个大头针就是试验结果，记录下来，再增加线圈圈数即可；6探讨电磁铁磁力和线圈圈数的活动记录可以设计得开放一些，然后学生多做
42、几组尝试。但是为了从数据的科学性和时间上去考虑，每组重复试验做2次为好；在605班上课之前，我刚好地进行了反思和调整，但是同样的，这样次试教也让我有所收获。605班的试教体会如下：1好的板书设计很重要，怎样突出本节课的重难点。2并不须要全班限制统一的线圈和铁芯规格，只须要每个试验小组内保持其他条件不变，只变更线圈圈数即可，这样做试验还是符合公允性的。是的，有反思才能有进步。试教和刚好调整，让我收获许多，也潜移默化地提高了我的教学技能。公开课前的试讲，也很重要，也很必要。多次试讲，能让老师对学问点和各个环节的设计更熟识，那么真正上起课来就会信念十足了。试讲让我明确了，哪些地方要切换PPT，哪些地
43、方要运用实物投影，哪些地方要落笔写板书。试讲结束后，排列出课前打算和上课留意点，让我在试验打算之前和上课的过程可以更镇定自若，自信满满。22日公开课，我对自己的表现还是觉得有很多的不足之处。例如，前面作出假设的部分，语言还是太琐碎，不够精确精炼。由于602班的学生平常较少接触试验，所以他们做起试验来欠主动，总有一种慢热的感觉。这就要求老师要给他们更多足够的时间去探究、去完成活动记录。假如能在从前考虑到学生实际，老师就能妥当地调整试验时间，前面内容引导得紧凑一些，后面赐予学生更多的长时探究。对于本节课，在设计上的亮点之处，可以多作一些文章，直白的表示反而凸显不出亮点。这就要求老师要多动动脑筋，怎
44、样用语言、肢体等，把亮点环节设计得更好玩，更吸引人、更能调动学生主动性，并且更加爱好科学课的学习。强力电磁铁是本节课的法宝仪器，那是不是在视频呈现它磁力的同时，让在座的同学上来试一试，两个同学拔一下河，感受强力电磁铁的磁力。这节课还有很多须要去琢磨的地方，思索如何更好地利用试验器材，保证学生的长时探究，同时又充溢趣味性。电磁铁教学反思12课上下来，没什么多大感觉，学生对于影响电磁铁磁力大小的几个因素考虑得比较全面，效果还是还是可以的。设计试验方案，提出探讨的策略，通过试验验证。总的感觉，这个课文的教学是特别清楚的，应当是一课比较典型的探究试验课。上这课得意在哪里？我认为有三处：1、导入采纳磁铁
45、导入，明确磁铁的磁力有大小，从而联想到电磁铁的磁力可能也有大小。2、两张表格的运用是很经典的，是一种典型的探究。3、试验操作井然有序，学生投入探讨的爱好很深厚。上这课失意在哪里？时间的把控上是一个难点，这课要完成排列电磁铁的磁力与哪些因素有关；检验电磁铁磁力与线圈圈数关系的探讨安排，同时要完成试验，纪录完试验数据，这是很奢侈时间的，老师在调控这课的时候，我认为我们要千万把握住时间。我尝试了一下，建议导入要快，最好在1分钟内完成，假设的表格要在10分钟内完成，这样才有足够的时间完成后续重点的探究。我感觉这课的重心应当放在试验方案的设计上，关注到各个因素之间的相互影响与制约，这样的思维训练对于高段
46、年级的孩子尤为重要。上这课，还有个难处，电池奢侈比较厉害，因为要关注其中一个因素：电流的强度要一样。所以我是让学生带新买来的同一个牌子的电池。以上只是个人的看法，仅当抛砖引玉之用。电磁铁教学反思13小学科学课是小学教化中一门重要的科学启蒙课程，要让孩子在欢乐轻松的学习中获得学问与技能，对老师来说提出了一个新的挑战。这就要求老师不仅要加强学习，提高自身素养，同时还要驾驭合适、合理的方法正确引导学生，培育他们科学的学习方法，培育他们在科学活动中的合作与沟通实力，养成爱科学、学科学的好习惯，为以后的科学学习打下基础。玩转电磁铁是五年级科学课中的一个开放性课题，我大胆而创新地处理教材，并在教学过程中确
47、立了“注意经验、合作探究、体验发觉”的全新教学理念。课堂设计以探究为中心，注意三维目标有机整合。注意以人为本，充分体现学生的主体地位，为学生营造了民主，和谐的教学氛围。在教学中运用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多种形式，让学生去感受，去发觉，去领悟，真正让学生在“动手做”中体验、成长。教学设计具有创新意识，引入部分创设有关电磁铁的动画片和“钓鱼”嬉戏情景，激发了学生极大的新奇心和探究欲望，在猜想的基础上，提出问题，然后写出试验方案，再让学生动手操作试验，验证自己的猜想。通过电磁铁在生活生产中的应用拓展教学，进一步提高学生学习科学的爱好、培育学生解决实际问题的实力。教学设计很好地体现了
48、“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念。全课设计思路清楚，用有关电磁铁的动画片导入，然后通过“钓鱼”嬉戏提出质疑大胆猜想设计方案试验探究汇报沟通拓展创新等一系列探究活动，层层深化地引导学生相识和体验科学探究的乐趣，真正体现了科学课程标准中的“以探究为核心”的全新教学理念。课堂中，全部学生都亲历科学探究的过程，始终怀着兴奋之情，在轻松开心的氛围中主动学习，探究。他们的动手实力，表达实力，逻辑推理实力都得到了发展。我努力让这节课成为真正体现新课程标准理念的科学课。电磁铁教学反思14科学的本质就是从提出问题到解决问题，学会从生活中的现象提出问题，并用自己学过的学问解决问题。本节课玩转电磁铁是从电动玩具的电动机引出电磁铁，使学生从一上课就已经知道电磁铁在哪方面有应用，从而激发学生探究电磁铁磁性的爱